Орфограммы корня : cборник заданий. 5-9 классы

ОРФОГРАММЫ 
КОРНЯ

Л. Г. ЛАРИОНОВА

С Б О Р Н И К  З А Д А Н И Й

5–9 классы

МОСКВА 
 2020

2-е  и з д а н и е,  э л е к т р о н н о е

С

О

О

Т

В

Е

Т

С

Т

В

У

Е

Т

 

Т

Р

Е

Б

О

В

А

Н

И

Я

М

едерального

государственного
образовательного
стандарта

Издание допущено к использованию в образовательном процессе 
на основании приказа Министерства образования и науки РФ  
от 09.06.2016 № 699.

Р е ц е н з е н т  –  профессор кафедры методики  
преподавания русского языка Института филологии МПГУ,  
канд. пед. наук Т.М. Пахнова.

6+

© ООО «ВАКО», 2017
ISBN 978-5-408-05252-3

Ларионова Л.Г.
Орфограммы корня : cборник заданий. 5–9 классы / 
Л.Г. Ларионова. – 2-е изд., эл. – 1 файл pdf : 97 с. – 
Москва : ВАКО, 2020. – Систем. требования: Adobe 
Reader XI либо Adobe Digital Editions 4.5 ; экран 10″. – 
Текст : электронный.

ISBN 978-5-408-05252-3

В пособии представлены орфографические правила и более 
двухсот тридцати упражнений для закрепления практических 
умений и навыков. Сборник упражнений учитывает различный уровень подготовки школьников. Книга содержит задания 
и упражнения двух групп сложности: обязательные для всех учащихся и повышенной трудности.
Издание адресовано преподавателям русского языка, студентам педагогических вузов и учащимся 5–9 классов.

Л25

УДК  372.881.161.1
ББК  74.268.1Рус
 
Л25

Электронное издание на основе печатного издания: Орфограммы корня : cборник заданий. 5–9 классы / Л.Г. Ларионова. – Москва : ВАКО, 
2017. – 96 с. – ISBN 978-5-408-03311-9. – Текст : непосредственный.

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, 
установленных техническими средствами защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения убытков 
или выплаты компенсации.

УДК 372.881.161.1
ББК 74.268.1Рус

От автора

Успешность обучения орфографии определяется 
не только нашими правописными знаниями и умениями, 
но и знаниями в области фонетики, лексики, грамматики 
и т. д. Результат обучения также во многом зависит от общего уровня речевого развития, и прежде всего от того, 
как мы владеем видами речевой деятельности: аудированием, чтением (то есть осмысленным и точным пониманием чужого высказывания); говорением и письмом 
(то есть свободным и правильным выражением собственных мыслей в устной и письменной речи с учётом разных 
ситуаций общения и в соответствии со всеми нормами литературного языка). Таким образом, орфография может 
быть освоена в процессе совершенствования, обогащения 
всего строя речи, в результате овладения всеми видами 
речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи.
На уроках русского языка порой не уделяется достаточного внимания поэтапной отработке сложных 
орфографических правил, соответственно, и не дифференцируется лексический материал, охватываемый 
данными правилами, по степени трудности усвоения, 
то есть не учитывается следующее обстоятельство: процесс становления орфографических навыков требует времени, обязательного соблюдения определённой последовательности. Это приводит к нарастающему накоплению 
пробелов, что сначала мешает ученику учиться дальше, 
а затем может совсем выключить его из участия в нормальном учебном процессе и привести к потере интереса 
к предмету.
Именно неудовлетворённость результатами обучения 
орфографии вызывает сегодня наибольшее беспокойство 
родителей.

