Книжная полка Сохранить
Размер шрифта:
А
А
А
|  Шрифт:
Arial
Times
|  Интервал:
Стандартный
Средний
Большой
|  Цвет сайта:
Ц
Ц
Ц
Ц
Ц

Аттестация педагогов: проектирование программы саморазвития. 1-11 классы

Покупка
Артикул: 773162.01.99
Доступ онлайн
149 ₽
В корзину
Пособие призвано оказать методическую помощь учителю, испытывающему неуверенность и определенные трудности при обобщении своего педагогического опыта в рамках прохождения аттестации. Теоретические, практические и справочные материалы: образцы нормативных документов, алгоритмы обобщения педагогического опыта в форме методико-педагогического эссе, модели и анализ уроков, отражающих содержание системно-деятельностного подхода в образовании, технологические карты уроков рефлексии, развивающего контроля, общеметодической направленности, «открытия» нового знания — станут необходимым подспорьем студентам педагогических вузов, учителям и методистам. Пособие поможет организовать каждому свой индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в учебной, самообразовательной и профессиональной деятельности, составить индивидуальную программу саморазвития с перспективой организовать подобную работу со своими учениками.
Трунцева, Т. Н. Аттестация педагогов: проектирование программы саморазвития. 1-11 классы : пособие / Т. Н. Трунцева. - 2-е изд. - Москва : ВАКО, 2020. - 161 с. - (Современная школа: управление и воспитание). - ISBN 978-5-408-05266-0. - Текст : электронный. - URL: https://znanium.com/catalog/product/1855960 (дата обращения: 02.03.2024). – Режим доступа: по подписке.
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов. Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в ридер.
АТТЕСТАЦИЯ  
ПЕДАГОГОВ

Т. Н. ТРУНЦЕВА

1–11
классы

ПРОЕКТИРОВАНИЕ  
ПРОГРАММЫ САМОРАЗВИТИЯ

МОСКВА 
 2020

2-е  и з д а н и е,  э л е к т р о н н о е

А в т о р  – канд. пед. наук, старший преподаватель  
кафедры филологии ГБОУ ВПО МО «Академия социального  
управления», методист МОУ ДПО «Учебно-методический центр  
образования» Сергиево-Посадского муниципального района  
Московской области Т.Н. Трунцева.

© ООО «ВАКО», 2013
ISBN 978-5-408-05266-0

Трунцева Т.Н.
Аттестация педагогов: проектирование программы саморазвития. 1–11 классы / Т.Н. Трунцева. – 2-е изд., эл. – 
1 файл pdf : 161 с. – Москва : ВАКО, 2020. – (Современная 
школа: управление и воспитание). – Систем. требования: 
Adobe Reader XI либо Adobe Digital Editions 4.5 ; экран 10″. – 
Текст : электронный.

ISBN 978-5-408-05266-0

Пособие призвано оказать методическую помощь учителю, испытывающему неуверенность и определенные трудности при обобщении 
своего педагогического опыта в рамках прохождения аттестации. Теоретические, практические и справочные материалы: образцы нормативных документов, алгоритмы обобщения педагогического опыта в форме 
методико-педагогического эссе, модели и анализ уроков, отражающих 
содержание системно-деятельностного подхода в образовании, технологические карты уроков рефлексии, развивающего контроля, общеметодической направленности, «открытия» нового знания – станут 
необходимым подспорьем студентам педагогических вузов, учителям 
и методистам. Пособие поможет организовать каждому свой индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в учебной, самообразовательной и профессиональной деятельности, составить индивидуальную программу саморазвития с перспективой организовать подобную 
работу со своими учениками.

Т78

УДК  371.134
ББК  74.204
 
Т78

Электронное издание на основе печатного издания: Аттестация педагогов: проектирование программы саморазвития. 1–11 классы / Т.Н. Трунцева. – Москва : ВАКО, 2013. – 160 с. – (Современная школа: управление и воспитание). – ISBN 978-5-408-01276-3. – Текст : непосредственный.

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими средствами защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения убытков или выплаты 
компенсации.

