Биология. Единый государственный экзамен. Готовимся к итоговой аттестации

Г.С. Калинова, Л.Г. Прилежаева 

БИОЛОГИЯ 

ЕДИНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ 
ЭКЗАМЕН 

ГОТОВИМСЯ К ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ 

Москва 
Издательство «Интеллект-Центр» 
2021 

Электронное издание 

УДК 373.167.1:57
ББК 28.я721
К17

К17
Калинова, Г. С.

Биология. Единый государственный экзамен. Готовимся к итоговой аттестации / Г. С. Калинова, Л. Г. Прилежаева. — Эл. изд. — 1 файл pdf : 195 с. — Москва : Издательство «Интеллект-Центр», 2021. — (Единый 
государственный экзамен). — Систем. требования: Adobe Reader XI либо Adobe Digital Editions 4.5 ; экран 
10". — Текст : электронный.

ISBN 978-5-907339-72-9
Данное пособие предназначено для подготовки учащихся 11-х классов к Единому государственному экзамену (ЕГЭ) по 
биологии. Издание включает типовые задания по всем содержательным линиям экзаменационной работы, а также примерные варианты в формате ЕГЭ 2021 года.
Пособие поможет школьникам проверить свои знания и умения по предмету, а учителям — оценить степень достижения 
требований образовательных стандартов отдельными учащимися и обеспечить их целенаправленную подготовку к экзамену.

УДК 373.167.1:57 
ББК 28.я721

Электронное издание на основе печатного издания: Биология. Единый государственный экзамен. Готовимся к итоговой 
аттестации / Г. С. Калинова, Л. Г. Прилежаева. — Москва : Издательство «Интеллект-Центр», 2021. — 192 с. — (Единый 
государственный экзамен). — ISBN 978-5-907339-18-7. — Текст : непосредственный.

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими средствами защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения убытков или выплаты компенсации.

ISBN 978-5-907339-72-9
© ООО «Издательство «Интеллект-Центр», 2021
© Г. С. Калинова, Л. Г. Прилежаева, 2018

ВВЕДЕНИЕ. ЧТО НУЖНО ЗНАТЬ О ЕГЭ 2021 г. 
 
Пособие адресовано старшеклассникам, которые намереваются сдавать единый государственный экзамен (ЕГЭ) по биологии и которые выбрали этот предмет в качестве профильного для поступления в высшие учебные заведения. 
Основная цель данного пособия – помочь выпускникам подготовиться к экзамену, 
правильно спланировать свою работу по повторению и обобщению изученного материала. 
Для этого в пособие включены типовые задания разного типа и уровня сложности – контрольные измерительные материалы (далее КИМ), которые конструируются исходя из необходимости оценки уровня овладения выпускниками содержанием курса биологии за  
5–11 классы. 
Как и в предыдущие годы, в текущем году главное назначение ЕГЭ состоит в определении уровня биологической подготовки выпускников школы с целью их отбора для поступления в высшие учебные заведения. При этом учитываются требования новых образовательных стандартов, в которых ставится задача проверки сформированности у экзаменуемых 
знаний и способов деятельности: освоение понятийного аппарата курса биологии; овладение 
методологическими умениями; применение знаний о живой природе при выполнении учебно-познавательных и учебно-практических задач, объяснении биологических процессов и 
явлений, решении качественных и количественных задач.  
В работе также предлагаются задания практико-ориентированного характера, проверяющие умения решать биологические задачи на определение структуры нуклеиновых кислот, белков, а также оценивающие умения работать с изображением биологических объектов и процессов, с биологической информацией, определять неверные суждения и исправлять их. В пособии уделяется большое внимание заданиям со свободно-конструируемым ответом, которые лучше всего проверяют освоение сложных видов деятельности, зафиксированных в планируемых результатах. К числу таких заданий следует отнести задания, в которых информация представляется в различной форме (в виде текста, таблицы, графиков), описывается реальная или приближенная к реальной ситуация. 
Содержание контрольных измерительных материалов, как и в предыдущие годы, охватывает все разделы курса биологии основной и средней школы. Объектом контроля выступают знания и умения выпускников, сформированные при изучении следующих разделов 
курса биологии: «Растения», «Бактерии. Грибы. Лишайники», «Животные», «Человек и его 
здоровье», «Общая биология». Предусматривается проверка не только важнейших теоретических закономерностей, общебиологических и фактологических знаний как основы формирования научной картины мира, экологической и генетической грамотности обучающихся, 
но и умений применять эти знания для обоснования норм и правил здорового образа жизни, 
поведения в природе, взаимосвязи организмов и окружающей среды. Это позволяет охватить 
проверкой основное содержание курса, обеспечить валидность контрольных измерительных 
материалов.  
В экзаменационной работе преобладают задания по разделу «Общая биология», которые учитывают особенности его содержания: 
– описание биологических процессов и явлений (изменчивость, наследственность, 
борьба за существование, естественный отбор, приспособленность, видообразование, клеточный метаболизм, закономерности передачи признаков по наследству, видовой состав различных биоценозов, биомасса и границы биосферы); 
– раскрытие сущности биологических процессов и явлений (материальные основы наследственности и изменчивости, причины борьбы за существование и их роль в эволюции, 
результаты действия искусственного и естественного отбора, движущие силы эволюции органического мира и антропогенеза, биологическая сущность клеточных делений и оплодотворения, фотосинтез и энергетический обмен, взаимосвязи в цепях питания); 
– последовательность протекания биологических процессов (этапы митоза, мейоза, 
эмбриогенеза, исторического развития органического мира, энергетический и пластический 
обмен, биосинтез белков, филогенетические связи, смена экосистем, круговорот веществ). 

