Исследовательская и проектная работа школьников. 5-11 классы

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ 
И ПРОЕКТНАЯ РАБОТА 
ШКОЛЬНИКОВ

А. В. ЛЕОНТОВИЧ
А. С. САВВИЧЕВ

5–11
классы

• Методические рекомендации

• Требования и критерии оценивания

• Презентация на конференции

Под редакцией А.В. Леонтовича

МОСКВА 
 2020

4-е  и з д а н и е,  э л е к т р о н н о е

Р е ц е н з е н т  – канд. биол. наук, доцент кафедры  
естественных дисциплин и методики их преподавания  
в начальной школе МПГУ И.Б. Недосекина.

Авторы выражают искреннюю благодарность за консультации  
и предоставленные материалы Н.П. Харитонову, В.Е. Соболеву,  
Н.В. Свешниковой, О.Д. Калачихиной, Е.М. Гурвич, В.В. Пазынину.

© ООО «ВАКО», 2014
ISBN 978-5-408-05268-4

Леонтович А.В.
Исследовательская и проектная работа школьников. 5–11 классы / А.В. Леонтович, А.С. Саввичев ; под 
ред. А.В. Леонтовича. – 4-е изд., эл. – 1 файл pdf : 161 с. – 
Москва : ВАКО, 2020. – (Современная школа: управление 
и воспитание). – Систем. требования: Adobe Reader XI либо 
Adobe Digital Editions 4.5 ; экран 10″. – Текст : электронный.

ISBN 978-5-408-05268-4

Книга представляет собой обширное и разностороннее методическое исследование, основанное на личном опыте авторов. Представлен материал по методологии, методике и практике исследовательской 
и проектной деятельности школьников, дан обзор научно-практических 
юношеских конференций, анализ ошибок при руководстве и оформлении работ, приведены примеры исследовательских работ учащихся 
и рецензий на них. Пособие содержит рекомендации общего характера 
и может быть использовано учителями любых дисциплин.
Издание адресовано учителям, руководителям школ и учреждений дополнительного образования, организаторам учебно-научных 
конференций.

Л47

УДК  371.21
ББК  74.202.5
 
Л47

Электронное издание на основе печатного издания: Исследовательская и проектная работа школьников. 5–11 классы / А.В. Леонтович, А.С. Саввичев ; 
под ред. А.В. Леонтовича. – 3-е изд. – Москва : ВАКО, 2018. – 160 с. – (Современная школа: управление и воспитание). – ISBN 978-5-408-04000-1. – 
Текст : непосредственный.

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими средствами защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения убытков или выплаты 
компенсации.

УДК 371.21
ББК 74.202.5

От авторов

Современный этап развития школьного образования выдвигает 
на первый план индивидуальный подход к учащимся. Выполнение 
исследовательской работы школьником становится неотъемлемой 
частью работы учителей. Создавая условия для научно-исследовательской деятельности школьников, учителю необходимо ответить 
на множество самых разнообразных вопросов:
 
• что такое исследовательская работа школьника, в чем ее специфика и особенности;
 
• в чем польза выполнения такой работы для учащихся;
 
• как заинтересовать детей и администрацию школы этим направлением;
 
• как вписать выполнение работы в школьное расписание;
 
• как эта работа будет вам оплачена;
 
• как выбрать тему исследовательской работы?
Авторы в течение многих лет занимаются организацией исследовательской деятельности школьников в московском лицее № 1553 («Лицей на Донской»), Московском городском дворце детского (юношеского) творчества (МГДД(Ю)Т), консультируют специалистов и учителей 
из многих школ и учреждений дополнительного образования Москвы 
и регионов России. На основании этого опыта в настоящем издании 
даны ответы на вопросы о том, что такое учебно-исследовательская 
деятельность и в чем ее отличие от большой науки, чем различаются 
проектирование и исследование, как организовать исследовательскую 
деятельность в школе или центре детского творчества.
В пособии изложены практические советы, планы бесед и тренингов, которые можно проводить как с учителями, так и с учащимися.
Если же читатель более глубоко заинтересуется теоретическими 
аспектами построения современного содержания общего образования на основе проектной и исследовательской деятельности, он может обратиться ко второй части книги, где представлена авторская 
концепции функционально-смыслового построения содержания 
образования, определены роль и место научно-практического образования как его важнейшей составной части.
В работе приведена структура научно-практического образования, 
его история и перспективы развития с учетом нового закона «Об образовании в Российской Федерации», Федерального государственного 
образовательного стандарта и др. Представлен опыт реализации программы научно-практического образования в МГДД(Ю)Т.
В приложении приведены примеры реализации различных форм 
научно-практического образования в образовательных учреждениях, 
информация о проводящихся в России конкурсах и конференциях 
проектных и исследовательских работ школьников.

