Интерактивные технологии в реализации ФГОС. 5-11 классы

ИНТЕРАКТИВНЫЕ 
ТЕХНОЛОГИИ 
В РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

М. П. НЕЧАЕВ
Г. А. РОМАНОВА

5–11
классы

2-е  и з д а н и е,  э л е к т р о н н о е

МОСКВА 
 2020

О б  а в т о р а х: 
доктор пед. наук Нечаев Михаил Петрович;
канд. пед. наук Романова Галина Александровна.

Р е ц е н з е н т ы:
доктор пед. наук, профессор Н.А. Шарай;
доктор пед. наук, профессор В.С. Торохтий.

© ООО «ВАКО», 2016
ISBN 978-5-408-05267-7

Нечаев М.П.
Интерактивные технологии в реализации ФГОС. 
5–11 классы / М.П. Нечаев, Г.А. Романова. – 2-е изд., эл. – 
1 файл pdf : 208 с. – Москва : ВАКО, 2020. – (Современная 
школа: управление и воспитание). – Систем. требования: 
Adobe Reader XI либо Adobe Digital Editions 4.5 ; экран 10″. – 
Текст : электронный.

ISBN 978-5-408-05267-7

Предлагаемое пособие нацелено на обновление содержания воспитательной деятельности образовательной организации в условиях 
реализации ФГОС основного общего образования. Издание содержит 
основные типы интерактивных педагогических технологий, конкретные практические разработки, направленные на развитие всех субъектов образовательных отношений.
Методическое пособие подготовлено в помощь руководителям 
общеобразовательных организаций, их заместителям, педагогам-организаторам и классным руководителям.

Н59

УДК  371.21
ББК  74.202.5
 
Н59

Электронное издание на основе печатного издания: Интерактивные технологии в реализации ФГОС. 5–11 классы / М.П. Нечаев, Г.А. Романова. – Москва : ВАКО, 2016. – 208 с. – (Современная школа: управление и воспитание). – ISBN 978-5-408-02661-6. – Текст : непосредственный.

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими средствами защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения убытков или выплаты 
компенсации.

УДК 371.21
ББК 74.202.5

ВВЕДЕНИЕ

Федеральный государственный образовательный стандарт 
основного общего образования определяет одним из основных 
принципов образовательных отношений личностно развивающий 
и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей 
(законных представителей), педагогов и иных работников организации) и детей. В этой связи видится острая необходимость 
обновления воспитательной деятельности общеобразовательных 
организаций дошкольного образования, глубокое осмысление 
технологий субъект-субъектного взаимодействия участников образовательных отношений.
В предлагаемом вашему вниманию пособии описываются 
интерактивные педагогические технологии, которые позволят 
сделать образовательный процесс интересным, разнообразным 
и эффективным.
В первой главе раскрываются направления совершенствования воспитательной деятельности образовательной организации 
в новых условиях; основные положения Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), описывающие 
требования к организации внеурочной деятельности обучающихся; работа педагогического коллектива по определению стратегии 
реализации целей и задач ФГОС ООО в системе интерактивных 
педагогических технологий.
Во второй главе даны методические рекомендации по использованию интерактивных технологий в организации взаимодействия взрослых участников образовательных отношений (педагогических кадров и родителей обучающихся), а также представлены 
описания конкретных технологий и их видов.
Третья глава пособия посвящена интерактивным технологиям обучения и воспитания в работе с обучающимися общеобразовательной организации. В этой же главе в отдельный блок 

Введение

вынесены игровые коммуникативные технологии, направленные 
на раскрепощение детей, развитие креативных способностей, 
формирование ценностного отношения к социуму, воспитание 
личностных социально значимых качеств обучающихся и сплочение детского коллектива. Также уделено особое внимание технологии интерактивного ситуационного классного часа, предложены сценарии классных часов по актуальным проблемам 
воспитания.
Надеемся, что наши разработки окажут действенную помощь 
в организации жизнедеятельности всех участников образовательных отношений, разовьют профессиональную компетентность 
читателя и сделают труд педагога более интересным и результативным.
Желаем вам профессиональных и творческих успехов!

Глава 1   
ОБНОВЛЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ 
ОРГАНИЗАЦИИ В УСЛОВИЯХ 
РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

1.1. Новые акценты воспитания  
в условиях реализации ФГОС ООО

Неотъемлемой составляющей образования является воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося 
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей 
и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства. Такое его понимание закреплено в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» и находит свое отражение в Федеральном государственном 
образовательном стандарте основного общего образования (ФГОС 
ООО), реализуемого в условиях введения «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».
В современных условиях российское педагогическое сообщество начинает приходить к пониманию того, что воспитание 
является фактором управления процессом социализации и осуществляется через организацию образования и жизнедеятельности 
детей и молодежи.
Воспитание сегодня становится, как никогда, социально востребованной и актуальной проблемой развития гражданского общества России. К воспитанию, как процессу целенаправленного 
управления духовным развитием личности обучающегося, подготовкой его к жизни, активной трудовой деятельности, государство 
предъявляет особые требования.
В образовательных организациях при реализации ФГОС ООО 
видится стремление к построению целостного воспитательного 
процесса в единстве урочной и внеурочной деятельности обучающихся, активно внедряются научные подходы к воспитанию под