Наряду с этим содержание заданий предусматривает контроль сформированности у 
экзаменуемых различных учебных умений и способов действий: распознавание объектов 
живой природы по описанию и изображениям, использование биологической  терминологии, 
работа с биологической информацией, предъявленной в виде текстов, схем, таблиц, рисунков, диаграмм, графиков, решение задач по цитологии и генетике. 
Таким образом, следует отметить главную особенность экзаменационной работы  
2021 г. – ее направленность на  проверку у выпускников сформированности знаний и способов деятельности: усвоение понятийного аппарата курса; овладение методологическими 
умениями; применение знаний при объяснении биологических процессов, явлений, при решении количественных и качественных биологических задач. В содержание экзаменационной работы  включены задания, проверявшие в объёме школьной программы прикладные 
знания из области биотехнологии, селекции организмов, рационального природопользования, охраны природы, здорового образа жизни человека. 

В качестве документов, регламентирующих разработку КИМ ЕГЭ, используются: ко
дификатор, спецификация экзаменационной работы и демонстрационный вариант, которые 
ежегодно обновляются и размещаются на сайте www.fipi.ru. Эти документы служат основой 
для создания модели и вариантов экзаменационной работы по биологии.  

Кодификатор включает два блока: перечень элементов содержания и требования к 

уровню подготовки выпускников, достижение которых проверяется на едином государственном экзамене по биологии. 
В спецификации приводится описание экзаменационной работы, обобщенный план 
КИМ ЕГЭ, в котором представлены: 
 проверяемые элементы содержания; 
 коды проверяемых элементов содержания; 
 коды требований к уровню подготовки выпускников; 
 уровни сложности; 
 максимальный балл за выполнение задания; 
 примерное время выполнения задания. 
Демонстрационный вариант служит образцом экзаменационной работы. Назначение 
демонстрационного варианта заключается в том, чтобы дать возможность любому участнику 
ЕГЭ и широкой общественности составить представление о структуре будущих КИМ, количестве заданий, об их форме, уровне сложности. Приведённые критерии оценки выполнения 
заданий с развёрнутым ответом, включённые в этот вариант, дают представление о требованиях к полноте и правильности записи развёрнутого ответа. 
Каждый вариант экзаменационной работы включает 28 заданий. 
Часть 1 содержит задания с множественным выбором: выбор двух или трех ответов из 
пяти, шести; на определение соответствия и последовательности биологических объектов, 
процессов, явлений; решение биологических задач по цитологии и генетике; на дополнение 
недостающей информации в схеме, таблице; на анализ информации, представленной в графической или табличной форме. Ответы на задания части 1 даются соответствующей записью в бланке цифр, последовательности цифр, слов или словосочетаний, записанных без 
пробелов и разделительных символов. 
Часть 2 включает 7 заданий с развёрнутым ответом. Задания группируются в зависимости от проверяемых видов учебной деятельности и в соответствии с тематической принадлежностью. Они требуют описания и характеристики способов действий с учебным материалом, позволяют обучающимся успешно решать учебные задачи, как теоретические, так и 
приближенные к реальным жизненным ситуациям, проверяют следующие группы планируемых результатов: 
