Учим писать сочинение. 8-11 классы

8–11
классы

УЧИМ ПИСАТЬ 
СОЧИНЕНИЕ

Т. Н. ТРУНЦЕВА

МОСКВА 
 2020

4-е  и з д а н и е,  э л е к т р о н н о е

О б  а в т о р е:  кандидат педагогических наук,  
методист МБОУ ДПО «Учебно-методический центр образования»  
Сергиево-Посадского муниципального района Московской области

© ООО «ВАКО», 2016
ISBN 978-5-408-05233-2

Трунцева Т.Н.
Учим писать сочинение. 8–11 классы / Т.Н. Трунцева. – 
4-е изд., эл. – 1 файл pdf : 238 с. – Москва : ВАКО, 2020. – 
(Мастерская учителя-словесника). – Систем. требования: 
Adobe Reader XI либо Adobe Digital Editions 4.5 ; экран 10″. – 
Текст : электронный.

ISBN 978-5-408-05233-2

В пособии представлены варианты алгоритмов написания сочинений в различных жанрах: литературно-критической статьи, анализа, 
дневниковых записей, эссе и др. на литературную и публицистическую 
темы. Указаны такие этапы творческой работы, как исследование формулировки темы сочинения, выявление темы и установление проблемы 
рассуждения, выбор композиции и жанра, составление развернутого 
цитатного плана, редактирование текста сочинения и т. д.
Методическое пособие предназначено для совместной деятельности учителя и ученика, ориентировано на учащихся 8–11 классов.

Т78

УДК 372.882
ББК 74.268.3
 
Т78

Электронное издание на основе печатного издания: Учим писать сочинение. 
8–11 классы / Т.Н. Трунцева. – 3-е изд. – Москва : ВАКО, 2018. – 240 с. – 
(Мастерская учителя-словесника). – ISBN 978-5-408-03822-0. – Текст : непосредственный.

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими средствами защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения убытков или выплаты 
компенсации.

УДК 372.882
ББК 74.268.3

Предисловие

В современных условиях возвращения к полновесной работе 
над сочинениями разных жанров, безусловно, могут возникнуть 
объяснимые затруднения. Это коснется не только преподавателя, 
которому нужно будет уложить в программу своей работы целую 
систему творческих заданий, а также выявить способы создания 
алгоритмов написания учащимися сочинений разных жанров, 
в том числе и сочинения-рассуждения на публицистическую тему. 
Встанет проблема и перед учащимися, которые, к сожалению, 
во многом растеряли навыки внимательного, подробного чтения и пересказа, составления развернутого текста в соответствии 
с проблемным вопросом, предполагающим обстоятельное рассуждение.
В этом смысле обеспечить необходимые условия для творческой самоактуализации школьника, как нам кажется, призваны 
технологии системно-деятельностного подхода.
В данном пособии рассмотрены и прокомментированы требования программы по предмету «Литература» к написанию сочинения-рассуждения, ориентирующие на выполнение творческого 
задания, среди которых:
 
• способность понимать своеобразие историко-литературного 
процесса, художественной литературы;
 
• умение анализировать конкретные произведения, привлекая знания по теории литературы, литературной критике, 
истории;
 
• умение сопоставлять, делать выводы и обобщения, думать, 
чувствовать, сопереживать;
 
• умение грамотно, логично, аргументированно излагать свои 
мысли на хорошем литературном языке.
Автором методической разработки пояснены критерии оценивания творческой работы учащихся (соответствие теме, аргументация, привлечение литературного материала, композиция, 
качество речи). В соответствии с критериями и требованиями 
выявлены особенности написания сочинения – собственно рассуждения, отклика, эссе-размышления, анализа художественного 
текста.
Для того чтобы учащиеся смогли самостоятельно восполнить 
пробелы в предметных знаниях, ускорить свой путь решения про

