Поурочные разработки по русскому языку. 4 класс

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

ПОУРОЧНЫЕ 
РАЗРАБОТКИ

О. Е. ЖИРЕНКО, Л. А. ОБУХОВА

К УМК Л.М. Зелениной, Т.Е. Хохловой  
(М.: Просвещение)

4 класс

2-е  и з д а н и е,  э л е к т р о н н о е

МОСКВА 
 2020

ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

© ООО «ВАКО», 2011
ISBN 978-5-408-05153-3

Жиренко О.Е.

Поурочные разработки по русскому языку. 4 класс : по
собие для учителя  / О.Е. Жиренко, Л.А. Обухова. – 2-е изд., 
эл. – 1 файл pdf : 407 с. – Москва : ВАКО, 2020. – (В помощь 
школьному учителю). – Систем. требования: Adobe Reader XI 
либо Adobe Digital Editions 4.5 ; экран 10″. – Текст : электронный.

ISBN 978-5-408-05153-3

Подробное методическое поурочное планирование предназначено 

для педагогов, работающих по УМК Л.М. Зелениной, Т.Е. Хохловой 
(М.: Просвещение), и студентов педвузов и педколледжей.

Каждый урок содержит подробный план-конспект, дифференци
рованные задания. Постановка темы урока предполагает использование 
технологии проблемного обучения.

Ж73

УДК  372.881.161.1
ББК  74.268.1Рус
 
Ж73

Электронное издание на основе печатного издания: Поурочные разработки по 
русскому языку. 4 класс : пособие для учителя / О.Е. Жиренко, Л.А. Обухова. – Москва : ВАКО, 2011. – 400 с. – (В помощь школьному учителю). – 
ISBN 978-5-408-00299-3. – Текст : непосредственный.

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими средствами защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения убытков или выплаты 
компенсации.

УДК 372.881.161.1
ББК 74.268.1Рус

От авторов

Четвертый класс завершает изучение курса русского языка 
в начальной школе. К окончанию начальной школы дети учатся работать с таблицами, устанавливать причинно-следственные 
связи, выполнять самостоятельную аналитико-обобщающую деятельность по определению лексико-грамматических признаков 
изучаемых частей речи. Наряду с формированием орфографической грамотности большое внимание уделяется развитию связной 
речи учащихся.
Большое влияние на развитие речи учащихся оказывает процесс написания сочинений. Работу по развитию речи следует проводить так, чтобы создавались объективные условия для употребления учащимися высказываний разнообразного характера. Это 
в большой степени относится к таким занятиям по развитию речи, 
которые проводятся с использованием картин и их описания.
Часто в процессе предварительной беседы делается акцент 
на изучение и анализ отдельных фрагментов картины, которые, 
по мнению учителя, способны сформировать некоторые духовнонравственные качества ребенка. При этом выхолащивается собственно содержание картины. Нередко то, что дети способны увидеть, и то, над чем они в состоянии поразмыслить, сообщается им 
вербальным путем, т. е. дается в готовом виде.
Связный рассказ ученика именно в начале урока на основании самостоятельного рассмотрения картины играет важную роль 
в обучении.
Такое описание выгодно отличается от повторения в конце урока отдельными учениками рассказа, который получится 
в результате рассматривания картины всем классом. В этом случае учащиеся просто воспроизводят по памяти то, что слышали 
на уроке.

