Проверочные работы по литературному чтению. 1-4 классы

1–4 
классы

ПРОВЕРОЧНЫЕ 
РАБОТЫ  
ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ 
ЧТЕНИЮ

С. И. САБЕЛЬНИКОВА

МОСКВА 
 2021

2-е  и з д а н и е,  э л е к т р о н н о е

© ООО «ВАКО», 2011
ISBN 978-5-408-05435-0

Сабельникова С.И.
Проверочные работы по литературному чтению. 
1–4 классы / С.И. Сабельникова. – 2-е изд., эл. – 1 файл 
pdf : 128 с. – Москва : ВАКО, 2021. – (Мастерская учителя). – 
Систем. требования: Adobe Reader XI либо Adobe Digital 
Editions 4.5 ; экран 10″. – Текст : электронный.

ISBN 978-5-408-05435-0

Пособие представляет собой сборник художественных и научнопознавательных текстов с вопросами и заданиями для детей и методическими рекомендациями для педагога, предназначенный для организации контроля навыков чтения и читательских умений учащихся 
начальных классов. Весь материал соответствует требованиям к уровню 
освоения программы по литературному чтению с учетом основных положений федеральных государственных стандартов нового поколения 
и концепции духовно-нравственного воспитания учащихся.
Адресовано учителям начальных классов, методистам, студентам 
педагогических вузов.

С12

УДК 372.882
ББК  74.268.3
 
С12

Электронное издание на основе печатного издания: Проверочные работы по 
литературному чтению. 1–4 классы / С.И. Сабельникова. – Москва : ВАКО, 
2011. – 128 с. – (Мастерская учителя). – ISBN 978-5-408-00300-6. – Текст : 
непосредственный.

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими средствами защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения убытков или выплаты 
компенсации.

УДК 37.036.5
ББК 74.102

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ  
ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

Чтение – сложный процесс. Если учащийся умеет бегло 
складывать звуки в слова, это еще не значит, что он научился 
читать в полном смысле этого слова. Зачастую ему не хватает 
понимания и умения усваивать прочитанное. Поэтому сегодня 
все больше говорят и пишут о проблемах чтения и понимания.
Главная цель, которая стоит перед учителями при обучении 
чтению – научить учащихся воспринимать информацию, содержащуюся в текстах различного характера, и перерабатывать 
ее. Кроме этого, выпускник начальной школы должен довести 
до автоматизма обработку воспринимаемого материала и научиться читать с разной скоростью в зависимости от речевой 
ситуации.
Есть мнение, что уроки литературного чтения должны быть 
направлены не на то, чтобы учить чтению вообще, а на то, чтобы учить тому или иному виду чтения, который предполагает 
обучение различным приемам осмысления текста.
Данное пособие разработано для проверки уровня основных навыков чтения учащихся: беглости, выразительности 
и правильности. Предложенные задания также способствуют 
выявлению таких читательских умений учащихся, как творческое чтение и понимание информации.
Для создания данного пособия авторами были проанализированы нормативные документы и методические письма, изучены основные требования к результатам освоения программы по литературному чтению с учетом основных положений 

Методические рекомендации для учителя 

федеральных государственных стандартов нового поколения, 
концепции духовно-нравственного воспитания учащихся, 
рассмотрены различные критерии для оценивания учебных 
достижений по чтению, учтены психологические особенности 
восприятия текста учащимися первой ступени образования.
Материал для проверки уровня учебных достижений учащихся каждого класса представляет собой научно-познавательные и художественные тексты с заданиями для детей.
Художественные тексты, имеющие поэтическую или 
прозаическую форму, способствуют духовно-нравственному 
воспитанию обучающихся (формируют личностные качества 
человека), развивают эстетическую, эмоционально-волевую, 
оценочную сферы учеников.
Научно-познавательные тексты повышают мотивацию к обучению, стимулируют познавательную активность учащихся.
В федеральных государственных образовательных стандартах начального общего образования, утвержденных приказом Министерства образования и науки России от 06.10.2009 
№ 373, в «Требованиях к предметным результатам освоения 
основной образовательной программы начального общего 
образования» в разделе «Филология» прописаны основные 
требования к результатам освоения предмета «Литературное 
чтение», «Литературное чтение на родном языке»:
 
• понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
 
• осознание значимости чтения для личного развития; 
формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности, успешности 
обучения по всем учебным предметам; формирование 
потребности в систематическом чтении;
 
• понимание роли чтения, использование разных видов 
чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать 
содержание и специфику различных текстов, участвовать 
в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную 
оценку поступков героев;
 
• достижение необходимого для продолжения образования 
уровня читательской компетентности, общего речевого 

Методические рекомендации для учителя 

развития, т. е. овладение техникой чтения вслух и про 
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа 
и преобразования художественных, научно-популярных 
и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
 
• умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Учитывая эти требования, авторы пособия предлагают 
задания, способствующие выявлению умения учащихся осознанно оценивать содержание и специфику текстов, давать 
и обосновывать нравственную оценку поступков героев, позволяющие оценить уровень техники чтения вслух и про себя 
и понимания прочитанного.
Для контроля и оценки результатов обучения в начальной 
школе учителю следует руководствоваться письмом Министерства общего и профессионального образования России 
от 19.11.1998 № 1561/14–15, которое разработано на основе 
требований к деятельности учителя начальных классов в четырехлетней начальной школе по контролю и оценке результатов 
обучения с учетом реализации принципов гуманизации и индивидуализации обучения. В письме прописаны требования 
к контролю и оценке учащихся в области «Чтения и читательской деятельности»:
«В начальной школе проверяются следующие умения 
и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык 
осознанного чтения в определенном темпе (вслух и про себя); 
умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.
При проверке умения пересказывать текст произведения 
особое внимание уделяется правильности передачи основного 
содержания текста, последовательности и полноте развития 
сюжета, выразительности при характеристике образов.
Кроме техники чтения, учитель контролирует и собственно 
читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться 
в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровых приоритетов (писал сказки, стихи о природе и т. п.).
Чтение и читательская деятельность в разных классах начальной школы имеет специфические особенности.

Методические рекомендации для учителя 

Если в первом классе чтение выступает объектом усвоения 
(осваиваются способы чтения, ведется работа над пониманием 
прочитанных слов, предложений и небольших текстов), то во 
вторых – четвертых классах чтение постепенно становится 
общеучебным умением. Одним из показателей этого является 
изменение соотношения чтения про себя и вслух. Кроме этого, 
в первом классе основное учебное время занимает чтение вслух, 
тогда как по мере овладения навыками быстрого осознанного 
чтения увеличивается доля чтения про себя (от 10–15% в первом классе и до 80–85% в четвертом классе).
Учитывая особенности уровня сформированности навыка 
чтения школьников, учитель ставит конкретные задачи контролирующей деятельности:
 
• в первом классе проверяется сформированность слогового способа чтения; осознание общего смысла читаемого 
текста при темпе чтения не менее 25–30 слов в минуту 
(на конец года); понимание значения отдельных слов 
и предложений;
 
• во втором классе проверяется сформированность умения 
читать целыми словами и словосочетаниями; осознание 
общего смысла и содержания прочитанного текста при 
темпе чтения вслух не менее 45–50 слов в минуту (на конец года); умение использовать паузы, соответствующие 
знакам препинания, интонации, передающие характерные особенности героев;
 
• в третьем классе, наряду с проверкой сформированности 
умения читать целыми словами, основными задачами 
контроля являются достижение осмысления прочитанного текста при темпе чтения не менее 65–70 слов в минуту (вслух) и 85–90 слов в минуту (про себя); проверка 
выразительности чтения подготовленного текста прозаических произведений и стихотворений, использование 
основных средств выразительности: пауз, логических 
ударений, интонационного рисунка;
 
• в четвертом классе проверяется сформированность умения читать словосочетаниями и синтагмами; достижение 
осмысления текста, прочитанного при ориентировочном 
темпе 80–90 слов в минуту (вслух) и 115–120 слов в минуту (про себя); выразительность чтения по книге и наизусть как подготовленного, так и неподготовленного 

Методические рекомендации для учителя 

текста, самостоятельный выбор элементарных средств 
выразительности в зависимости от характера произведения».
В стандартах 2004 г. (приказ Минобразования России 
от 05.03.2004 № 1089 об утверждении федерального компонента 
государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования) было указано, что скорость чтения есть индивидуальная 
характеристика человека. Заставить всех детей читать в одном 
темпе – значит попытаться сломать их индивидуальные черты. 
Бережное отношение к индивидуальности ребенка и побудило 
разработчиков стандартов снять жесткие требования к скорости чтения.
Не менее важной причиной такого подхода к требованиям 
по чтению является то, что главной задачей обучения является 
не столько скорость чтения, сколько его осознанность. Таким 
образом, ученик должен читать в присущем ему темпе, позволяющем осознать текст, выделить его главную мысль, понять 
содержание. В то же время стандарт обязывает учителя решать 
задачу постепенного увеличения скорости чтения, не травмируя ребенка.
Рассмотрим некоторые ошибки и недочеты, влияющие 
на снижение оценки.
Ошибки:
 
• искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов) считаются ошибкой только в случае отсутствия у учащихся дислексии;
 
• неправильная постановка ударений (более двух) в знакомых для ребенка словах;
 
• чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух, при 
повторном чтении текста.
При отсутствии у ребенка проблем, связанных с задержкой 
психического развития, ошибками считаются:
 
• непонимание общего смысла прочитанного текста 
за установленное время чтения;
 
• неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
 
• неумение выделить основную мысль прочитанного;
 
• неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;

Методические рекомендации для учителя 

 
• нарушение при пересказе последовательности событий 
в произведении;
 
• нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
 
• монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
 
• не более двух неправильных ударений;
 
• отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости 
произношения слов при чтении вслух;
 
• осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
 
• неточности при формулировке основной мысли произведения;
 
• нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.
Нормы оценок по чтению и читательской деятельности 
соответствуют общим требованиям, указанным в данном документе.

Дислексия

Среди типичных проблем чтения произведений младшими 
школьниками выделяется дислексия.
Дислексия – это частичное нарушение процесса чтения, 
проявляющееся в стойких и повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических 
функций, участвующих в процессе чтения.
Диcлексия проявляется в замедлении процесса овладения 
чтением, а также в замедлении его темпа, скорости. Более 
значительными проявлениями дислексии являются стойкие 
и специфические ошибки:
• замена и смешение звуков при чтении – замена и смешение фонематически близких звуков (звонких и глухих), 
а также замены графически сходных букв (х – ж, п – н, 
з – в и др.);
• побуквенное чтение – нарушение слияния звуков в слоги и слова;
• искажения звуко-слоговой структуры слова, которые 
проявляются в разнообразных ошибках: а) в пропусках 

Особенности организации контроля по чтению

согласных при их стечении; б) в пропусках согласных 
и гласных при отсутствии стечения; в) в добавлении 
лишних звуков при чтении; г) в перестановке звуков; 
д) в пропусках, перестановках слогов при чтении и др.;
• нарушение понимания прочитанного, проявляющееся на уровне отдельного слова, а также предложения 
и текста;
• аграмматизмы при чтении. Эта группа ошибок проявляется на аналитико-синтетической и синтетической 
ступени овладения навыком чтения. Отмечаются нарушения в падежных окончаниях, в согласованиях существительного и прилагательного, изменениях окончаний 
глаголов и др.
У обычных детей ошибки при чтении, даже специфического характера, довольно быстро исчезают. У детей же, страдающих дислексией, эти ошибки сохраняются продолжительное 
время, и без специальной коррекционной работы они могут 
сохраняться в течение многих месяцев и лет.

Особенности организации контроля 
по чтению

Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке 
в виде индивидуального или фронтального устного опроса (ответы на вопросы, составление вопросов к тексту детьми, чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, 
выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа), осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные 
работы – небольшие по объему (ответы на вопросы, описание 
героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, 
иллюстрациями и оглавлением. Для этого целесообразно использовать и тестовые задания типа «закончи предложение», 
«найди правильный ответ», «найди ошибку», а также задания 
«составь план», «подбери подписи к иллюстрациям», «составь 
кроссворд», «придумай задания к викторине» и т. п.
Тематический контроль предполагается проводить либо 
после изучения одного произведения или ряда произведений 
одного автора, либо после изучения произведений одного раз

Методические рекомендации для учителя 

дела. Данный контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной 
форме. Письменная работа также может быть в виде тестовых 
заданий, построенных с учетом предмета чтения. Для тематического контроля можно провести викторину, блиц-опрос 
и т. д.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится 
индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста 
в 1–2 классах для проверки сформированности навыка скорость чтения осуществляется подсчет количества слов. (Существует предписание, что слово средней длины равно шести 
знакам; к знакам относят как букву, так и пробел между словами!)
Для проверки понимания текста учитель после чтения задает вопросы. Проверка навыка чтения про себя проводится 
фронтально или группами. Для проверки учитель заготавливает 
индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик. 
Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учета результатов проверки навыка 
чтения учитель пользуется таблицей.

Таблица учета навыка чтения в 1-м классе

Фамилия 
ученика
Способ 
чтения

Темп чтения, 
при котором 
осознает текст

Чтение 
без ошибок

Осознанность  
чтения

Общая 
оценка

Таблица учета навыка чтения во 2–4-х классах

Фамилия 
ученика

Темп чтения, 
при котором осознает основную 
мысль текста

Чтение 
без ошибок

Ответы 
по содержанию 
текста

Выразительное чтение 
(подготовка 
заранее)

Общая 
оценка

Заметим, что в письме Министерства общего профессионального образования России от 25.09.2000 № 2021/11-13 
«Об организации обучения в первом классе четырехлетней 
начальной школы» прописано, что в «первом классе четырехлетней начальной школы исключается система балльного 
(отметочного) оценивания. Недопустимо также использование 
любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку