Современный урок истории. 5-11 классы

5–11
классы

СОВРЕМЕННЫЙ  
УРОК ИСТОРИИ

Н. И. ДОРОЖКИНА

МОСКВА 
 2020

2-е  и з д а н и е,  э л е к т р о н н о е

© ООО «ВАКО», 2017
ISBN 978-5-408-05229-5

Дорожкина Н.И.
Современный урок истории. 5–11 классы / Н.И. Дорожкина. – 2-е изд., эл. – 1 файл pdf : 288 с. – Москва : ВАКО, 
2020. – (Мастерская историка). – Систем. требования: Adobe 
Reader XI либо Adobe Digital Editions 4.5 ; экран 10″. – Текст : 
электронный.

ISBN 978-5-408-05229-5

Пособие содержит теоретический и практический материал по проведению уроков истории с использованием различного рода технологий. Здесь представлены разработки интегрированных уроков, уроков 
по работе с историческими источниками, модульного обучения, уроков 
с элементами театрализации. Также предлагаемое издание расскажет 
о роли учебных игр, об использовании таймлайнов и фреймовых опор, 
интерактивных, проектных методов обучения, квест-технологий и др.
Пособие предназначено для работы с учащимися 5–11 классов.

Д69

УДК  372.893
ББК  74.266.3
 
Д69

Электронное издание на основе печатного издания: Современный урок истории. 
5–11 классы / Н.И. Дорожкина. – Москва : ВАКО, 2017. – 288 с. – (Мастерская историка). – ISBN 978-5-408-03243-3. – Текст : непосредственный.

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими средствами защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения убытков или выплаты 
компенсации.

УДК 372.893
ББК 74.266.3

Кто не помнит своего прошлого,
обречен пережить его снова.
Джордж Сантаяна,
философ и писатель

Предисловие

Сегодня школьное историческое образование находится 
на этапе реформирования, на многие вопросы, вызванные современными задачами обучения, еще предстоит ответить. Но некоторые из них уже получили достойную реализацию. Прежде 
всего это проявилось в многообразии форм и методов проведения 
современного урока истории, который подразумевает постоянный 
поиск адекватных методических приемов и средств обучения.
Федеральный государственный образовательный стандарт 
второго поколения особо ориентирован на результат образования. Если стандарты первого поколения строились в знаниевой 
парадигме, где целью обучения являлась передача учащимся определенной суммы «знаний – умений – навыков», то стандарты второго поколения созданы в рамках деятельностного подхода. Это 
означает, что содержание обучения должно быть включено в контекст решения значимых для учащегося жизненных задач и овладения опытом их решения, благодаря чему знания для ученика 
приобретают личностный смысл. Кроме того, деятельностный 
подход предполагает наличие у ученика постоянной внутренней 
мотивации к обучению, благодаря которой он не только приобретает знания, но и учится представлять результаты обучения. 
Поэтому главная задача учителя – создание и организация таких 
условий, которые будут стимулировать и мотивировать учащегося 
к деятельности.
Для деятельностной парадигмы целью и одновременно результатом образования являются достижение новых уровней развития личности учащегося, обретение им духовно-нравственного 
и социального опыта на основе освоения универсальных способов 
деятельности. По мнению разработчиков ФГОС, умение учить

Современный урок истории. 5–11 классы

ся – это «способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового 
социального и духовно-нравственного опыта, формирования целостной картины мира». В стандартах это облекается в конкретную форму системно-деятельностного подхода, который предполагает воспитание и развитие таких качеств личности учащегося, 
которые соответствовали бы требованиям информационного 
общества, задачам построения демократического гражданского 
общества на основе толерантности, диалога культур и уважения 
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества.
ФГОС второго поколения предлагает «портрет» выпускника основной и полной средней школы, наделяя его следующими 
качествами.
Выпускник основной школы (9 класс):
 
• познает себя как личность, ищет свою систему ценностей, 
жизненные цели, утверждает себя как взрослый;
 
• умеет учиться, подготовлен к осознанному выбору дальнейшей образовательной траектории на основе избирательности интересов;
 
• принимает ценности межличностных отношений;
 
• умеет дружить, осознанно выбирает круг общения, направлен на освоение гендерной роли;
 
• умеет конструктивно решать конфликтные ситуации, работать в команде и быть лидером;
 
• инициативен, готов нести ответственность перед самим 
собой, другими людьми за результаты и последствия своих 
действий;
 
• уважает ценности семьи и семейного образа жизни.
Выпускник полной средней школы (11 класс):
 
• осознает себя социально активной личностью, способен 
принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность перед самим собой и другими людьми;
 
• является носителем ценностей гражданского общества, 
осознает свою сопричастность к судьбам Родины, уважает 
ценности иных культур, конфессий и мировоззрений, осознает глобальные проблемы современности, свою роль в их 
решении;
 
• креативен и критически мыслит, мотивирован на познание 
и творчество, образование и самообразование;
 