– овладение методологическими умениями научного познания живой природы 
(проводить наблюдения, описание, измерение, эксперимент); 
– освоение понятийного аппарата курса биологии средней школы и умения применять изученные биологические понятия, процессы, теории, законы, закономерности в различных ситуациях;  

– применение полученных знаний для объяснения биологических процессов, в том 
числе и межпредметного характера; 
– умение решать биологические задачи различных типов. 
На протяжении многих лет число участников ЕГЭ по биологии в среднем составляет 
17–18% от общего числа участвующих в экзамене. Его выбирают мотивированные участники, интересующиеся профессиями, в которых используются биологические знания 
В 2020 году экзаменационная работа по биологии в целом сохранила структуру и количество заданий по частям и уровням сложности проверяемого содержания. Изменения в 
модели ЕГЭ коснулись замены задания линии 2 (множественный выбор на 2 балла) на задание по работе с таблицей, предусматривавшее дополнение недостающей информации, где 
требуется вписать слово или словосочетание, оцениваемое  одним баллом. В  связи с этим 
общий первичный балл в 2020 г. понизился с 59 до 58.  
Кроме того, были предложены новые по содержанию задания в части 2:  в линии 27 
предлагались задания с новым сюжетом на работу с таблицей генетического кода,  в линии 28 
были незначительно усложнены генетические задачи на сцепленное наследование генов в 
аутосомах и половых хромосомах.  
Изменения также коснулись редактирования первой теоретической части, и предусматривали внесение корректив  в критерии отбора заданий по их статистической характеристике и мере трудности в соответствующих интервалах: базового уровня – 60–90% (было 60–
85%), повышенного уровня – 35–60% (было 30–60%). 
В части 1 вместо 7 заданий с множественным выбором было предложено 6. Добавлено 
одно задание на дополнение недостающей информации в таблице, оцениваемое двумя баллами.  
В рубрику «Система оценивания заданий экзаменационной работы» были внесены 
изменения, касающиеся числа заданий первой части и максимального количества баллов за 
всю работу (58 вместо 59). 
 
СОДЕРЖАНИЕ ЭКЗАМЕНА ПО БИОЛОГИИ 
 
Объектом контроля по биологии является содержание биологического образования, 
знания и умения по всем разделам школьного курса биологии: эмпирические, фактологические знания (сведения об объектах изучения растений, животных, человека, их жизнедеятельности, месте и роли в природе) и теоретические знания (биологические теории, законы, 
закономерности, гипотезы и др.).  
Из всех разделов школьного курса (Растения, Животные, Бактерии, Грибы, Лишайники, Человек и его здоровье) преобладают задания по разделу «Общая биология», поскольку в 
нем интегрируются и обобщаются фактические знания, полученные в основной школе, рассматриваются общебиологические закономерности, проявляющиеся на разных уровнях организации живой природы. К их числу следует отнести теории: клеточную, хромосомную, 
эволюционную, законы наследственности и изменчивости, экологические закономерности 
развития биосферы.  
Экзаменационная работа включает в себя семь содержательных блоков: 1. «Биология 
как наука. Методы научного познания». 2. «Клетка как биологическая система». 3. «Организм как биологическая система». 4. «Система и многообразие органического мира». 5. «Организм человека и его здоровье». 6. «Эволюция живой природы». 7. «Экосистемы и присущие им закономерности». 
 