Орфограммы корня: cборник заданий. 5–9 классы

Существенную помощь и учителю-словеснику, и учащимся в решении этих задач призвано оказать данное 
пособие.
Для более эффективного использования материалов 
сборника важно учитывать его особенности.
1. Каждая орфографическая тема содержит правила, 
затем к ним даются упражнения с дифференцированной 
по степени трудности системой заданий, ориентированной на реальные типы учеников.
Психологи выделяют два типа учащихся в зависимости от их способности к обучению. Ученики, относящиеся к первому типу, характеризуются небыстрым темпом 
усвоения материала. Для таких учащихся в настоящем 
пособии даны упражнения с заданиями, большинство 
которых опирается на прямой показ приёмов выполнения. Например, «Прочитайте. Спишите по образцу» или 
«Запишите текст по памяти. Проверьте по тексту».
Постепенно задания к упражнениям усложняются, 
и к концу изучения каждого правила учащимися фактически отрабатывается основной способ орфографического действия. Например, «Из данных слов составьте 
и запишите предложения. Обозначьте корень в выделенных словах. Объясните, от чего зависит выбор гласных 
в корнях этих слов».
Такие упражнения сгруппированы в сборнике под 
буквой А. Их выполнение является обязательным для 
всех учащихся.
Второй тип школьников отличается быстрым темпом усвоения материала, умением обобщать, достаточно высоким уровнем анализа и синтеза. В настоящем 
пособии для таких учащихся, а также для школьников, 
проявляющих интерес к русскому языку, даны упражнения повышенной трудности (они сгруппированы под 
буквой Б), для выполнения которых требуется умение 
свободно оперировать знаниями по предмету, используя 
их в новых ситуациях. Данные упражнения направлены 
прежде всего на расширение творческих способностей 
учащихся и их кругозора. Например, «Письменно ответьте на вопрос: “Нарушают ли общее правило о еди

От автора

нообразном написании морфем слова, имеющие корни 
с чередованием?” Приведите аргументы, примеры»; «Напишите ответ-рассуждение на один из данных вопросов. 
К какому стилю речи будет относиться текст вашего ответа и почему?».
При дифференцированном по степени трудности 
учебном материале удаётся избежать проблемы «одинакового обучения» всех учащихся в массовой школе 
и проявить интерес к каждому ребёнку в отдельности 
как самостоятельной личности.
2. Подбор дидактического материала и предложенная 
последовательность вопросов и заданий к нему подчинены конкретным задачам обучения:
 
• воспитание интереса и любви к русскому (родному) 
языку;
 
• развитие понимания того, что необходимо соблюдать орфографические правила как нормы литературного языка, что это является показателем общей 
культуры человека;
 
• совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в практике письменного речевого 
общения;
 
• формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать орфограммы, объяснять 
их с точки зрения норм правописания;
 
• освоение логики орфографического действия при 
выборе верного написания;
 
• расширение лингвистического кругозора учащихся.
С целью реализации этих задач обучения в пособии 
предлагается следующая система упражнений:
Списывание недеформированного текста с предварительным анализом правописания определённых слов. Сознательное списывание, являясь одним из приёмов обучения грамотному письму, формирует языковое мышление 
учащихся, интерес к слову и к целым высказываниям.
В пособии предлагаются для списывания в основном 
недеформированные тексты (то есть такие, в которых нет 