Глава 1. Обновление воспитательной деятельности 

растающего поколения, инновационные методики и технологии 
воспитывающей деятельности. Это способствует:
• повышению общественного статуса государственных и общественных институтов воспитания;
• развитию воспитательного пространства образовательных 
организаций с учетом отечественных традиций и современного опыта;
• совершенствованию воспитательного процесса в образовательных организациях на основе реализации принципов 
гуманизации, культуросообразности, преемственности 
и целостности;
• укреплению гражданской (патриотической) позиции в воспитании обучающейся молодежи в повседневной педагогической практике.
Однако, несмотря на эти позитивные тенденции, на сегодняшний день продолжает оставаться ряд серьезных противоречий 
в развитии современного воспитания, среди которых основными 
являются следующие:
• государственно-общественные институты и органы образования декларируют идею приоритетности воспитания, 
однако на практике процесс обновления содержания воспитательной деятельности серьезно отстает от заданных 
параметров модернизации образования;
• возрастают потребности общества в хорошо обученной 
и воспитанной молодежи, но существуют объективные 
трудности в обеспечении условий и возможностей реализации ее творческих способностей и профессионально-личностных качеств;
• современное воспитание располагает арсеналом научных 
теорий, систем, моделей, новых форм воспитательной работы, но недостаточно отработаны механизмы внедрения данных разработок в практику образовательных учреждений;
• отраслевые, ведомственные организации, реализующие 
воспитательные функции, органы исполнительной власти 
и общеобразовательные организации проводят множество 
воспитательных мероприятий, но не выработана единая 
воспитательная политика, обеспечивающая полисубъектное взаимодействие.
Преодоление обозначенных выше противоречий диктует необходимость переосмысления отношения к управлению процессом воспитания в современной образовательной организации, 
как с позиции педагогической науки, так и со стороны массовой 
педагогической практики.

1.1. Новые акценты воспитания в условиях реализации ФГОС ООО 

В этой связи на основе обобщенного сравнительного анализа 
попробуем увидеть новые акценты меняющегося процесса воспитания в условиях реализации ныне действующего ФГОС ООО.

Сравнительный анализ ФГОС

Линия  
сравнения
ФГОС первого поколения
Действующий ФГОС

Понятие 
воспитания
Воспитание – это педагогически рациональное 
управление процессом 
развития личности ребенка 
(Закон РФ «Об образовании», 1996)

Воспитание – деятельность, 
направленная на развитие 
личности, создание условий 
для самоопределения и социализации обучающегося 
на основе социокультурных, духовно-нравственных 
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, 
семьи, общества и государства (Федеральный закон 
«Об образовании в Российской Федерации», 2012)

Место 
в образовательном 
процессе

Воспитание и обучение 
выстраиваются в рядоположную линию, как 
слагаемые суммарного понятия «образование». Процесс воспитания и процесс 
обучения относительно 
автономны

Воспитание как процесс 
развития личности обретает 
приоритетное значение, его 
расположение в образовательном процессе становится регентальным (ведущим)

Ценности 
воспитания
Ориентация на ценности 
демократического общества, общечеловеческие 
нравственные приоритеты, 
гармонизацию взаимоотношений ребенка с окружающим социумом, природой, самим собой

Ориентация на базовые 
национальные ценности 
(патриотизм; социальная 
солидарность; гражданственность; семья; здоровье; труд и творчество; 
наука; традиционные религии России; искусство 
и литература; природа, человечество)

Цель воспитания
Свободная в самоопределении и развитии личность
Высоконравственный, 
творческий, компетентный 
гражданин России, принимающий судьбу Отечества 
как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей 
страны, укорененный

Глава 1. Обновление воспитательной деятельности 

Линия  
сравнения
ФГОС первого поколения
Действующий ФГОС

в духовных и культурных 
традициях многонационального народа России

Содержание воспитания

Четко определяется целями и задачами развития 
детского коллектива, реализуется через основные 
и дополнительные образовательные программы

Приобретает вариативный 
характер при инварианте 
базовых национальных 
ценностей, реализуется через Программу воспитания 
и социализации обучающихся

Принципы 
воспитания
Разделение принципов 
воспитания и принципов 
обучения

Принципы воспитания 
и обучения рассматриваются в единстве

Преобладающие 
подходы 
к управлению воспитанием

Системный, гуманистический, личностно ориентированный, антропологический, рефлексивный, 
проблемно ориентированный, оптимизационный

Системно-деятельностный, 
гуманно-личностный, компетентностный, мотивационный, программно-целевой, ресурсный

Доминирующие 
методы 
воспитания

Рассказ, объяснение, этическая беседа, увещевание, 
внушение, пример, упражнение, поручение, поощрение, наказание и др. 
(методы формирования 
сознания и опыта поведения; воспитание словом, 
образцом и отношением)

Диспут, воспитывающая 
ситуация, соревнование, 
поощрение и др. (методы 
организации деятельности 
и стимулирования; воспитание делом и ситуацией)