• готов к выбору профессии и построению личной профессиональной перспективы и планов;

Предисловие

 
• способен к личностному выбору и поступкам, готов нести 
ответственность перед обществом и государством за самостоятельно принятые решения;
 
• уважает других людей и умеет сотрудничать с ними для достижения общего результата.
Эти качества личности выпускника основной и полной средней школы конкретизированы в целях и результатах общего образования.
Сегодня можно говорить о том, что качества учащегося, несмотря на всеобщую информатизацию общества, можно реализовать именно на уроке как главной форме организации обучения 
и воспитания учащихся. Все попытки найти ему равнозначную 
замену другими формами организации учебных занятий успеха не имели. Но это не значит, что урок – это нечто застывшее, 
не развивающееся во времени. Большинство педагогов современности сходятся во мнении, что современный урок должен быть 
ориентирован не на расширение информации, которую должны 
усвоить ученики, а на формирование их познавательной, информационной и коммуникативной компетенций, которые выражаются в готовности и способности учащегося к успешной продуктивной и эффективной деятельности.
Практически каждый учитель хочет, чтобы его уроки были 
интересными, увлекательными, запоминающимися. На этих 
критериях строится непрерывный поиск новых форм и методов 
проведения современного урока, на это направлены и предметные 
результаты по истории, закрепленные в ФГОС:
1) формирование основ гражданской, этнонациональной, 
социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как части 
мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей 
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между 
народами, людьми разных культур;
2) овладение базовыми историческими знаниями, а также 
представлениями о закономерностях развития человеческого 
общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах; приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода 
к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов;
3) формирование умений применения исторических знаний 
для осмысления сущности современных общественных явлений, 

Современный урок истории. 5–11 классы

жизни в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и познания 
современного общества на основе изучения исторического опыта 
России и человечества;
5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять 
и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей определять и аргументировать свое отношение к ней;
6) воспитание уважения к историческому наследию народов 
России; восприятие традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном Российском государстве.
Любой творчески настроенный учитель старается применять 
такие формы обучения, при которых будет достигнут максимальный результат. Связано это прежде всего со становлением нового 
стиля педагогического мышления, при котором педагог ориентируется не только на эффективное решение образовательных задач, 
но и на постоянное повышение интереса учащихся к предмету 
и воспитание личности, призванной самостоятельно решать задачи, поставленные обществом.
Процесс преподавания, позволяющий выбрать направление 
движения к поставленной цели, называют стратегией. Современные методисты выделяют три основные стратегии, используемые 
в школьной практике: пассивную, активную и интерактивную. 
Для пассивной стратегии характерны регламентация, дисциплина, акцент на исполнительности, однозначное подчинение «учитель – ученик». Эта стратегия целесообразна в случае, если класс, 
с которым работает учитель, плохо подготовлен, неоднороден 
по своему составу или нет достаточно времени для рассмотрения 
заявленной темы. Активная стратегия подразумевает использование постоянного диалога «учитель – ученик» или, что гораздо 
чаще, «ученик – ученик». В преподавании усиливается индивидуальность, а учащиеся становятся перед задачей самостоятельного 
поиска ответа на волнующий их вопрос. Интерактивная стратегия 
взаимодействия построена на работе в учебных группах, где учитель теряет свою центральную роль, он становится организатором 
образовательного процесса. Регулируя учебно-воспитательные 
действия, учитель определяет общее направление, контролирует 
время и порядок выполнения намеченного плана работы, дает 

Предисловие

консультации, разъясняет непонятные учащимся понятия или 
помогает найти соответствующую литературу и интернет-ресурсы 
в случае серьезных затруднений.
Книга, которую вы держите в руках, знакомит читателя с технологиями и уроками, в основе которых лежат все три стратегии. 
Для удобства использования пособие разделено на несколько 
глав, они включают не только теоретический материал, но и практические уроки, проведенные с использованием различного рода 
технологий. Так читатель познакомится с разработками интегрированных уроков, уроков по работе с историческими источниками, уроков модульного обучения, уроков с элементами театрализации, узнает о роли учебных игр на уроках истории, а также 
о том, какую помощь ученикам могут оказать таймлайны и фреймовые опоры, что такое интерактивные методы обучения и как их 
применять, как провести проектный урок и урок в рамках квесттехнологии. Последний раздел пособия посвящен использованию 
современных информационных технологий. Думаю, что, познакомившись с представленными материалами, мои коллеги пополнят 
свою педагогическую копилку новыми идеями, что в свою очередь 
сподвигнет их на создание своих интересных уроков.