Учим писать сочинение. 8–11 классы

блемной задачи, предложен вариант индивидуального маршрута 
творческого саморазвития (маршрут ВПЗ – восполнение проблемных зон).
Последовательно выполняя вместе с учителем установленные 
автором пособия «шаги», ученик сможет основательно подготовиться к выполнению творческого задания: устранить пробелы 
в знаниях по литературоведению (по темам «Текст», «Проблема. 
Проблематика», «Сюжет», «Композиция», «Система образов», 
«Стиль» и т. п.); научиться определять тему рассуждения по формулировке темы творческого задания; формулировать вопроспроблему, используя ключевые слова; с помощью проблемных 
вопросов научиться выстраивать развернутый план сочинения 
и перепроектировать его; моделировать алгоритм выполнения 
творческой задачи и редактировать текст своего сочинения по таблицам-помощницам, показывающим типичные ошибки.
В помощь учителю в пособии приведены примеры организации интерактивной деятельности на уроке литературы при 
подготовке учащихся к творческой работе, т. е. их предметной, 
метапредметной и личностно опосредованной деятельности:
 
• моделирование ситуации «стартовой мотивации» к творческой деятельности школьников посредством проведения 
диагностики их предметных результатов;
 
• составление и дополнение Краткого справочника теоретико-литературных понятий по темам «Тема текста», «Проблема. Проблематика», «Сюжет», «Композиция», «Конфликт», «Пафос», «Система образов», «Стиль» и др.;
 
• анализ художественного текста;
 
• индивидуальное и коллективное проектирование алгоритма написания сочинения-рассуждения в соответствии 
с тематическими направлениями выполнения творческой 
работы («Недаром помнит вся Россия» (200-летний юбилей М.Ю. Лермонтова), «Спор поколений: вместе и врозь», 
«Человек и природа в отечественной и мировой литературе», «Вопросы, заданные человечеству войной», «Чем люди 
живы?»);
 
• установление способов аргументации в логике рассуждения, анализа (из практики учителя);
 
• системное заполнение Читательского дневника в соответствии с задачей определения темы, проблемы (проблематики) художественного текста, установления аргументации 
(иллюстрации к аргументам) по прочитанному;
 
• выбор способов творческого редактирования сочинений 
разных типов и подтипов речи (сочинения-рассуждения, 

Предисловие

размышления, отклика, отзыва, анализа и т. д.), например 
на тему «Кто виноват в том, что “потускнели неба глаза 
голубые”?» или «Роль художественной детали в романе 
М.Ю. Лермонтова “Герой нашего времени”»;
 
• выявление особенностей формы (формулировка темы сочинения, стиль написания, форма творческой работы эссе, 
литературно-критическая статья);
 
• выявление особенностей содержания творческой работы учащихся по типу речи рассуждение (тема, проблема, 
проблематика, композиция, конфликт, план, стиль, позиция «Я», лексические и грамматические средства выразительности, эмоциональности, экспрессивности текста 
и др.);
 
• установление способов первичного проектирования текста 
творческой работы.
В совместной деятельности от урока к уроку учитель и ученик 
смогут пройти путь творческого решения пусть очень непростой, 
но такой нужной задачи – научить и научиться писать сочинения 
разных типов и подтипов речи. Удачи на творческом пути!

Ш а г  п е р в ы й   
С ЧЕГО НАЧАТЬ?

№
п/п
Советы ученику
Рекомендации учителю

1
Начните с диагностики собственных знаний, умений 
и навыков (Знаю ли я это? 
Умею ли я это?).
Ознакомьтесь с требованиями к выполнению творческой работы и отметьте то, 
что вы умеете (не умеете) 
делать.
Требования к выполнению 
творческой работы (сочинению, ответу на проблемный 
вопрос)
1. Способность понимать 
своеобразие:
•  историко-литературного 
процесса;
•  художественной литературы.
2. Умение анализировать 
конкретные произведения, 
привлекая знания по теории 
литературы, литературной 
критике, истории.
3. Умение сопоставлять, делать выводы и обобщения, 
а также думать, чувствовать, 
сопереживать.
4. Умение грамотно, логично, аргументированно излагать свои мысли на хорошем 
литературном языке

