Школа оптимизма : внеклассные мероприятия, классные часы. 1-4 классы

ШКОЛА 

ОПТИМИЗМА:

Внеклассные мероприятия,  

классные часы

О. Н. КУРАМШИНА

А. М. ЖЕЛЕЗКИНА

1–4 
классы

МОСКВА 
 2021

2-е  и з д а н и е,  э л е к т р о н н о е

© ООО «ВАКО», 2008
ISBN 978-5-408-05464-0

Курамшина О.Н.

Школа оптимизма : внеклассные мероприятия, класс
ные часы. 1–4 классы / О.Н. Курамшина, А.М. Железкина. – 2-е изд., эл. – 1 файл pdf : 161 с. – Москва : ВАКО, 
2021. – (Педагогика. Психология. Управление). – Систем. 
требования: Adobe Reader XI либо Adobe Digital Editions 4.5 ; 
экран 10″. – Текст : электронный.

ISBN 978-5-408-05464-0

Не секрет, что современные дети, подобно взрослым, испытывают 

стрессы и не всегда подготовлены к сложной и подчас суровой жизни. 
Как помочь маленьким людям с радостью встречать каждый новый 
день, научить их уважать себя, дружить, сотрудничать, достигать успеха? Это можно делать и на обычных школьных занятиях, и на специальных уроках социальной жизни. Авторы опирались на популярные 
программы, по которым работают учителя начальных классов, а также 
на разработки отечественных и зарубежных психологов.

Издание адресовано учителям начальной школы, школьным пси
хологам, заместителям директоров по учебно-воспитательной работе.

К93

УДК  373.167.1:502
ББК  74.200.58
 
К93

Электронное издание на основе печатного издания: Школа оптимизма : 
внеклассные мероприятия, классные часы. 1–4 классы / О.Н. Курамшина, 
А.М. Железкина. – Москва : ВАКО, 2008. – 160 с. – (Педагогика. Психология. 
Управление). – ISBN 978-5-94665-776-1. – Текст : непосредственный.

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими средствами защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения убытков или выплаты 
компенсации.

УДК 373.167.1:502
ББК 74.200.58

Введение

Чтоб быть услышанными, нужно говорить,
Но очень важно и учиться слушать!
Программа наша может чудеса творить,
Раскрывая детям нашим душу!
Убеждены мы: нет плохих детей!
Есть взрослые, забывшие о долге,
Взвалившие на плечи малышей
Недетские проблемы и заботы.
А детская наивная душа
Так хочет верить в лучшее сегодня!
И мы откроем детям этот мир,
Прекрасный мир, наполненный любовью…

О. Курамшина

Уважаемые коллеги!

Вашему вниманию предлагается программа, которую мы на
звали «Школа оптимизма. Уроки социальной жизни для младших 
школьников».

Уроки – ежедневная реальность жизни учителя. А социальные 

уроки – реальность жизни любого человека, поэтому очевидно, что 
в названии мы не стремились к оригинальности. Однако мы считаем, 
что наших уроков не хватает в школе, поэтому мы хотим помочь 
детям понять, осознать, а что еще более важно, научить позитивному 
отношению к жизни, иначе говоря, стать оптимистами.

Конечно, нельзя стать оптимистом по заказу, требованию, внеш
нему указанию. Но можно научиться видеть многоцветие окружающего нас мира и выбирать добро, а не зло, дружбу, а не ссору, любовь, а не ненависть. Выбор, особенно у ребенка, часто может быть 
импульсивным, стереотипным, а не аналитическим, осознанным. 
Поэтому на наших уроках мы вместе с детьми учимся воспринимать типичные жизненные ситуации «умом и сердцем» и понимать 
ценность оптимистичного взгляда на жизнь.

Программа

Природе ребенка свойственно жизнерадостное оптимистическое 

мироощущение, проблемы «большого мира» он не осознает, и они 
его в основном не касаются. Однако ситуация «оптимистичный 
ребенок в пессимистичном мире» длится недолго и, если ребенку 
не помочь увидеть ценность позитивного взгляда на жизнь, в обществе появится на одного пессимиста больше.

Утверждаемая ценность позитивного взгляда на жизнь, по 

нашему мнению, состоит в следующем:
 
• субъектной позиции ученика, т. е. ребенок учится оценивать 

ситуации на основе собственного действия, поступка, решения, а не слов, оценок, мнений других людей;

 
• толерантности как умении принимать разное, отличное от 

собственного или привычного;

 
• рефлексивной оценке как способа решения жизненных задач.
Учащимся начальных классов «уроки социальной жизни» 

помогут:
 
• адаптироваться в современном жизненном пространстве;

 
• осознавать различные ситуации социальной жизни, форми
ровать к ним свое отношение;

 
• вырабатывать нестереотипные способы действий в повсе
дневной жизни.