Часть I   
ПРАКТИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО 
ПО ВЫПОЛНЕНИЮ 
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ  
СТАРШЕКЛАССНИКОВ

Что такое исследовательская деятельность 
учащихся и зачем ею заниматься

Как известно, дети ходят в школу, где на уроках усваивают 
необходимые сведения по школьной программе, а также посещают кружки и секции. Занятия в школе могут быть организованы 
по-разному: традиционно или новаторски. Традиционный метод 
подразумевает изложение материала учителем, а затем контроль 
его усвоения. Но в настоящее время более популярен другой метод – когда ученики и учитель ставят перед собой вопросы, – те, 
которые ставили первооткрыватели законов в физике, химии, 
географии, экономике, – и вместе ищут ответы на них. Он больше увлекает учеников, а знания, полученные ими своим трудом, 
запоминаются гораздо лучше.
Различные вариации подобного способа ведения занятий известны в образовании давно – разные авторы называют этот метод 
эвристическим, или исследовательским, или методом выработки 
критического мышления.
Критическое мышление – когнитивная стратегия, состоящая 
в значительной степени из непрерывной проверки и испытания 
возможных решений относительно того, как выполнять определенную работу. Критическое мышление часто противопоставляется творческому мышлению – различие заключается в том, что 
последнее ведет к новым инсайтам (озарение, внезапна догадка) 
и решениям, в то время как первое выполняет функцию проверки существующих идей и решений на наличие недостатков или 
ошибок [1].
Эвристический метод (в пер. с греч. – отыскиваю, открываю, 
нахожу) состоит в том, что ученика путем ряда вопросов наводят 
на решение рассматриваемой проблемы. Этот метод применим 
во всех случаях, когда учитель имеет в виду не только выспросить 

Что такое исследовательская деятельность учащихся и зачем ею заниматься

ученика относительно затверженного, но и возбудить в нем способность комбинировать известные данные [2].
Проблемное обучение (в пер. с греч. – задача, задание) – организованный педагогом способ активного взаимодействия субъектов 
образовательного процесса с проблемно представленным содержанием обучения, в ходе которого они приобщаются к объективным 
противоречиям науки, социальной и профессиональной практики 
и способам их разрешения, учатся мыслить, вступать в отношения 
продуктивного общения, творчески усваивать знания. Стержневым понятием проблемного обучения является проблемная ситуация, с помощью которой моделируются условия исследовательской деятельности и развития мышления обучающихся [3].
В качестве примера исследовательского, или проблемного, 
обучения можно привести деятельность Сократа. Вот как она описывается в энциклопедическом словаре Брокгауза и Ефрона [2]: 
«Сократ ничего не писал, он вел беседы с людьми самого различного социального положения, стараясь вызвать в уме собеседника 
правильное понимание того дела, которого касалась беседа. Эти 
беседы и искусство направлять их к определенной цели Сократ 
называл меэвтикой, или родовспомогательным искусством, так 
как оно помогало собеседнику родить правильное понимание. Беседы Сократа касались всевозможных житейских случаев, которые 
служили ему для выяснения нравственных понятий; он беседовал 
с полководцами, но не гнушался и беседой с куртизанкой, которой 
старался внушить правильное понимание искусства нравиться».
Оставляя в стороне методику организации исследовательского 
обучения на уроках [4], обратимся к методике выполнения индивидуальных исследовательских работ школьников.
Современный учитель, консультируя учеников в процессе выполнения и представления индивидуальной творческой работы, 
как и Сократ, должен использовать такие формы работы, когда 
он может обсуждать с каждым из них интересующий ученика вопрос. Эти формы свойственны дополнительному образованию. 
Наибольшим среди родителей спросом пользуются школы, где 
организованы многочисленные внеурочные формы работы. Еще 
большие возможности у учреждений дополнительного образования – центров, домов и дворцов творчества, суть работы которых – организация продуктивных занятий после школы. Среди 
образовательных программ, реализуемых во внеурочное время, 
особое место занимают программы с элементами исследовательской деятельности (см. приложение), в рамках которых ребята 
выполняют научные исследования. Конечно, они гораздо проще, 
чем работы взрослых ученых, но по своей структуре и методологии 

Часть I. Практическое руководство по выполнению исследовательских работ 

это настоящие исследования, по духу и букве соответствующие 
большой науке.
В результате такого подхода к образованию, как на уроках, 
так и во внеурочной деятельности, у ребят развивается способность действовать самостоятельно, творчески, или особый тип 
мышления – исследовательский (эвристический, критический 
и т. д.), когда они учатся сомневаться и задавать себе вопросы 
по поводу, как иногда кажется, обыденных вещей. Человек, обладающий таким навыком, приобретает способность критически анализировать информацию и разбираться в самых разных 
явлениях: например, насколько достоверна реклама, показанная 
по телевизору, перспективна ли фирма, в которой он собирается 
работать, и т. д.
Исследовательский тип мышления можно развивать у детей 
с дошкольного возраста, поэтому и исследовательская деятельность может быть организована даже в детском саду и во всех 
классах школы.
Главные функции учебно-исследовательской деятельности:
 