Проведите диагностику знаний, 
умений и навыков учащихся по результатам выполнения творческого 
задания (написания сочинения).
Цель диагностики – определение 
проблемной зоны ученика
в предметной области:
•  не читал текст художественного 
произведения;
•  не владеет литературоведческими понятиями;
•  не умеет составлять текст-рассуждение и т. д.;
в сфере умений:
•  добывать необходимую информацию и конспектировать текст 
из художественной, научно-публицистической, критической 
литературы;
•  работать в паре;
•  использовать консультативные 
возможности (одноклассников, 
учителя);
в сфере навыков:
•  пересказ;
•  выбор главной информации 
(компрессии текста);
•  аргументированный ответ;
•  публичное выступление;
•  составление презентаций;
•  проектирование виртуальных 
экскурсий
2
Выявите в совместной деятельности проблемные зоны в предметных и метапредметных знаниях, умениях и навыках, чтобы 
при консультативной помощи учителя учащийся мог построить 
индивидуальный маршрут восполнения выявленных проблемных зон 
(см. Тренинг)

Шаг первый. С чего начать? 

Т Р Е Н И Н Г   
Формы диагностики (самодиагностики) 
затруднений учащихся при выполнении 
творческой работы по произведениям  
М. Горького

1. Тестирование
1. Укажите, к какому литературному направлению следует 
отнести такие произведения М. Горького, как «Макар Чудра», 
«Старуха Изергиль», «Песня о Соколе», «Песня о Буревестнике».
1) классицизм;
2) модернизм;
3) романтизм;
4) реализм.
2. Укажите произведение, которое является автобиографией 
М. Горького.
1) «Жизнь Клима Самгина»;
2) «В людях»;
3) «Городок Окуров»;
4) «Жизнь Матвея Кожемякина».
3. Укажите персонаж ранних рассказов М. Горького, которого 
люди наказали за гордость, за то, что он считал себя выше других.
1) Лойко Зобар;
2) Данко;
3) Ларра;
4) Макар Чудра.
4. Определите героев рассказов М. Горького по портретным 
характеристикам.
1) «Время согнуло ее пополам, черные когда-то глаза были 
тусклы и слезились. Ее сухой голос звучал странно, он хрустел…»
2) «…юноша, красивый и сильный… глаза его были холодны 
и горды, как у царя птиц… Он был ловок, хищен, силен, жесток 
и не встречался с людьми лицом к лицу».
3) «О ней… словами и не скажешь ничего. Может быть, ее красоту можно бы на скрипке сыграть, да и то тому, кто эту скрипку, 
как свою душу, знает».
4) «…старый травленый волк, хорошо знакомый гаванскому 
люду, заядлый пьяница и ловкий, смелый вор… Он сразу обращал 
на себя внимание своим сходством с степным ястребом, своей 
хищной худобой и этой прицеливающейся походкой, плавной 
и покойной с виду, но внутренне возбужденной и зоркой, как лет 
той хищной птицы, которую он напоминал».
1) Челкаш;
2) Старуха Изергиль;
3) Ларра;
4) Рада.

Учим писать сочинение. 8–11 классы

5. Укажите, кто из героев М. Горького готов был пойти на преступление из-за двух «радужных» (двухсот рублей) и даже душу 
погубить не побоялся.
1) Крестьянский парень Гаврила;
2) Вор Челкаш;
3) Цыган Макар Чудра;
4) Гордец Ларра.
6. Укажите, какие виды описания исполняют роль обрамления в ранних рассказах М. Горького.
1) портрет;
2) пейзаж;
3) интерьер;
4) биографические сведения о герое.
7. Определите жанр пьесы М. Горького «На дне».
1) бытовая драма;
2) социально-философская драма;
3) трагедия;
4) мелодрама.
8. Укажите, кто из персонажей пьесы «На дне» не хочет примириться с жизнью на «дне» и заявляет: «Я – рабочий человек… 
я с малых лет работаю… Вылезу… кожу сдеру, а вылезу».
1) Лука;
2) Клещ;
3) Сатин;
4) Бубнов.
9. Определите персонажей драмы по речевой характеристике 
(по их высказываниям).
1)  «Сделай так, чтоб работа была мне приятна – я, может быть, 
буду работать… Когда труд – удовольствие, жизнь – хороша! Когда труд – обязанность, жизнь – рабство!»
2)  «На что совесть? Я – не богатый».
3)  «Не помню – когда я сыта была… Над каждым куском хлеба 
тряслась… Всю жизнь мою дрожала… Мучилась… как бы 
больше другого не съесть…»
4)  «Тюрьма – добру не научит, и Сибирь не научит… а человек – научит…»
5)  «А то… воображу себе, что завтра я… скоропостижно помру… И станет от этого – жутко… Летом хорошо воображать про смерть… грозы бывают летом… всегда может грозой убить…»
а) Наташа;
б) Сатин;
в) Анна;
г) Бубнов;
д) Лука.