Педагогу использование в педагогической практике учебного 

курса «Школа оптимизма» позволит:
 
• поднять на качественно новый уровень воспитательную рабо
ту как во внеурочное время, так и в учебной деятельности;

 
• использовать широкий диапазон адаптированных психоло
гических методов и форм работы;

 
• создать в классе атмосферу внутреннего благополучия, ком
форта и защищенности.

Программа «Школа оптимизма. Уроки 

социальной жизни для младших школьников»

I.  Цели и задачи программы

Наша программа разрабатывалась в соответствии с основными 

целями и задачами новых государственных стандартов о развитии 
социальной компетентности учащихся и учетом закономерностей 
возрастного психического развития младших школьников.

Теоретическую основу программы составили:
1.  Идеи Л.С. Выготского о том, что «социально организованное 

обучение создает зону ближайшего развития», «есть внут

«Школа оптимизма. Уроки социальной жизни для младших школьников»

ренне необходимый ребенку и всеобщий момент в процессе 
его развития».

2.  Идеи развивающего обучения Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, 

что «результатом такого обучения должно стать умение ребенка анализировать, планировать свою деятельность, понимать 
основания собственных действий (рефлексия), самостоятельно оценивать свои действия.

3.  Теория игровой деятельности Д.Б. Эльконина, суть которой в 

том, что в игре ребенок учится соотносить различные точки 
зрения, вставать на позицию другого, усваивая моральные 
и нравственные нормы.

4.  Теоретическое содержание понятия «сензитивность», которое 

применительно к младшему школьному возрасту для развития. Основываясь на этих фундаментальных теоретических 
положениях, мы определили для себя главной целью нашего 
курса создание необходимых условий для развития ребенка как 
индивидуальности, т. е. на основе свободного ответственного выбора и оптимистичного взгляда на жизнь.

Основные задачи курса:
1.  Формировать у младших школьников представление о себе 

как умелом, успешном и нравственном человеке.

2.  Дать ребенку представление о собственном внутреннем мире, 

о его месте в окружающей жизни.

3.  Побуждать учащихся к осмыслению общечеловеческих цен
ностей, к выработке личного отношения к ним, к осознанию 
собственной внутренней позиции и жизненных ценностей.

4.  Формировать у учащихся приемы и способы конструктивной, 

коммуникативной, познавательной, учебной и других видов 
деятельности.

5.  Способствовать разнообразному творческому самовыражению 

учащихся, их творческому отношению к собственной жизни.

6.  Учить детей понимать смешное.

II.  Характеристика программы

1. Отличительные особенности программы
Наша программа имеет следующие отличительные черты.

 
• Она соединяет дошкольный и внешкольный опыт учеников 

со школьным. Через игру, общение, познание создается возможность плавного освоение ребенком социальной жизни. Как 
показывает опыт, и школьная и вообще социальная адаптация 
ребенка осуществляется более успешно, если ребенку присущи не только высокий уровень познавательного развития 

Программа

и сформированность учебных навыков, но и игровая культура, 
культура общения и поведения. Таким образом, программа способствует успешной адаптации учащихся к школьной жизни 
и адекватному восприятию социальной жизни. Программа также позволяет педагогам создать в классе атмосферу внутренного благополучия, комфорта и защищенности, что обусловлено 
личностно ориентированным стилем общения педагога.

 
• Программа уроков социальной жизни предполагает проведе
ние занятий с детьми как во внеурочное время, так и включенных в структуру урока, что позволяет учителю решать 
широкий спектр учебно-воспитательных задач и разнообразить собственный методический арсенал.

 
• Являясь сторонниками концепции развивающего обучения, 

мы ориентировались на развитие у детей важнейших психических новообразований возраста. Сложность заданий соотносится с сензитивностью возраста и зонами ближайшего 
развития детей. В программе представлены задания, предполагающие вариативность в подборе изучаемого материала 
с учетом возможностей и интересов детей.

 
• Особенностью программы является ее построение на основе 

принципа событийности. Это означает, что усвоение социальных, психологических, этических и других знаний является 
результатом анализа собственного опыта, оно происходит через проживание конкретных событий, что позволяет придать 
информации личностный смысл, облегчает ее дальнейшее 
применение в жизни. Событийность также предполагает живой отклик педагога и класса на реальные события, происходящие в жизни детей.