Формы 
воспитания
Носят демонстративно-мероприятийный характер
Выстраиваются согласно 
содержательному замыслу, 
в центре внимания – содержательная идея в своей 
глубине и значимости

Внеурочная деятельность 
учащихся

Не регламентирована, организуется через годовой 
план воспитательной работы школы (класса) и систему дополнительного 
образования

Четко определены направления внеурочной деятельности, которые регламентированы образовательным 
планом школы и выстраиваются на основе поуровневой результативности

Позиция 
педагога
Профессиональная позиция педагога по отношению к обучающемуся – 
«учитель – ученик»

Профессиональная позиция педагога по отношению 
к обучающемуся – «человек – человек»

1.1. Новые акценты воспитания в условиях реализации ФГОС ООО 

Как видим, при реализации ФГОС с учетом новых социальных и культурных условий меняющегося общества на фоне общемодернизационных процессов в образовании актуализируется 
проблема поиска и научно-методологического обоснования новых подходов к управлению воспитательными системами.
На практике это предполагает взаимообогащающий диалог, 
изменение ролевых позиций и увеличение степени свободы всех 
участников образовательных отношений. Концептуально необходимо выйти на проблему духовно-нравственного развития 
и воспитания ребенка через организацию его субъект-субъектного 
взаимодействия в разных структурах:
• ребенок–ребенок (взаимодействие в классах с выходом 
на общешкольный коллектив);
• взрослый–ребенок (взаимодействие между учителями, родителями и детьми в отношениях равного партнерства).
Воспитательная эффективность организации такого взаимодействия определяется тем, какие личности в нем участвуют, 
в какой мере они сами осознают и ощущают себя личностями 
и видят личность в каждом, с кем вступают во взаимодействие. 
Настоящий диалог – это межличностное взаимодействие на равных, в котором один человек воспринимает другого как такую 
же ценность, как он сам. Организация такого взаимодействия 
на практике позволит обеспечить синергетический эффект, 
умножая усилия всех своих субъектов, и резко повысить результативность воспитания.
Таким образом, для эффективной реализации ФГОС, осмысления и осуществления новых подходов к воспитательному процессу видится острая необходимость неотложного осуществления 
системы мер по развитию всех субъектов воспитательной системы 
образовательной организации.
По субъекту «Внешкольные организации и общественные институты» предполагается развитие социального партнерства, повышение степени открытости общеобразовательной организации с целью реализации средового подхода к воспитательному 
процессу.
Воспитательная система образовательной организации - это 
открытая система, консолидирующая все имеющиеся социальные 
институты вокруг решения ее задач. Внешние связи современного 
учебного заведения должны быть достаточно широки и разнообразны. В первую очередь школе необходимо тесно сотрудничать 
с теми учреждениями, которые могут быть полезны ей в повышении уровня образования и воспитанности обучающихся. В духовно-нравственном воспитании детей и молодежи необходимо 

Глава 1. Обновление воспитательной деятельности 

объединение усилий всех организаций города, округа, района, 
села. Поэтому столь остро стоит вопрос межведомственного взаимодействия различных учреждений, прямо или косвенно имеющих отношение к воспитанию и социализации.
Особую роль при этом должно играть тесное взаимодействие 
педагогической науки и практики, являющееся одной из основных движущих сил образовательной системы школы. При этом 
актуализируется задача научно-методической поддержки реализации современных моделей воспитания для образовательных организаций различного типа; подготовки специалистов, владеющих 
современными формами, методами и способами организации 
воспитывающей деятельности с различными категориями социальных групп детей и молодежи.
По субъекту «Родители обучающихся» необходимы просветительская работа по реализации образовательных стандартов, возрождение родительского всеобуча, поиск новых форм взаимодействия с родителями, не забывая при этом функцию «воспитания 
родителей», которую все мы негласного выполняем. Ведь проблема семьи и семейного воспитания в последние годы как никогда 
актуальна: демографы, социологи, культурологи, психологи, педагоги подтверждают факт глубокого системного кризиса семьи. 
Кризисное состояние семьи – социальная проблема, требующая 
решения; социальная реальность, ждущая помощи.
Преодоление ряда кризисных явлений возможно только при 
условии комплексного, системного подхода к формированию 
культуры взаимодействия семьи и образовательной организации. 
Сформировать, развить педагогическую культуру населения, улучшить качество семейного воспитания – это цель, лежащая в основе системы психолого-педагогического сопровождения семьи, 
обучения и воспитания родителей.
По субъекту «Обучающиеся» осуществляется создание благоприятной воспитательной среды, ее наполнение разнообразными 
формами и методами, позволяющими максимально реализовать 
способности и дарования каждой личности, широкое внедрение 
проектных технологий в процессы обучения и воспитания, реализация и переосмысление технологии коллективной творческой 
деятельности в придании личностно ориентированного характера 
любому коллективному делу, развитие подлинного ученического 
самоуправления.
При этом, организуя воспитательную деятельность в образовательной организации, педагог должен думать о ее целесообразности и результативности.