• в дошкольном образовании и начальной школе – сохранение 
исследовательского поведения учащихся как средства развития познавательного интереса и становления мотивации 
к учебной деятельности;
 
• в основной школе – развитие способности занимать исследовательскую позицию, самостоятельно ставить и достигать 
цели в учебной деятельности на основе применения элементов исследовательской деятельности в рамках предметов 
учебного плана и системы дополнительного образования;
 
• в старшей школе – развитие исследовательской компетентности и предпрофессиональных навыков как основы профильного обучения.
Навыки исследования нужны решительно всем. Работник любой профессии, будь он физик или дворник, сделает свою работу 
лучше, если будет анализировать ее условия и искать наиболее 
эффективные пути ее выполнения (конечно, оставаясь в рамках 
своей служебной задачи). Этим определяется творческий подход 
в профессии. Поэтому и исследования можно организовывать 
как в ведущих лицеях, так и в обычных районных школах, – будут различаться только уровень и сложность проводимой работы. 
Современная школа должна обеспечивать школьникам возможность выполнения разнообразных исследовательских работ – это 
повышает качество образования и позволяет ребятам лучше подготовиться к продолжению образования в вузе и реализовать себя 
в жизни. Не только в работе – в быту, в семье, в дружеском обще

Научное исследование и исследовательская деятельность учащихся 

нии способность исследовать очень полезна. Например, подмечая 
психологические особенности собеседника и его реакцию на те 
или иные слова, можно грамотно выстроить беседу и добиться 
желаемого результата.
Если мы организуем исследовательскую деятельность, то и она 
организует нас – через личностный контакт педагога и ребенка 
осуществляется индивидуальная диагностика потребностей и возможностей каждого учащегося и т. д. Учебные исследования задают среду совместной образовательной деятельности для учащегося 
и педагога, тем самым решая характерную для современного образования проблему, когда ученик занимается своей деятельностью, 
учитель – своей, а образовательный процесс, в рамках которого 
происходит развитие как учащегося, так и педагога, иногда связан 
с ними весьма опосредованно.
В данном пособии освещена методика организации исследовательской деятельности с лицеистами – учащимися старших классов 
школы, которая дает образование повышенного уровня и ориентирует их на профессиональную карьеру в области науки и техники.
Вопросы и задания для обсуждения
1.  Целесообразна ли организация исследовательской деятельности с дошкольниками?
2.  Проанализируйте различие в социальной востребованности 
и государственном заказе на исследовательскую деятельность школьников в 1930-е, 1980-е, 2010-е гг.

Научное исследование  
и исследовательская деятельность учащихся

Исследование – деятельность, направленная на получение новых знаний о существующем в окружающем мире объекте или 
явлении. Результат исследования заранее неизвестен, поэтому 
его цель и ставится соответственно – определить, изучить, получить данные. При этом практическая применимость полученных 
знаний (отчужденная от личности самого учащегося) не имеет 
определяющего значения.
Научное исследование – процесс выработки новых научных 
знаний, один из видов познавательной деятельности. Исследование характеризуется объективностью, воспроизводимостью, 
доказательностью, точностью. Различают два его взаимосвязанных уровня: эмпирический и теоретический. На первом уровне 
устанавливаются новые факты науки и на основе их обобщения 
формулируются эмпирические закономерности, на втором – 

Часть I. Практическое руководство по выполнению исследовательских работ 

выдвигаются и формулируются общие для данной предметной 
области закономерности, позволяющие объяснить ранее открытые факты и эмпирические закономерности, а также предсказать 
и предвидеть будущие события и факты.
Основными компонентами научного исследования являются:
1) постановка задачи;
2)  предварительный анализ имеющейся информации, условий 
и методов решения задач данного класса;
3) формулировка исходных гипотез;
4) теоретический анализ гипотез;
5) планирование и организация эксперимента;
6) проведение эксперимента;
7) анализ и обобщение полученных результатов;
8) проверка исходных гипотез на основе полученных фактов;
9) окончательная формулировка новых фактов и законов;
10) получение объяснений или научных предсказаний.
Классификация исследований может производиться по различным основаниям. Наиболее распространенным является деление исследований на фундаментальные и прикладные, количественные и качественные, уникальные и комплексные и т. д. [5].
Исследования в науке и образовании – весьма различные 
вещи (рис. 1). Учебно-исследовательская деятельность идентична 
научно-исследовательской по применяемому в ней научному методу, но существенно отличается по уровню сложности, методикам (они должны быть доступны для выполнения школьниками) 
и направлена в первую очередь на развитие учащихся.