Шаг первый. С чего начать? 

10. Укажите, какая сцена драмы «На дне» является кульминацией любовного конфликта.
1)  сцена объяснения Пепла с Наташей, когда он уговаривает 
ее ехать вместе с ним на поселение в Сибирь;
2)  сцена объяснения Пепла с Василисой, когда она уговаривает Пепла убить Костылева;
3) сцена убийства Костылева;
4)  сообщение о том, что Василиса ошпарила Наташу кипятком.

2. Диагностика по типу «Продолжи высказывание…»
1. Творчество М. Горького следует отнести к ____ направлению. Например, его произведения: ____.
2. «Смеющееся» море, бескрайняя, раздольная степь, костер 
в степи, вольный ветер – символические детали, образы произведения ____. Писатель при помощи символов раскрывает следующую мысль: ____.
3. Главной художественной особенностью рассказа М. Горького «Челкаш» является ____ и т. д.

3. Диагностика по типу «Составьте краткий ответ  
на вопрос, используя материалы Справочника  
литературоведческих понятий»
1. Назовите основные критерии оценки личности в пьесе 
М. Горького «На дне». Ответ обоснуйте.
2. Назовите основную тему ранних романтических рассказов 
М. Горького. Ответ обоснуйте.

Учим писать сочинение. 8–11 классы

Ш а г  в т о р о й   
ПРОЕКТИРОВАНИЕ 
ИНДИВИДУАЛЬНОГО МАРШРУТА  
ВОСПОЛНЕНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ 
ЗОН (ВПЗ) ПРИ ПОДГОТОВКЕ 
К ТВОРЧЕСКОЙ РАБОТЕ

№
п/п
Советы ученику
Рекомендации учителю

1
По результатам диагностики, самодиагностики 
(при консультативной 
помощи учителя) постройте свой маршрут 
восполнения проблемных 
зон (далее «маршрут 
ВПЗ») при подготовке 
к сочинению.
Для этого:
•  выявите проблему-доминанту (пробел, который нужно восполнить 
первым, отправную 
точку вашего маршрута 
ВПЗ);
•  установите очередность проблем, которые нужно решить, 
постройте проблемный 
план вашего саморазвития по предмету 
«Литература»;
•  определите, в какой 
помощи вы нуждаетесь:
–  помощь учителя;
–  консультации ученикаэксперта;
–  факультативные занятия;
–  спецкурс;
–  электив;
–  справитесь самостоятельно

По результатам диагностики необходимо:
•  выявить стартовый (фактический) 
уровень умений каждого ученика 
решать проблему самостоятельно;
•  объединить учащихся в проблемные 
группы в соответствии с установленной проблемой-доминантой;
•  создать группу потенциала из учащихся, способных оказать консультативную помощь сверстникам 
в решении проблемы;
•  предложить учащимся технологии, 
техники и другие эффективные способы самостоятельного, парного, 
группового, коллективного решения проблемы:
–  исследовательские (анализ текста, 
ответ на проблемный вопрос, выполнение тестовых заданий, самодиагностика, взаимодиагностика 
результатов изученной темы);
–  развития творческих способностей 
учащихся (написание творческой 
работы (сочинения, статьи в школьный журнал, публичного выступления), редактирование текста, 
рецензирование творческой работы 
и др.);
–  проект (краткосрочный, долгосрочный);
–  информационно-коммуникационные (составление виртуальных 
экскурсий, презентаций, словарей, 
справочников и др.)