Орфограммы корня: cборник заданий. 5–9 классы

пропущенных букв), потому что они развивают у школьников способность видеть орфограммы.
В деформированных текстах внимание учащихся сосредоточивается на пропущенных буквах, и когда они 
работают с недеформированным текстом (пишут диктант, 
изложение или сочинение), то испытывают серьёзные 
затруднения в нахождении орфограмм.
Кроме того, даны небольшие по объёму тексты 
(50–60 слов), отражающие интересы учащихся. Воспитывая школьников на лучших образцах русского литературного языка, следует им рекомендовать заучивать 
наизусть поэтические тексты, крылатые выражения, используемые в упражнениях. Для закрепления правил 
и становления навыков грамотного письма каждый текст 
упражнения на списывание содержит 5–7 слов на отрабатываемую орфограмму.
Выборочное письмо. В ходе выполнения этих упражнений внимание учащихся акцентируется прежде всего 
на правописании слов с изучаемой орфограммой и формируется умение распознавать эту орфограмму в текстах 
с разнообразной лексической основой.
Графическое объяснение (обоснование) написанного. Такие упражнения необходимы как звено, связывающее теорию с практикой.
Задания по классификации орфограмм. В ходе выполнения упражнений с такими заданиями формируется дифференцированный подход к орфограммам в корнях слов.
Подбор собственных примеров. Представлены как 
устные, так и письменные упражнения. Целесообразнее 
начинать с устных упражнений, затем переходить к письменным. Это поможет учащимся сделать шаг от оперирования «чужим» материалом к использованию в речи 
своих примеров.
Составление словосочетаний и предложений (а для 
сильных учащихся – небольших рассказов) с опорой 
на данные слова. Этот вид упражнений носит творческий характер. В ходе их выполнения школьники учатся 
самостоятельно пользоваться изученным языковым материалом, правильно строить свою речь в соответствии 
с грамматико-орфографическими нормами.

От автора

Разбор слов по составу. Такие упражнения способствуют формированию умения опознавать разные орфограммы в корнях слов.
Некоторые упражнения сопровождаются заданием: «Запишите слова, используя приём поморфемного 
письма». Суть этого упражнения в том, что при записи 
слова ученик записывает его строение очень простым 
способом, отделяя морфемы друг от друга чёрточками. 
Данное упражнение помогает определять морфемную 
структуру слова в процессе его написания (без-опас-ность, дощ-ат-ый и т. д.).
Подбор однокоренных слов. С помощью данных 
упражнений отрабатывается умение объяснять написание гласных и согласных в корнях слов.
Материалы для словарной работы, представленные в пособии, могут быть использованы учителем для 
упражнений, включающих задания разного типа. Например, «Выделите часть слова, в которой находится орфограмма. Вставьте пропущенную букву»; «Запишите слова 
под диктовку»; «Распределите данные слова в нужные 
колонки таблицы».
Комментированное письмо позволяет установить 
прочность усвоения материала, так как процесс письма сопровождается необходимыми пояснениями. Предусмотрены различные виды комментирования: полное 
(в этом случае разбирается правописание каждого слова) 
и выборочное (анализируются только определённые орфограммы, указанные учителем).
3. Сборник составлен таким образом, что материалы для словарной работы, комментированного письма, 
контрольного списывания и контрольных диктантов 
представлены в нескольких вариантах (разных по уровню трудности). Учитель имеет возможность выбрать тот 
вариант, который соответствует подготовке учащихся 
данного класса.
Это поможет учителю дифференцировать обучение 
и разнообразить работу в классах одной параллели, а также явится подсказкой в его работе с отдельными учениками, не усвоившими изученный материал.

Орфограммы корня: cборник заданий. 5–9 классы

4. Текстовой материал для упражнений подобран 
с учётом вариантности орфограмм, их лингвистической 
неоднородности, что предполагает представленность 
в текстовом материале вариантов орфограмм, составляющих базовый уровень орфографической подготовки 
учащихся, и достаточную насыщенность дидактического 
материала наиболее трудными вариантами орфограмм, 
обязательных для изучения. В процессе преподавания, 
в целях предупреждения орфографических ошибок, рекомендуем использовать упражнения, при выполнении 
которых ученики обращали бы внимание на существенные признаки орфограмм, совокупность которых определяет верное понимание правил, чтобы в их поле зрения 
постоянно находились смешиваемые орфографические 
явления (например, касательная, коснуться, коса; растение, роса, выросли).
5. Дидактический материал пособия представляет 
собой единый комплекс упражнений, выполнение которых способствует становлению орфографического навыка 
в правописании корней слов, обеспечивает осознанность 
действия на основе правил орфографии и совершенствует 
все виды речевой деятельности.
Таким образом, обучение орфографии – это систематическая планомерная работа, которая предполагает:
 
• усвоение орфографических понятий, призванных 
обеспечить прочное формирование навыков грамотного письма;
 
• усвоение норм правописания на основе осознания 
того языкового содержания, которое составляет базовую сущность каждого орфографического правила;
 
• расширение словарного запаса учащихся;
 
• обогащение грамматического строя речи учащихся;
 
• совершенствование всех видов речевой деятельности (чтения, слушания, говорения и письма) в их 
единстве и взаимосвязи.
Учитель, исходя из своего опыта, из тех условий, 
в которых он работает, сам определит возможность использования предлагаемого материала в каждом отдельном случае.