Рассмотрим краткую характеристику каждого блока, предметные результаты, подлежащие контролю, и наиболее существенные вопросы и задания разного уровня сложности, 
на которые необходимо обратить внимание при подготовке к экзамену 
 
Первый блок «Биология как наука. Методы научного познания». 
Задания этого блока контролируют учебный материал о достижениях биологии, методах ее исследования, основных уровнях организации живой природы, об общих признаках 
биологических систем.  

Один из наиболее распространенных методов биологических исследований – наблюдение. Этот метод позволяет изучать живые организмы, не нарушая их жизнедеятельности, в 
отличие от эксперимента, в ходе которого исследователь создает условия, нетипичные для 
организма. В биологии благодаря эксперименту удалось, например, выяснить роль света и 
минеральных веществ в жизни растений, роль пищеварительных желез в переваривании пищи (исследования И.П. Павлова).  
С помощью метода анализа предмет искусственно расчленяют на отдельные части.  
В противоположность анализу синтез представляет собой метод, восстанавливающий целое 
из частей. Анализ и синтез составляют основу методов систематизации и классификации, 
широко использующихся в биологии.  
Метод сравнения позволяет сопоставить объекты или явления, выявить у них признаки сходства и различия. Благодаря сравнению устанавливается степень родства организмов, 
доказывается общность их происхождения и изменение в процессе исторического развития. 
В биологии широко используется метод моделирования – искусственного воспроизведения 
сущности биологических объектов и явлений с помощью модели. Например, моделируются 
изменения, которые могут произойти в природных сообществах под влиянием тех или иных 
изменений внешней среды. Аквариум рассматривается как элементарная модель сообщества, 
в котором существуют определенные взаимоотношения между организмами. 
Использование в экзаменационной работе заданий на определение знаний о достижениях биологии, методах научного познания, признаках и свойствах живого, основных уровнях организации живой природы предназначено для проверки умений характеризовать существенные признаки живой природы и биологических систем (клетки, организма, вида, экосистем); приводить доказательства (аргументация) уровневой организации и эволюции живой 
природы. 
Наиболее существенные вопросы и задания по данному блоку: 
1. Назовите отличительные особенности живой природы. 
2. К каким уровням организации жизни следует отнести: колонию бактерий, растительную клетку, белого медведя, клевер красный, болото? 
3. Чем научная теория отличается от гипотезы, а понятие от факта? 
4. Какие методы вы предложили бы использовать при изучении процесса фотосинтеза у 
растений, поведения аквариумных рыб, перелетов птиц, строения бактерии? 
5. Решением, каких глобальных проблем стоящих перед человечеством, занимается биология? 
6. Почему живые организмы представляют собой открытые системы? 
 
Второй блок «Клетка как биологическая система» включает задания, проверяющие знания об основных положениях клеточной теории, клетке как единице строения, жизнедеятельности и развития живых организмов, гене и генетическом коде, метаболизме, многообразии клеток, их делении. Большое внимание уделяется контролю умений устанавливать 
взаимосвязь строения и функций органоидов клетки, распознавать и сравнивать клетки разных организмов, процессы, протекающие в них. 
Следует отметить, что в общей системе знаний, определяющих уровень биологической подготовки выпускников, элементы содержания этого блока занимают существенное 
место. Они служат базой для структурирования знаний о процессах жизнедеятельности, раскрытия сущности митоза, мейоза, онтогенеза, цитологических основ законов наследственности, умения применять эти знания для обоснования и понимания обучающимися мировоззренческих вопросов о единстве органического мира, живой и неживой природы.  
В данном блоке осуществляется проверка следующих предметных результатов: 
 Характеристика содержания клеточной теории. 
 Объяснение вклада клеточной теории в естественнонаучную картину мира; ученых – исследователей клетки в развитие биологической науки. 
 Выделение существенных признаков строения клетки, хромосом, доядерных и 
ядерных клеток, половых и соматических клеток, гена. 

