Проектирование технологических карт уроков литературы и русского языка. 5-9 классы

5–9
классы

ПРОЕКТИРОВАНИЕ
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ 
КАРТ УРОКОВ 
ЛИТЕРАТУРЫ
И РУССКОГО ЯЗЫКА

Т. Н. ТРУНЦЕВА

МОСКВА 
 2020

2-е  и з д а н и е,  э л е к т р о н н о е

О б  а в т о р е:  кандидат педагогических наук,  
методист МБОУ ДПО «Учебно-методический центр образования»  
Сергиево-Посадского муниципального района Московской области

© ООО «ВАКО», 2016
ISBN 978-5-408-05232-5

Трунцева Т.Н.
Проектирование технологических карт уроков литературы и русского языка. 5–9 классы / Т.Н. Трунцева. – 2-е изд., 
эл. – 1 файл pdf : 177 с. – Москва : ВАКО, 2020. – (Мастерская учителя-словесника). – Систем. требования: Adobe 
Reader XI либо Adobe Digital Editions 4.5 ; экран 10″. – Текст : 
электронный.

ISBN 978-5-408-05232-5

В пособии содержатся оригинальные авторские разработки, осуществленные в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. Представлены технологические карты уроков литературы и русского языка, 
которые помогут при составлении аналогичных технологических карт.
Адресовано учителям общеобразовательных учреждений, студентам педагогических вузов и колледжей.

Т78

УДК 372.8
ББК 74.202
 
Т78

Электронное издание на основе печатного издания: Проектирование технологических карт уроков литературы и русского языка. 5–9 классы / Т.Н. Трунцева. – Москва : ВАКО, 2016. – 176 с. – (Мастерская учителя-словесника). – 
ISBN 978-5-408-02514-5. – Текст : непосредственный.

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими средствами защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения убытков или выплаты 
компенсации.

УДК 372.8
ББК 74.202

Предисловие

Настоящее пособие содержит оригинальные авторские разработки, осуществленные в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. В пособии представлены в качестве примеров 
технологические карты уроков литературы в 5 классе и русского 
языка в 9 классе. Эти технологические карты, служа интересным 
и ясным ориентиром, помогут без затруднений, легко составить 
различные варианты своих технологических карт.
Предлагаемые автором варианты технологических карт уроков 
русского языка и литературы созданы на основе технологических 
карт образовательного процесса. Они универсальны по структуре 
и содержанию, общие для всех учебных предметов.
Технологические карты уроков ориентируют учителя русского 
языка и литературы на проектирование учебного занятия с учетом формирования в равной степени (вне строго определенной 
последовательности) предметных, метапредметных и личностных 
результатов обучающихся. При этом они коррелируют с этапами 
создания диалоговых и эвристических ситуаций, моделирования 
(учителем и учащимися в совместной деятельности) ситуаций 
критики и воплощения, проектирования видов предметной, метапредметной деятельности и замыслов учащихся, включают задания для развития творческих способностей, художественного 
мышления и речи.
В пособии приведены примеры апробированной (в ходе обучения) диагностики предметных, метапредметных и личностных результатов. Планировавшиеся учителем результаты были 
достигнуты учащимися на уроках разных типов: открытия нового 
знания, общеметодологической направленности, рефлексии, развивающего контроля.
Автором пособия обоснован выбор эффективных педагогических технологий, индивидуальной и коллективной проектной 
деятельности, форм само- и взаимодиагностики результатов 
по изученной теме и др. – того, что относится к процессу достижения учащимися предметных, метапредметных (универсальных) 
и личностных результатов в пространстве современного школьного образования.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Структура и содержание  
технологической карты