УДК 371.134
ББК 74.204

Вместо предисловия: 
от самоактуализации 
к саморазвитию педагога

Чтобы увлечься работой, людям нужно 
ощущение успеха, но без испытаний, 
которые заставят их расти и учиться, 
станет скучно. Людей одинаково мотивирует как достижение вершины, так 
и восхождение к ней.
Джек Уэлч, Сюзи Уэлч. 
Ответы на 74 ключевых вопроса  
о современном бизнесе

В основе профессиональной подготовки современного учителя лежит гуманистическая концепция образования, обусловленная закономерно-определенными социальными переменами. Учитель, профессиональные качества которого востребованы 
современной школой, – это образованный человек, самостоятельно мыслящий, обладающий свободой выбора в принятии 
собственных педагогических решений, способный формировать 
индивидуально-инновационный стиль в учебно-образовательной 
деятельности, открытый для профессиональной критики.
В условиях перехода к ФГОС нового поколения, ориентированным на формирование у учеников универсальных учебных 
действий, учителю предстоит не только овладеть новым методологическим языком, реализовать на практике новые теоретические знания, но и во многом перестроить свою профессиональную деятельность. Поэтому вопрос: «Как же сподвигнуть педагога 
не только удержать позиции своего профессионализма, но и побудить себя к дальнейшему саморазвитию?» – становится особенно 
актуальным.
В то же время каждого учителя подстерегает опасность профессионального «выгорания»: многие из них оказываются в ситуации застоя, при этом не всегда готовы себе в этом признаться. 
Педагогический стаж большинства педагогов (более 85%) свыше 
20 лет, средний возраст 47 лет. С одной стороны, педагог имеет 
большой опыт, с другой – не желает никаких перемен, потому что 
считает себя «завершенным» профессионалом.

Вместо предисловия: от самоактуализации к саморазвитию педагога

Очевидно, что большинству из педагогов необходимо стремиться к самоактуализации. Видный американский психолог, 
основатель гуманистической психологии Абрахам Маслоу писал: «Самоактуализация – это стремление к самоосуществлению, 
к превращению в более важное того, что содержится в качестве 
потенций».
Анализ результатов проведенного диагностирования (как 
педагог сам оценивает качество своей профессиональной деятельности; считает ли он необходимым изменение своей профессиональной практики; имеет ли потребность в самоизменении, 
самосовершенствовании и т. д.) позволил нам выявить и зафиксировать характерные противоречия. Это несоответствие между 
требованиями к уровню квалификации, возможностями творческого роста педагогов и результатами их самооценки; необходимость принять новую парадигму образования и способность, 
готовность адаптироваться к изменившимся условиям как через 
обновление знания, так и через освоение других, непривычных 
способов приобретения и реализации нового знания.
Согласно концепции самоактуализации А. Маслоу педагог 
способен к самосовершенствованию, потому что сама сущность 
человека постоянно движет его в направлении личностного роста, 
творчества и самодостаточности.
В то же время большинство педагогов испытывают потребности профессионального дефицита, а не потребности профессионального роста. Так, потребность в уважении, самоуважении, 
независимости, самостоятельности, мастерстве, компетентности, 
желание иметь определенную репутацию, престиж, известность, 
признание, достоинство (потребности «дефицита») при невосполнении приводят педагога к различным личностно-профессиональным комплексам и влекут за собой неизбежные личностнопрофессиональные конфликты.
Значит, необходимы новые условия, при которых произойдет 
перерастание педагогических потребностей дефицита в потребности профессионального роста – потребности педагога в самоактуализации и саморазвитии через построение и реализацию 
индивидуальных маршрутов восполнения проблемных зон деятельности, которые реализуются через программу индивидуальноличностного самообразования педагога, включенную в различные 
формы индивидуальной коллективной деятельности.
Педагогическими условиями, обеспечивающими успешность 
самоактуализации и саморазвития педагога, являются:
 
• наличие системы взаимодействия педагогов между собой 
в процессе решения индивидуальных и коллективных про
Вместо предисловия: от самоактуализации к саморазвитию педагога

фессиональных задач, построенной на гуманистических 
ценностях сотрудничества, стремления к саморазвитию, 
самосовершенствованию, творчеству*;
 