 Приведение доказательств (аргументация) родства живых организмов с использованием положений клеточной теории; единства живой и неживой природы на 
примере сходства их химического состава; родства живых организмов с использованием знаний о геноме. 
 Сравнение химического состава тел живой и неживой природы и формулировка 
выводов на основе сравнения. 
 Умение пользоваться цитологической терминологией. 
Наиболее существенные вопросы и задания по данному блоку: 
1. Почему клеточную теорию относят к категории научных теорий?  
2. Клетки растений и животных сходны по своему строению, однако между ними 
проявляются определенные различия. О чем свидетельствуют черты сходства и 
различия клеток? 
3. Объясните, почему важно учитывать содержание химических элементов в пищевых продуктах? 
4. В чем проявляются сходство и различия химического состава тел живой и неживой природы? О чем свидетельствует сходство их химического состава? 
5. Чем различается строение молекул моносахаридов и полисахаридов? 
6. Белкам присуща видовая специфичность. Что это такое? Объясните, чем она обусловлена. 
7. Объясните смысл выражения: «Все ферменты – белки, но не все белки – ферменты». 
8. Молекулы ДНК способны удваиваться. Объясните, как происходит удвоение молекулы ДНК. Какой принцип лежит в основе удвоения молекулы ДНК? 
9. Содержание АТФ в клетке остается постоянным, несмотря на то, что молекулы 
АТФ используются в химических реакциях. Чем это объясняется? 
10. В каких частях и органоидах клетки вещества окисляются, синтезируются, накапливаются, перемещаются? 
11. Чем отличаются наборы хромосом в соматических и половых клетках, гомологичные хромосомы от негомологичных? 
12. Объясните смысл выражения: «Генетический код триплетен и имеет универсальный характер». 
13. В чем проявляется матричный характер реакции биосинтеза белка? 
 
Третий блок «Организм как биологическая система» содержит задания, контролирующие освоение знаний об организменном уровне организации жизни, присущих ему закономерностях: наследственности и изменчивости; онтогенезе и воспроизведении организмов; 
о вредном влиянии мутагенов, алкоголя, наркотиков, никотина на генетический аппарат 
клетки; защите среды от загрязнения мутагенами; наследственных болезнях человека, их 
причинах и профилактике; селекции организмов и биотехнологии. Из проверяемых умений 
особое внимание следует обратить на задания, требующие выполнения следующих умственных действий: определить систематическую принадлежность бактериофагов, установить 
причины хромосомных мутаций, сравнивать биологические объекты, процессы, явления (генотип, геном, кариотип, бластула и гаструла и др.); применять биологические знания при 
решении задач по генетике. 
В данном блоке контролируются следующие предметные результаты: 
 Характеристика содержания закономерностей наследования, установленных  
Г. Менделем, хромосомной теории наследственности; современных представлений о гене и геноме, закономерностей изменчивости. 
 Объяснение отрицательного влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ 
на развитие зародыша человека; причин нарушений развития организмов. 
 Вклад Г. Менделя в развитие биологической науки, установленных им закономерностей в формирование современной естественнонаучной картины мира; причин 