Наука
Образование

Объективность

Понятийный аппарат

Исследовательская деятельность

Использование 
научного метода

Исследовательская 

работа

Результат

Учет возрастных 
особенностей

Применение 
образовательных 
методов

Направленность 

на развитие учащихся

Шаг в личностном 

развитии

Рис. 1. Исследовательская деятельность в науке и образовании

Научное исследование и исследовательская деятельность учащихся 

Исследовательская деятельность учащихся – образовательная 
технология, использующая в качестве главного средства учебное 
исследование, предполагает выполнение учебных исследовательских задач с заранее неизвестным решением, направленных 
на создание представлений об объекте или явлении окружающего 
мира, под руководством специалиста. В процессе исследовательской деятельности учащиеся получают субъективно новые знания 
с помощью научного метода.
Учебное исследование включает основные этапы, характерные для исследования в научной сфере:
 
• выявление и постановка проблемного вопроса;
 
• изучение теории, посвященной данной проблематике;
 
• подбор методик исследования и практическое овладение ими;
 
• сбор собственного материала, его анализ и обобщение;
 
• научный комментарий;
 
• собственные выводы.
Важнейший этап в проведении учебного исследования – 
поиск того вопроса, который неочевиден и требует проведения 
наблюдения, эксперимента или анализа. Его можно называть 
по-разному – проблемным вопросом, предметом обсуждения, 
загадкой исследования, наконец, говоря сленгом, заморочкой, 
которая становится важной для автора и побуждает его к работе. 
Так, в программе Intel «Обучение для будущего» его называют 
основополагающим вопросом.
Именно этот этап оказывается наиболее сложным для руководителей исследовательских работ из среды учителей, поскольку 
их подготовка в педагогических вузах ориентирована в основном 
на методику преподавания знания, а не на проблематизацию. При 
этом нередко учителя просят дать им список возможных тем исследовательских работ для выбора из него волнующих их проблем. 
На такую просьбу мы отвечаем, что исследование получится только 
в том случае, если автор и руководитель сами увидят для себя актуальность и интерес в том или ином вопросе и сами сформулируют 
тему. В противном случае работа превратится в выполнение обычного учебного задания без серьезного исследовательского содержания.
Еще одно часто встречающееся заблуждение, идущее от смешения научно-исследовательской и учебно-исследовательской 
деятельности: исследовательская работа может быть выполнена 
только на серьезном научном оборудовании. Это не так, главное – 
соответствие работы общей методологии научного исследования, 
а инструменты для проведения экспериментальной части могут 
быть изготовлены из доступных подручных материалов. Например: прибор для измерения усилия разрыва нити состоит из вед

Часть I. Практическое руководство по выполнению исследовательских работ 

ра, подвешиваемого на исследуемой нити, в которое наливают 
воду (изменяя тем самым нагрузку), и весов для взвешивания 
количества воды, вызвавшего разрыв нити. Из обычной бутылки 
с пробкой можно сконструировать батометр для забора проб воды 
в водоеме с разной глубины.
Исследовательская деятельность учащихся основывается 
на научном методе, основные принципы которого применяются в области как естественных, так и гуманитарных наук. Таким 
образом, предметом исследовательской деятельности могут быть 
не только проблемы физики, экологии, химии, геологии, но и истории, лингвистики, искусствознания, фольклористики и др.
Соотношение научного и образовательного в исследовательской деятельности учащихся тесно переплетено и увязано. Необходимо помнить, что все, что мы делаем в школе, прежде всего 
имеет образовательный смысл и должно оцениваться по критериям результативности и эффективности развития учащихся.

Научная новизна и практическая значимость не могут быть 
критериями результативности учебного исследования, ими являются уровень освоения навыков исследовательской деятельности и новых знаний в этой области.

При этом учебное исследование проходит в рамках норм культуры научного исследования, где главными требованиями являются объективность рассмотрения, введение четкого понятийного 
аппарата, в терминах которого можно однозначно описать исследуемое явление, использование экспериментальной методики, 
известной в науке и адаптированной для учебной задачи.
Общетехнические и технологические знания и умения, получаемые при реализации исследовательских задач:
 
• навык проектирования и реализации цикла исследовательской деятельности от постановки проблемного вопроса 
до представления результатов;
 
• умение применять научные методики и знание границ применимости каждого метода;
 
• навык организации эксперимента;
 
• навык анализа информации и информационного поиска;
 
• способность оценивать ход и результаты проведенного исследования, навык работы в коллективе.
В учебном исследовании используются типично образовательные средства – методики проведения индивидуально-групповых 
форм обучения, учитывающие возрастные и индивидуальные особенности учащихся, включенное педагогическое наблюдение, осуществляемое в целях текущей коррекции хода исследования, и др.