Технологическая карта представляет собой документ, в котором указано, какие операции и в какой последовательности 
нужно выполнять, каким должен быть результат по каждой операции и т. д. В технологической карте образовательного процесса, используемой для управления учебной деятельностью, 
предусматривается планирование системы уроков по теме 
или разделу (Т.М. Давыденко, Г.Л. Копотева, Л.Г. Петерсон, 
Г.К. Селевко, Т.И. Шамова и др.). В образовании технологическая карта является воплощением современной технологизации учебного процесса для осуществления проектирования, 
прогнозирования, контроля усвоения учебного материала – 
не только отдельного урока, но и темы, раздела, и даже курса, 
так как совмещает тематическое и поурочное планирование. 
В этом смысле рабочую программу учителя, собственно содержание программы, и календарно-тематическое планирование 
уроков (занятий) можно считать технологической картой образовательного процесса. В рабочей программе представлены 
теоретические положения, а календарно-тематическое планирование – это намеченная практическая реализация освоения 
содержания рабочей программы. Технологическая карта позволяет учителю успешно реализовать то, что требуется и планируется в рамках курса по конкретному учебному предмету.
В структуре технологической карты непременно должно 
оказаться планирование каждого этапа деятельности, указание 
последовательности действий, направленных на достижение 
необходимого результата. В содержании технологической карты должно отражаться содержание учебного предмета, учебного 
курса. Можно выделить общие содержательные компоненты 
технологической карты.

Цели и результаты обучения

Содержательные компоненты

1.  Требования к проверке и оценке достижения учащимися 
предметных, метапредметных и личностных результатов 
(требования к результатам обучения учащихся).
2.  Общие показатели предметных, метапредметных и личностных результатов учащихся.
3.  Взаимосвязанные диагностируемые предметные, метапредметные и личностные цели деятельности учителя, позволяющие сделать вывод об их достижении учащимися.
4.  Формы деятельности учащихся по реализации учебных 
целей и самоконтролю предметных, метапредметных 
и личностных действий и результатов.
5.  Выбор эффективной системы уроков (типологии), способствующей решению предметных, метапредметных 
и личностных задач в рамках изучаемого предмета.
6.  Выбор эффективных педагогических технологий, реализующих предметные, метапредметные и личностные 
задачи в рамках изучаемого предмета.
7.  Формы диагностики предметных, метапредметных и личностных результатов учащихся.
8.  Формы контроля учителя за исследовательской, проектной, творческой и другой деятельностью учащихся.
9.  Формы домашнего задания, способствующего решению 
предметных, метапредметных и личностно ориентированных задач.
Перечисленные содержательные компоненты технологической карты образовательного процесса ниже будут рассмотрены 
на примере освоения рабочих программ по предметам «Литература» и «Русский язык».

Цели и результаты обучения

Требования к проверке и оценке результатов

Л и т е р а т у р а
Требования к проверке и оценке достижения учащимися 
предметных, метапредметных и личностных результатов (требования к результатам обучения учащихся):
 
• обращенность любого задания (прямая или косвенная) 
к тексту художественного произведения;

Технологические карты образовательного процесса

 
• направленность любого задания (прямая или косвенная) 
на использование эффективного инструментария реализации интеллектуальных способностей и возможностей 
учащегося как в индивидуальной, так и в коллективной 
деятельности;
 
• ориентированность любого задания (прямая или косвенная) на построение личностного восприятия действительности;
 
• ориентированность заданий на свободное речевое высказывание в его полной или краткой форме;
 
• обращенность заданий на использование эффективного 
инструментария реализации деятельно-организационных – процессуальных и коммуникативных – способностей и возможностей учащегося как в индивидуальной, 
так и в коллективной деятельности;
 
• направленность на личностное самовыражение учащегося;
 
• оценка ответов по двоичной (альтернативной) шкале: 
«верно» – «неверно», «достаточно» – «недостаточно» в соответствии с диагностикой; ориентация оценки на минимально допустимый уровень понимания художественного 
текста; при оценке ответов учащихся учитываются как 
разные возможные толкования содержания произведения, так и вариативность словесного выражения;
 
• ориентация заданий на использование эффективного 
инструментария реализации операциональных – рефлексивных, диагностических – способностей и возможностей учащегося как в индивидуальной, так и в коллективной деятельности;
 
• обращенность на осознание учащимся качественнонравственного содержания своего «Я»: формирование 
им ситуации определения личностной проблемы или ее 
отсутствия, формирование стартовой мотивации к самоизменению, саморазвитию, самосовершенствованию;
 
• личностный характер восприятия идейно-художественного содержания произведения.