наследственных и ненаследственных изменений; влияния мутагенов на организм 
человека; наследственных заболеваний, мутаций. 
 Определение существенных признаков обмена веществ и превращений энергии в 
клетке; процесса деления клетки; одноклеточных и многоклеточных организмов; 
процессов размножения и оплодотворения; процесса искусственного отбора. 
 Сравнение полового и бесполого размножения, зародышей человека и других 
млекопитающих и формулировка выводов на основе сравнения. 
 Приведение доказательств (аргументация) родства живых организмов на основе 
положений генетики. 
 Обоснование мер профилактики вредных привычек, вирусных заболеваний. 
 Анализ и оценка целевых и смысловых установок в своих действиях и поступках по 
отношению к своему здоровью, последствий влияния факторов риска на здоровье. 
 Оценка этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии. 
 Умение пользоваться генетической терминологией и символикой. 
Наиболее существенные вопросы и задания по данному блоку: 
1. Почему организм считают целостной системой? 
2. По каким признакам вирусы можно отнести к живым организмам, а по каким – к 
неживой природе? 
3. В чем проявляются взаимосвязи реакций пластического и энергетического обмена? Какие вещества образуются в результате пластического и энергетического обмена? 
4. В чем заключается эволюционное значение бесполого и полового размножения? 
5. Что такое митоз и мейоз? Сравните эти процессы по плану: 
 Тип клеток, для которых характерно деление. 
 Число делений. 
 Фазы. 
 Число интерфаз. 
 Набор хромосом в дочерних клетках. 
 Число клеток, образующихся в результате деления. 
6. Почему половое размножение получило наиболее широкое распространение среди высокоорганизованных растений и животных? 
7. Почему эволюция органического мира шла по пути формирования диплоидного 
набора хромосом в клетках дочернего организма? 
8. Чем прямое развитие отличается от непрямого? К какому типу следует отнести 
развитие бабочки, лягушки, кузнечика, собаки? 
9. Почему дочерний организм похож на родителей и в тоже время отличается от них? 
10. Какие законы были открыты Г. Менделем? Раскройте их сущность. 
11. Что такое неполное доминирование? Сохраняют ли силу законы Менделя при 
неполном доминировании? 
12. В чем проявляется противоположность и взаимосвязь наследственности и изменчивости? 
13. Какие методы генетических исследований используют для изучения наследования фенотипических признаков человека, одаренности, наследственных заболеваний? 
 
В четвертом блоке «Система и многообразие органического мира» проверяются 
знания о многообразии, строении, жизнедеятельности и размножении организмов различных 
царств живой природы и вирусах, их роли в природе и жизни человека. Особое внимание в 
данном блоке уделяется контролю умений сравнивать организмы, характеризовать и определять их принадлежность к определенному систематическому таксону, устанавливать причинно-следственные связи между строением и функцией органов и систем органов организмов разных царств, взаимосвязи организмов и среды обитания. 

В данном блоке контролируются следующие предметные результаты: 
 Выделение существенных признаков биологических объектов (клеток и организмов растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых 
организмов. 
 Классификация биологических объектов на основе определения их принадлежности к определенной систематической группе. 
 Раскрытие роли различных организмов в природе и жизни человека. 
 Объяснение общности происхождении и эволюции систематических групп растений и животных на примерах сопоставления биологических объектов. 
 Различение по внешнему виду, схемам и описаниям реальных биологических объектов или их изображений, выявление отличительных признаков представителей 
разных царств живой природы. 
 Анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, соблюдение правил поведения в природе. 
Наиболее существенные вопросы и задания по данному блоку: 
1. Чем бактерии отличаются от организмов других царств живой природы?  
2. Каковы особенности строения вирусов? Можно ли назвать вирусы живыми организмами? Ответ поясните.  
3. Каковы особенности строения и жизнедеятельности грибов и лишайников? Укажите их роль в природе. 
4. Какие особенности псилофитов позволили им освоить водно-наземную среду? 
5. В чём проявилось усложнение мхов, папоротников, голосеменных, покрытосеменных в процессе эволюции? Назовите ароморфные особенности растений этих 
групп. 
6. Сравните особенности строения и процессов жизнедеятельности плоских, круглых, кольчатых червей. Раскройте их роль в природе и жизни человека. 
7. Какие общие признаки присущи всем организмам? О чем это свидетельствует? 
8. С чем связано более сложное поведение насекомых по сравнению с другими членистоногими? 
9. В чём проявляются основные отличия хордовых от беспозвоночных животных? 
10. С помощью, каких органов рыбы ориентируются в окружающей среде? От каких 
представителей, возможно, произошли древние рыбы?  
11. Почему земноводным не удалось завоевать сушу? Какие признаки характеризуют 
земноводных как наземных животных? 
12. Какова роль земноводных и пресмыкающихся в экосистемах? 
13. В чём выражается приспособленность птиц к полёту: в скелете, во внешнем, внутреннем строении, размножении? 
14. За счёт чего поддерживается высокая и постоянная температура тела млекопитающих? В чём преимущество млекопитающих перед другими позвоночными животными? 
 