 
• Содержательным стержнем программы, определяющим цели 

работы, является понятие «оптимизм». Выделенные нами 
аспекты позитивного взгляда на жизнь определяют целевые 
ориентиры и составляют основу содержания нашего курса. 
Интеграция этих аспектов способствует построению в сознании детей адекватной возрасту целостной «картины человека» 
и целостного образа «Я».

 
• Специфика предмета изучения определяет особенности форм 

и методов работы с детьми в ходе преподавания курса.

2. Формы и методы работы
Специфика уроков социальной жизни, их отличие от традици
онного учебного процесса определяет особенности форм и методов 
работы с детьми в ходе преподавания курса. Наряду с традицион

«Школа оптимизма. Уроки социальной жизни для младших школьников»

ными методами преподавания используются адаптированные психологические методы:
 
• групповая дискуссия;

 
• анализ конкретных жизненных ситуаций, текстов, решение 

задач;

 
• создание проблемных ситуаций, их анализ в микрогруппах 

с последующей рефлексией;

 
• элементы наблюдения, самонаблюдения, эксперимента;

 
• ролевые игры;

 
• драматизация;

 
• тестирование и другие диагностические процедуры;

 
• элементы социально-психологического тренинга.
Сочетание на занятиях аналитических, активных и диагностиче
ских методов работы позволяет ребенку заинтересованно работать 
на занятиях, а учителю – отслеживать эффективность формируемых 
на уроке умений.

3. Общие рекомендации по проведению занятий

 
• Имеет смысл регулярно в конце темы или в конце занятия прово
дить совместную рефлексию по поводу того, какое впечатление 
осталось у детей от работы; обсудить, что они поняли и чего 
не поняли, что чувствовали, что понравилось и что не понравилось, что больше всего запомнилось; спросить их, для чего 
это нужно знать и уметь, где это может пригодиться и т. д.

 
• Нужно уметь гибко реагировать на высказывания детей, быть 

готовым обсуждать то, что их интересует в настоящий момент 
больше всего. В то же время, отвечая на вопросы детей, следует иногда оставлять вопрос нерешенным, тем самым побуждая детей к самостоятельному принятию решения, оставляя 
некоторое интеллектуальное и эмоциональное напряжение.

 
• Желательно, чтобы учитель служил для учеников хорошей 

ролевой моделью. Это предполагает вхождение педагога 
в игровую позицию, его готовность взять на себя игровые 
роли, владение им режиссерскими и актерскими умениями, 
раскрепощенность и непосредственность.

 
• Для успешной работы на занятиях важна психологическая 

атмосфера. Для ее достижения вводятся правила поведения 
всех участников (учителей, учащихся, родителей) занятий:
а) внимательно слушай говорящего;
б) не критикуй собеседника, чтобы он ни сказал;
в) если не хочешь говорить, то можешь промолчать;
г)  относись к другим так, как ты хочешь, чтобы относились 

к тебе.

Программа

4. Оценочная деятельность

 
• Поскольку предлагается учебный курс, а на учебных занятиях 

без оценки не обойтись, то важно придерживаться правил:
а)  поддерживать не только даже небольшой успех учащегося, 

но и его усилия, прилагаемые для получения результата;

б) оценивать действия ребенка, а не личность;
в)  давать ребенку конструктивную оценку, показывать ему 

положительные перспективы его развития;

г) задействовать взаимооценку и самооценку учащихся.

 
• Целесообразно иметь рабочие тетради для учащихся, в ко
торых они будут фиксировать пройденный материал и свой 
личный опыт в виде заданий, рисунков, пиктограмм, записей 
для осознания и запоминания впечатлений.

 
• Для более эффективной работы имеет смысл привлекать роди
телей, семью к выполнения заданий. Допускается присутствие 
родителей на занятиях и участие в некоторых из них. Также 
очень полезно и для родителей, и для детей, и для педагогов 
получение обратной связи по поводу отработки изучаемых 
в курсе навыков.

 
• Вести занятия могут как психолог, так и подготовленный 

учитель начальных классов, владеющий приемами групповой работы с детьми, имеющий представление об индивидуальных особенностях конкретных детей, умеющий 
установить доверительные отношения с детьми и родителями.
Тематическое планирование занятий представлено без четких сценариев, что предполагает построение различных сценарных линий занятий в зависимости от ситуации на уроке, 
класса, времени и места проведения занятий.

 
• При планировании мы не предполагали четкой почасовой 

структуры, нас больше интересовал процесс формирования 
социальных компетенций ученика.

5. Тематическое планирование
В нашем понимании «уроки социальной жизни» – это форма 

специально организованного общения, направленного на развитие социальной и личностной компетентности младших школьников, формирование у них позитивного оптимистичного взгляда на 
жизнь.

Под этим мы понимаем следующие умения ученика:

 
• оценивать социальные ситуации на основе собственного опыта;

 
• терпимо относиться к мнениям и оценкам других;

«Школа оптимизма. Уроки социальной жизни для младших школьников»

 
• осознанно (на основе рефлексии) делать выбор при решении 

жизненных проблем.

Исходя из наших представлений, мы строили тематическое пла
нирование, основываясь не на возрастном подходе, а на психологической и социальной подготовленности классов. Учитель имеет 
возможность выбрать такие задания, которые будут соответствовать 
социальному опыту учеников его класса и будут отображать проблемы, которые существуют в данном классе. На наш взгляд, для решения проблем выбора ученикам необходимо показать весь спектр 
той или иной проблемы. Поэтому в названиях тем мы обозначили 
своеобразную «полюсность».

Мы выделили 6 приоритетных «полюсных» тем.
1. «Радоваться жизни или жаловаться на судьбу?»
2. «Любить или ненавидеть?»
3. «Дружить или ссориться?»
4. «Верить в успех или надеяться на удачу?»
5. «Стремиться к цели или ждать чуда?»
6. «Творить добро или разрушать то, что сделали другие?»

Темы занятий
Характеристика темы
Включенность 

в учебный процесс

1
2
3

Радоваться жизни 
или жаловаться на судьбу?

Когда, как и почему мы радуемся?
Как мы проявляем радость?
Что мешает человеку радоваться 
жизни?
Как можно изменить плохое настроение?
Как улучшить настроение близким людям?

Используется 
на уроках литературного чтения 
(1–4 кл.), окружающего мира(1–4 кл.),
истории (3–4 кл.). 
Может обсуждаться 
на классных часах

Любить 
или ненавидеть?

Как мы понимаем, что любим?
Как проявлять свою любовь с помощью действий, слов, мыслей?
Можно ли заставить любить?
От любви до ненависти один шаг?

Обсуждение данных 
вопросов целесообразно проводить 
на предметах гуманитарного цикла

Дружить 
или ссориться?

Есть ли у дружбы законы?
Как научиться быть другом?
Можно сохранить дружбу на всю 
жизнь?
Из-за чего возникают ссоры?
Как не ссориться или как мириться?
Можно ли стать другом всем? 
А себе?

Тренинговые упражнения на классных часах, уроках 
литературного 
чтения (1–4 кл), 
изобразительного 
искусства (1–4 кл.)

Программа

1
2
3

Верить в успех или надеяться на удачу?

Нужно добиваться успеха?
Как поверить в себя?
Кого мы считаем удачливым?
Почему хочется получить все 
сразу?
Правда, что одним людям везет, 
а другим нет?

Обсуждение социальных вопросов 
по данной теме 
можно проводить 
на уроках математики, русского языка, иностранного 
языка

Стремиться к цели 
или ждать 
чуда?

Нужна ли человеку цель в жизни? 
Зачем?
Что такое целеустремленность?
Как стать целеустремленным?
Почему это трудно?
Что мешает человеку идти к цели?
К какому человеку цель стремится сама?

Уроки окружающего мира (1–4 кл.), 
музыки, трудового 
обучения (1–4 кл.), 
изобразительного 
искусства

Творить добро 
или разрушать 
то, что сделали другие?

Что такое «добродетель»?
Что значит делать «просто так»?
Добро побеждает зло?
Почему создавать трудно, а разрушать легко?
Когда бывает стыдно?
Можно ли исправить то, что сделано?

Урок трудового 
обучения (1–4 кл.),
окружающего мира,
литературного чтения (1–4 кл.)

6. Методический материал курса
Методический материал курса подбирался в соответствии:
а)  с основными возрастными закономерностями развития млад
ших школьников;

б) положениями теории развивающего обучения.
Методический материал содержит:

 
• фрагменты текстов, стихов, басен курса «Литературное чте
ние» для начальной школы. Они используются как иллюстрация анализа жизненных ситуаций, поведения героев, в ходе 
группового обсуждения;

 
• пословицы используются для стимулирования высказываний 

учащихся, формирования их собственной позиции по обсуждаемой теме;

 
• высказывания героев детских книг (Маленький принц, Алиса, 

Незнайка и др.) полезны для формирования у ребенка собственного отношения к разным жизненным ситуациям;