• наличие педагогов, способных оказать консультативную 
помощь в организации индивидуальных маршрутов восполнения проблемных зон профессиональной деятельности; 
создании программ индивидуально-личностного самообразования; программ профессионального саморазвития 
педагогов;
 
• наличие педагогов, владеющих технологией педагогической 
поддержки.
Программа профессионального саморазвития педагога 
(ППСП) – программа совершенствования актуализированных 
личностно-профессиональных компетенций педагога, включенного в непрерывное самообразование, соотносящихся с актуальными образовательными задачами.
При этом первым этапом ее формирования являются проектирование и реализация индивидуального маршрута восполнения 
проблемных зон (ИМВПЗ); вторым – проектирование и реализация 
программы индивидуально-личностного самообразования (ПИЛС) 
как эффективного деятельностного способа реализации индивидуального маршрута восполнения проблемных зон.
Конечно, угроза не выдержать испытаний, связанных с процедурой прохождения аттестации, непредсказуемость решения 
администрации образовательного учреждения в отношении учителя, проявляющего инициативу (желание повысить квалификационную категорию, участвовать в профессиональных конкурсах 
и т. д.), заставляют педагога концентрироваться на обеспечении 
собственной безопасности и не способствуют формированию потребностей профессионального роста.
Поэтому, чтобы склонить педагога к движению вперед, мы постараемся обосновать необходимость профессионального совершенствования и предложим эффективные способы его саморазвития: проектирование индивидуальных маршрутов восполнения 
проблемных зон профессиональной деятельности и программы 
индивидуально-личностного самообразования.

 
* Чтобы условия для самоактуализации и саморазвития педагога были эффективными, необходимо дать ему возможность самостоятельно выбирать 
коллективные формы профессионального развития: творческие лаборатории, творческие мастерские, коллективную проектную деятельность. Важно 
помнить, что любая из этих форм ориентирована на восполнение проблемных зон профессиональной деятельности всех включенных в коллективную 
деятельность конкретных педагогов. – Здесь и далее – прим. автора.

Г л а в а  I   
ПРОЕКТИРОВАНИЕ 
ИНДИВИДУАЛЬНОГО МАРШРУТА  
ВОСПОЛНЕНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ 
ЗОН В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ (ИМВПЗ)

Т е м а  1.  Самодиагностика успешности 
профессиональной деятельности

Задание 1. Дайте определения основных теоретических положений, используемых в данном пособии.
1. Диагностика профессиональной успешности.
2. Самодиагностика.
3. Компетентностный подход.
4. Системно-деятельностный подход.
5. Индивидуально-личностное обучение.
6. Дифференцированное обучение и т. д.

Р е к о м е н д а ц и и
Если вы испытываете затруднения в понимании и формулировании вышеуказанных теоретических положений, тогда следует 
последовательно выполнить задания, предложенные автором пособия. Это поможет вам:
 
• сформировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон профессиональной деятельности;
 
• другими словами: построить программу индивидуальноличностного саморазвития посредством самообразовательной деятельности.

Задание 2. Определите уровневые показатели вашей обучающей деятельности на уроке в соответствии с компетентностным 
(деятельностным) подходом.
Поскольку компетентностный (деятельностный) подход предполагает обучение не только материалу, но и способам деятельности, мы понимаем, что эту важную позицию следует добавить 
в содержание образования, в стандартный набор параметров, 

Тема 1. Самодиагностика успешности профессиональной деятельности

по которым обычно анализируют урок: цель, учебный материал, 
формы, методы, структура урока, межэтапные связи.

Цель и задачи урока

Критерий
Технология
Уровневые показатели  
компетентности учителя
Насколько 
четко 
учитель 
ставит 
обучающие 
и развивающие 
цели 
и задачи, вовлекает 
учеников в постановку 
целей 
и задач 
на уроке

При постановке 
цели, задач следует 
исходить из того, что 
рост ребенка возможен через развитие 
его деятельности, 
формирование универсальных учебных 
действий.
Для определения задач нужно дать ответ 
на главные вопросы:
•  «Что должен научиться делать 
ученик на этом 
уроке?»
•  «Каков итоговый 
продукт его практико-теоретической деятельности?»