Пятый блок «Организм человека и его здоровье». Задания этого блока направлены 
на контроль системы знаний о строении и жизнедеятельности организма человека, лежащих 
в основе формирования гигиенических норм и правил здорового образа жизни, а также умений применять эти знания в различных ситуациях, для обоснования взаимосвязи органов и 
систем органов человека, роли нейрогуморальной регуляции процессов жизнедеятельности. 
К числу проблемных вопросов данного блока следует отнести материал об обмене веществ в 
организме человека, видах иммунитета, строении и функциях печени, почек, профилактике 
заболеваний различных систем органов.  
В данном блоке осуществляется проверка следующих предметных результатов: 
 Выделение существенных признаков строения организма человека (клеток и тканей, органов и систем органов) и процессов, характерных для человека. 

 Доказательства взаимосвязи человека и окружающей среды, родства человека с 
млекопитающими животными. 
 Соблюдение мер профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний. 
 Раскрытие роли человека в природе.  
 Объяснение общности происхождения и эволюции вида Человек разумный. 
 Выявление и проявление наследственных заболеваний у человека, сущности процессов наследственности и изменчивости, присущих человеку. 
 Установление взаимосвязи строения и функций клеток, тканей, органов, систем 
органов человека. 
 Анализ и оценка влияния факторов риска на здоровье человека.  
 Описание и использование приемов оказания первой помощи. 
Наиболее существенные вопросы и задания по данному блоку: 
1. Назовите основные ткани человека. Сравните их строение и свойства. Какие 
функции они выполняют?  
2. Какие особенности строения и функционирования характерны для нервной ткани? 
3. В чём проявляется взаимосвязь нервной и гуморальной регуляции в организме человека? Какие функции выполняет нервная система в жизни человека и животных? 
4. Каковы особенности строения и функционирования симпатического и парасимпатического отделов вегетативной нервной системы? Почему повреждение продолговатого мозга опасно для жизни? 
5. Какие функции выполняет мозжечок? средний мозг? продолговатый мозг? промежуточный мозг?  
6. Почему мы отдёргиваем руку, когда дотрагиваемся до колючего кустарника, горячего предмета? 
7. Объясните, какие изменения происходят с кровью при движении по малому и 
большому кругу кровообращения. Почему кровь в сердце течёт только в одном 
направлении? 
8. Чем лёгочное дыхание отличается от тканевого и клеточного? Как происходит газообмен в лёгких и тканях? 
9. Что такое обмен веществ? Из каких процессов он состоит? Какова роль витаминов 
в жизнедеятельности человека? 
10.  Какие структуры покровов тела обеспечивают защиту организма от воздействий 
неблагоприятных факторов среды? 
11. Каковы особенности строения и функционирования зрительного, слухового, обонятельного, кожно-мышечного, вкусового анализатора, вестибулярного аппарата? 
Раскройте их значение. 
12. Что такое поведение и из каких элементов оно складывается? 
13. Какие виды торможения были открыты И.П. Павловым, какие признаки характерны для каждого из них? 
 
В шестом блоке центральное место отводится контролю материала об эволюции органического мира. Именно идея эволюции составляет основу курса биологии, выполняя в 
нем важнейшие познавательную и мировоззренческую функции. В экзаменационной работе 
объектом проверки служат знания о виде, популяции, микро- и макроэволюции, роли движущих сил в эволюции органического мира, ее результатах – видообразовании и приспособленности организмов. Содержание проверки по данному блоку составляют также знания о 
виде как целостной биологической системе, закономерностях, проявляющихся на популяционно-видовом уровне организации жизни, об этапах антропогенеза, биосоциальной природе 
человека. Задания по данному блоку проверяют умения: характеризовать критерии вида, 
причины и этапы эволюции, объяснять основные ароморфозы в эволюции растительного и