РАБОТА С ИСТОРИЧЕСКИМИ 
ИСТОЧНИКАМИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ

Одним из эффективных и действенных способов организации 
учебной деятельности, позволяющей максимально раскрыть способности школьников, в том числе и сформировать у них умение 
быстро и критически переработать информацию, является работа 
с историческими источниками.
Идея эта не новая, в 1863 г. профессор М.М. Стасюлевич высказал мысль, что для исторического развития учащихся гораздо 
большее значение имеет непосредственное знакомство учеников 
с источниками исторического знания, чем работа по учебнику. 
Поэтому он предложил вести занятия по реальному методу, основанному на работе с первоисточниками. С XIX в. идея профессора получила широкое распространение, что подтверждается 
изданием большого числа различных хрестоматий, сборников 
документов, призванных помочь ученику в работе с историческим 
первоисточником. Однако не всегда методисты высказывались 
за подобную форму урока. Так, уже на рубеже 40–50-х гг. XX в. 
слышались мнения, что «документ нужен не для расширения 
школьного курса истории, а для его конкретизации, углубления 
и уточнения. В этом случае исторические документы следует привлекать в качестве вспомогательного средства, отнюдь не заменяющего учебник». В 80–90-х гг. интерес к «живой» истории возрос. И, как следствие, сегодня исторический источник все чаще 
становится неотъемлемой частью урока.
Современная наука характеризует исторический источник «как 
комплекс документов и предметов материальной культуры, непосредственно отразивших исторический процесс и запечатлевших отдельные факты и свершившиеся события, на основании 

Работа с историческими источниками на уроках истории

которых воссоздается представление о той или иной исторической эпохе, выдвигаются гипотезы о причинах или последствиях, 
повлекших за собой те или иные исторические события». Так, 
в своей книге «Путь историка: Избранные труды по источниковедению и историографии» С.О. Шмидт предлагал следующую 
классификацию источников.
1. Вещественные источники во всем их многообразии (от памятников археологии до современных машин и предметов бытового обихода).
2. Изобразительные источники, которые можно подразделить:
 
• на художественно-изобразительные, включающие в себя 
произведения изобразительного искусства;
 
• изобразительно-графические;
 
• изобразительно-натуральные (фотодокументы и кинокадры).
3. Словесные источники:
 
• разговорная речь;
 
• памятники устного творчества (фольклор);
 
• письменные памятники.
4. Конвенционные источники, т. е. условные графические 
обозначения.
5. Поведенческие источники, например обычаи, обряды различных народов.
6. Звуковые, или аудиоисточники.
Необходимо заметить, что на уроках истории можно воспользоваться всем комплексом вышеназванных источников, привлекая для этого необходимые средства.
Рассмотрим роль исторического источника на уроке. Во-первых, как утверждает методист М.Т. Студеникин, с его помощью 
реализуется принцип наглядности. Внешний вид документа и его 
художественное оформление содействуют конкретизации исторического материала, созданию ярких образов, помогают ощутить 
дух эпохи, наконец, вызывают живые эмоции у ученика от соприкосновения с прошлым.
Во-вторых, при работе с источником активизируется процесс 
мышления и воображения, что способствует лучшему усвоению 
исторических знаний. Ученики осваивают элементарные приемы 
самостоятельной источниковедческой работы: чтение документа, 
его анализ, умение извлекать необходимую информацию, рассуждать, оценивать и, наконец, выражать собственное мнение. Все 
это является важнейшим элементом реализации деятельностного 
подхода в обучении и играет огромную роль при подготовке к экзаменационным испытаниям в 9 и 11 классах.

Современный урок истории. 5–11 классы

К историческому источнику, используемому на уроке, предъявляются определенные требования:
• соответствие целям и задачам урока;
• отражение основных фактов и событий эпохи;
• содействие развитию интереса учащихся через систему вопросов и заданий к документу;
• доступность по содержанию, соответствие возрастным особенностям восприятия учащихся;
• информативность для совершенствования учебных навыков учащегося.
В основе работы с историческими источниками должно лежать требование поэтапного формирования учебно-познавательных умений. Так, на уроках в 5–6 классах учитель может 
использовать исторические источники повествовательного характера, например, при объяснении нового материала, а также 
предлагать учащимся небольшие задания к ним: выписать новые 
понятия, встречающиеся в тексте; выделить главную идею; дать 
ответ на поставленный вопрос, требующий уточнения или краткого пересказа текста.
В 7–8 классах задача может быть усложнена самостоятельным 
разбором и ответами на вопросы к документу, а также заполнением таблицы, схемы; составлением простого плана или формулированием новых вопросов к источнику.
В 9–11 классах предлагаются задания на сопоставление и критическую оценку документа. В этом случае основными формами 
работы будут: анализ аргументации автора; работа сразу с несколькими источниками с целью нахождения различных способов решения поставленных задач; формулирование обобщенных 
выводов; выявление причинно-следственных связей и построение логических суждений. В старших классах организуется работа 
с источниками, к которым методист М.Т. Студеникин относит 
научные труды историков, политологов, экономистов, мемуары 
военачальников и т. д.
Работа с историческими документами включает следующие 
этапы.
Атрибуция документа:
 
• Кто автор?
 
• Когда документ был написан, создан?
 
• Где произошли события, о которых идет речь?
Объяснение новых понятий/названий/персоналий – работа со словарем, биографическим справочником, энциклопедией 
и т. д.