1-й уровень: учитель сформулировал 
как обучающую, так и развивающую 
цель. Он отвечает на вопрос (комментирует), чему должен научиться 
ученик: различать, получать, освоить 
(способ, понятие, модель, схему, алгоритм т. д.).
2-й уровень: учитель сформулировал 
цели диагностично, измеримо (например, ученики не просто узнают 
правило написания безударной гласной в корне слова, а научатся пользоваться этим правилом, разработав 
на его основе алгоритм действий 
по выявлению и проверке данной 
орфограммы; а также сформируют 
универсальное учебное умение-действие доказывать свою точку зрения, 
аргументировать ответ и т. д.).
3-й уровень: учитель на уроке ставит 
цель, задачи; добивается, чтобы они 
были поняты и приняты детьми, 
или организует деятельностную ситуацию проектирования цели по алгоритму постановки цели как учебной 
задачи ученика.
4-й уровень (сценарный): учитель вовлекает учеников в корректировку, 
доуточнение цели, учебных задач 
при изменении запланированной 
ситуации, т. е. производит вторичное 
проектирование маршрута деятельности учащихся на уроке
Содержание образования
Различает ли 
учитель 
содержание 
учебного 
материала 

Если для определения цели и задач 
учитель дает ответ 
на вопрос: «Что должен научиться делать 
ученик на данном 
уроке?», то по этой 
позиции нужно 

1-й уровень: учитель назвал единицу 
содержания образования и развел ее 
с учебным материалом (например, 
единица содержания образования – 
способ, алгоритм выбора безударной 
гласной в соответствии с правилом, 
а учебный материал – безударные 
гласные в корне слова).

Глава I. Проектирование индивидуального маршрута 

Критерий
Технология
Уровневые показатели  
компетентности учителя

(«чему 
учу») 
и содержание 
образования 
(«с помощью чего 
учу»); 
вовлекает ли 
на уроке 
учеников 
в проектирование 
способа 
деятельности

ответить на вопрос: 
«Как я, учитель, делаю это сам?»

2-й уровень: учитель разработал и представил модель единицы содержания 
(схема, алгоритм, понятие, способ, 
различие); выделил все необходимые 
вспомогательные средства для ее 
освоения учениками на уроке (предметные универсальные учебные результаты: опорные знания, умения).
3-й уровень: единица содержания 
не только называется учителем, 
но и выделяется, обсуждается и моделируется вместе с детьми в ходе 
рефлексии на уроке.
4-й уровень (сценарный): на уроке 
учитель, реагируя на ошибку учеников, включает незапланированное 
недостающее содержание образования, т. е. выполняет необходимое 
органичное выравнивание деятельностной ситуации содержания 
образования, корректирует маршрут 
выполнения учебных задач на уроке

Формы обучения (индивидуальная, индивидуализированная,  
групповая, фронтальная и др.)

Соответствует ли 
выбор 
форм 
обучения 
запланированным 
цели, 
задачам 
и единице 
содержания 
образования, 
результатам 
педагогической 
диагно
Основываясь на положениях индивидуально-личностного 
(дифференцированного) подхода 
в обучении, учитель 
должен использовать оптимальный 
набор форм обучения на каждом уроке 
в соответствии с:
•  типом урока (изучение нового, закрепление изученного, обобщение 
и систематизация 
знаний, контроль);
•  целями и задачами 
урока;
•  психофизическими особенностями 
учащихся;

1-й уровень: учитель обосновал 
формы обучения и их соответствие 
поставленной цели урока и единице содержания (например, бессмысленно 
организовывать групповую работу 
в случае заучивания, выполнения 
стандартных типовых репродуктивных заданий).
2-й уровень: учитель обосновал выбор 
форм обучения данными педагогической диагностики и ученической 
рефлексии на предыдущем уроке.
3-й уровень: на уроке учитель применяет запланированные формы 
обучения, организует итоговую 
экспресс-диагностику результатов 
обучения учеников в соответствии 
с запланированными целями.
4-й уровень (сценарный): учитель 
на основе оперативной педагогической диагностики по ходу урока при 
необходимости вносит изменения 

Тема 1. Самодиагностика успешности профессиональной деятельности

Критерий
Технология
Уровневые показатели  
компетентности учителя

стики 
учеников 
на уроке

•  базовыми навыками самого учителя 
в использовании 
указанных форм 
деятельности

в запланированные формы обучения (например, вторичный переход 
к групповой работе для доуточнения 
группой задачи и др.)