Общие показатели результатов

Рассмотрим общие показатели предметных, метапредметных и личностных результатов учащихся, освоивших программу 
основной школы по литературе и по русскому (родному) языку.

Цели и результаты обучения

Л и т е р а т у р а
Предметные результаты
 
• Начитанность учащихся в области художественной литературы (разносторонность, систематичность, направленность чтения; факторы, влияющие на выбор книг; 
складывающиеся читательские интересы);
 
• глубина освоения идейно-художественного содержания 
произведения (личностный характер восприятия, широта 
охвата различных сторон содержания и формы произведения);
 
• обоснованность и самостоятельность оценки идейно-художественного содержания произведения; умение применять предметные знания при анализе и оценке художественного произведения;
 
• качество речевых навыков и умений, формируемых 
в процессе изучения предмета (видов речевых высказываний).
Метапредметные результаты
Коммуникативные
 
• Умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свернутости;
 
• умение создавать устные и письменные тексты разных 
типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата 
и ситуации общения;
 
• способность свободно, правильно излагать свои мысли 
в устной и письменной форме;
 
• владение разными видами монолога и диалога;
 
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая 
нормы речевого этикета;
 
• способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить 
грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные 
тексты;
 
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами.
Регулятивные
 
• Способность извлекать информацию из разных источников, включая средства массовой информации, компактдиски учебного назначения, ресурсы Интернета; свобод

Технологические карты образовательного процесса

но пользоваться словарями различных типов, справочной 
литературой;
 
• овладение приемами отбора и систематизации материала 
на определенную тему; умение вести самостоятельный 
поиск информации, ее анализ и отбор;
 
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания 
с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
 
• способность определять цели предстоящей исследовательской, творческой деятельности (индивидуальной 
и коллективной), последовательность действий.
Рефлексивные
 
• Оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
 
• проектировать, корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон выполняемой предметной, метапредметной, личностно ориентированной 
деятельности;
 
• применять само- и взаимодиагностику при перепроектировании индивидуальных маршрутов восполнения проблемных зон в предметной, метапредметной деятельности.
Личностные результаты
 
• Совершенствование духовно-нравственных качеств;
 
• уважительное отношение к русской литературе, к культурам других народов.
Р у с с к и й  я з ы к
Предметные результаты
 
• Представление об основных функциях языка, о роли 
русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка 
и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
 
• понимание места родного языка в системе гуманитарных 
наук и его роли в образовании в целом;
 
• усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
 
• освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика 
и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, 
речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; 

Цели и результаты обучения

ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, 
публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной 
речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; 
основные единицы языка, их признаки и особенности 
употребления в речи;
 
• овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, 
лексическими, грамматическими, орфографическими, 
пунктуационными), нормами речевого этикета; использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
 
• опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
 
• проведение различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа 
текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным 
разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
 
• понимание коммуникативно-эстетических возможностей 
лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
 
• осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Метапредметные результаты
 
• Владение всеми видами речевой деятельности:
– адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
– владение разными видами чтения;
– адекватное восприятие на слух текстов разных стилей 
и жанров;

Технологические карты образовательного процесса

– способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, 
компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой;
– овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор;
– умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических 
особенностей и использованных языковых средств;
– способность определять цели предстоящей учебной 
деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые 
результаты и адекватно формулировать их в устной 
и письменной форме;
– умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свернутости;
– умение создавать устные и письменные тексты разных 
типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
– способность свободно, правильно излагать свои мысли 
в устной и письменной форме;
– владение разными видами монолога и диалога;
– соблюдение в практике речевого общения основных 
орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии 
и пунктуации в процессе письменного общения;
– способность участвовать в речевом общении, соблюдая 
нормы речевого этикета;
– способность оценивать свою речь с точки зрения ее 
содержания, языкового оформления; умение находить 
грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
– умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;
 
• применение приобретенных знаний, умений и навыков 
в повседневной жизни; способность использовать родной