ПРАВОПИСАНИЕ ПРОВЕРЯЕМЫХ 
И НЕПРОВЕРЯЕМЫХ БЕЗУДАРНЫХ 
ГЛАСНЫХ В КОРНЯХ СЛОВ

Безударные гласные в корне могут проверяться ударением (вода – водный) или не проверяться ударением (морковь), то есть быть проверяемыми и непроверяемыми.
Чтобы не ошибиться в правописании безударного 
гласного в корне, слово надо изменить или подобрать 
родственное слово так, чтобы этот звук оказался под ударением, например: коса – косы, шалить – шалость, моряк – море.
Во многих корнях правописание гласных нельзя 
проверить ударением, например: базар, барак, вагон, 
вокзал, сарай, стакан, собака, афоризм, фломастер.
Правописание таких слов надо запомнить; если вы 
сомневаетесь, какую букву надо писать, следует обратиться к орфографическому словарю.

А

 1  Распределите данные ниже слова по колонкам 
таблицы. Почему в первой колонке должны быть 
записаны пары слов, а во второй – отдельные слова? Что обозначают выделенные слова? (В случае 
затруднения обратитесь за помощью к любому толковому словарю или словарю иностранных слов.)

К..лышутся, см..гчить, заст..клить, в..шнёвый, к..ртоф..ль, 
к..нтроль, г..мнастка, тр..пещет, в барх..те, ст..яли, ч..шуйчатый, прот..кает, п..утина, л..ловый, к..ричневый, бр..жу, 
тр..вожный, прод..лжают, ш..велиться, м..хнатый, в..сел 
(на гвозде), разгл..деть, бл..днеть, с..реневый, к..р..дор, 
угн..тение, в..н..грет, ч..модан, д..л..тант, пр..ц..дент.

Орфограммы корня: cборник заданий. 5–9 классы

Проверяемые безударные 
гласные в корне
Непроверяемые безударные 
гласные в корне

 2  Письменно объясните, почему правописание безударных гласных в корнях одних слов надо запомнить (например, халат, морковь, огурец, ремень, 
пиджак, эпатаж, презентация), а правописание 
безударных гласных в корнях других слов не надо 
запоминать (например, родной, летят, пятно).

 3  Прочитайте текст. Назовите глаголы, которые употреблены в данном тексте в переносном значении. 
Выпишите в столбик выделенные слова и обозначьте в них корни. Рядом запишите проверочные слова. Объясните, к каким из выписанных слов вы 
не смогли подобрать проверочные слова и почему.

Пропл..сали по сн..гам
Снежные м..тели.
Снег..ри снеговикам
Песню просв..стели.
Скрипнут лыжи на бегу
В белом Снегограде,
Впишут синюю стр..ку
В снежные т..тради. 
С. Погореловский

 4  Прочитайте и озаглавьте текст. Что вы отразили 
в заглавии: тему или идею текста? Аргументируйте ответ. Найдите в тексте однокоренные слова, 
выпишите их и графически докажите, что данные 
слова являются однокоренными.

Роняя ветви, очищая ствол, выбивается сосна сверх полога леса, и кажется, как хорошо вершине высокого голого 
дерева оглянуться над лесом кругом! Только одно может 
смутить наверху: неподалёку тоже так одна сосна суховерхая выбилась было, но корни не могли подавать соки земли на такую высоту, и вершина засохла, так и засохла вся 
целиком, а нижние сучья давно уже сброшены, и дерево 
сухостойное остановилось и умерло.
М. Пришвин