Р е к о м е н д а ц и и
1. Если вы действительно хотите освоить компетентностный 
подход, воспользуйтесь экспертной таблицей самостоятельно 
и проанализируйте выбранный урок: никто лучше вас не оценит 
вашу работу. Поэтому вряд ли стоит дожидаться, когда в класс 
придет завуч для анализа урока, даже если это самый продвинутый 
вариант экспертизы.
2. Многим анализировать свою работу проще в диалоге с доброжелательным собеседником, объясняя и уточняя свою позицию 
и выбор того или иного решения, поэтому можно предложить 
коллеге провести взаимную экспертизу. Вы по очереди посетите 
уроки друг друга с тем учителем, который вам симпатичен и вызывает доверие.
3. Проводя самодиагностику, можно сначала концентрироваться на одной или нескольких проблемах, постепенно расширяя 
этот список. Такой вариант может пригодиться не очень опытным учителям, тем, кто привык осваивать все мелкими шагами, 
поэтапно.
4. Если вы, оценивая только что прошедший урок, сумеете 
отметить моменты, где можно было бы действовать на более высоком уровне (например, какие сценарные изменения внести), 
то в следующий раз это обязательно получится. Главное: при последовательном анализе нескольких своих уроков вы скорее получите новые, более определенные результаты выявления ваших 
проблемных зон. Именно этот процесс позволит вам лучше скорректировать содержание индивидуального маршрута восполнения 
проблемных зон в теоретической и практической профессиональной деятельности.
5. Экспертиза урока путем его анализа – инструмент диагностики, а не наказания, повод для вашего самосовершенствования.
6. Внешнюю оценку гораздо легче принять, если она исходит 
от человека, которому вы доверяете.
7. Даже находясь пока в каждом разделе на первом уровне, 
вы уже вступили на путь освоения компетентностного подхода 
(дорогу осилит идущий).

Глава I. Проектирование индивидуального маршрута 

Т е м а  2.  Профессиональная компетентность 
педагога как условие его успешности 
в реализации образовательных задач

Задание 1. Прочитайте с карандашом в руках теоретический 
материал о профессиональной компетентности учителя для того, 
чтобы составить индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в теории и практике (ИМВПЗ).

О профессиональной компетентности педагога
Компетентность – это обладание, владение субъектом соответствующей компетенцией, включающей его личное отношение 
к ней и к предмету.
Компетентность – это мобилизация в конкретной педагогической ситуации полученных знаний и опыта, состоявшееся личностное качество субъекта саморазвития (Т.Б. Михеева).
В связи с этим общая суть профессиональной компетентности педагога определяется кругом профессиональных знаний 
и умений, позволяющих ему успешно выполнять педагогические 
функции. Так, Т.Г. Браже в определении профессиональной компетентности подчеркивает многофакторность этого явления, 
И.А. Колесников – его интегративность, Н.Н. Лобанова – многоаспектность, А.К. Марков – многоблочность структуры.
Исследователи указывают, что профессиональная компетентность – это интегральная профессионально-личностная характеристика педагога, включающая в себя и личностно-гуманную 
ориентацию, и профессионально-теоретические знания, и педагогические умения, и культуру, и проявление данных компонентов 
в педагогической деятельности и педагогическом общении.
Содержательная сущность образовательного компонента профессиональной компетентности учителя включает следующие 
положения:
 
• знания о развивающейся педагогической системе личности учителя в условиях учебного, образовательно-рефлексивного, социально-практического пространства, т. е. его 
индивидуально-личностное, коллективное саморазвитие;
 
• знание законов и закономерностей самоопределения личности, ее роли в формировании педагогического продукта, 
а также разных способов самообразования;
 
• умение использовать учебный предмет как средство самореализации;
 
• умение использовать самообразовательную деятельность 
как способ формирования профессиональной компетентности учителя.

Доступ онлайн
149 ₽
В корзину