От авторов

В процессе рассматривания учитель ставит перед детьми ряд 
вопросов, благодаря которым они подмечают и называют мелкие, 
на первый взгляд незначительные детали.
Могут возникнуть вопросы: зачем это нужно, не достаточно ли будет, если учащиеся опишут то основное, что они видят 
на картине? Конечно, этого недостаточно, и главный аргумент: 
картина отображает различные стороны явления, это надо использовать в педагогических целях. Развитие у детей наблюдательности и мышления совершенно необходимо. В то же время 
эти процессы должны идти параллельно с развитием речи. Чтобы 
описание картины не вызывало у детей затруднений, желательно 
проанализировать ее содержание, выделить наиболее значимые 
части, подробно рассмотреть и определить их назначение в общем 
сюжете. Обоснование школьниками своего суждения, обнаружение связи между явлениями есть одновременно и мыслительный 
процесс, и формирование мысли в слове.
Учитель побуждает ребят к воспроизведению отдельных речевых оборотов, встречающихся в ранее прочитанных текстах, и поощряет их в тех случаях, когда они вспоминают эпитеты из знакомых текстов в естественной связи с рассматриванием данной 
картины. Это очень важный момент. Таким образом осуществляется закрепление слов, известных ребятам ранее.
Повторение способствует прогрессу в овладении речевыми 
оборотами не в виде заученного штампа, а в тех гибких, подвижных 
формах, которые присущи яркой и точной речи. Например, готовясь к сочинению по картине К.Ф. Юона «Зима», ученики предварительно упражняются в составлении простых предложений, 
данных учителем (например, «Пришла зима. Летят снежинки»).
Затем дети пишут сочинение на тему «Волшебница-зима».
Сюжет картины В.М. Васнецова «Иван-царевич на Сером 
Волке» взят из народной сказки о Жар-птице, приносящей людям счастье.
Задача учителя – подвести детей к пониманию того, что хотел показать художник; в данной картине – могущество русского 
человека, который способен преодолеть все трудности и добиться своего счастья. Таков смысл и картины, и сказки. В народных 
сказках хорошие, добрые люди всегда находят выход из беды: им 
помогают звери, птицы, природа.
При подготовке к сочинению учителю необходимо брать тему 
интересную, близкую и понятную ученикам. В ходе работы над 
текстом развиваются воображение детей, фантазия. Они привыкают требовательно относиться к слову: его точности, меткости, 
образности.

От авторов

Каждое сочинение после проверки обязательно в классе анализируется при активном участии детей с целью научить их отмечать положительное и недостатки.
План анализа сочинения:
1.  Написано ли оно на предложенную тему?
2.  Соответствует ли плану?
3.  Включено ли в текст описание предметов или явлений?
4.  Какие факты, слова, выражения подобрал ученик, чтобы 
описать данное явление, эпизод и т. д.?
5.  Какие удачные слова и выражения использует автор?
6.  Какой вывод делает автор сочинения?
Методика нацеливает учителя на формирование у школьников следующих речевых умений в процессе обучения порождению 
речи, продуцированию собственных текстов (как по образцу – это 
изложение, так и самостоятельно на предложенную тему – тогда 
это сочинение):
 
• определить тему (если она не определена в заголовке сочинения) и основную мысль будущего высказывания;

 
• выделить основной тип речи и стиль изложения (если они 
ярко выражены, поскольку в начальной школе целесообразно противопоставлять функциональные стили, например научный и художественный, разговорный и деловой);

 
• наметить план ответа, последовательность изложения, 
осмыслить основные факты;

 
• отобрать (во внутренней речи, а может быть, и зафиксировать во внешней письменной речи) лексические средства, 
соответствующие речевой ситуации, цели, теме, основной 
мысли высказывания;

 
• грамматически оформить, связать отобранные лексические 
средства, т. е. реализовать высказывание в устной или письменной (в виде текста) форме;

 
• на этапе контроля речевого действия отредактировать текст 
(письменное высказывание), удалив лексические, грамматические (в том числе орфографические и пунктуационные), смысловые, логические, стилистические ошибки.
Последнее из названных умений – умение редактировать 
текст – нуждается в особом рассмотрении. На последнем этапе 
создания текста – этапе корректировки, редактирования его – ученик должен знать, что исправлять и как исправлять. Для того чтобы 
отредактировать текст соответствующим образом, нужно уметь 
видеть ошибки, а значит, необходимо знать основные их типы. 
Следовательно, на уроках развития речи нужны специальные 
задания по исправлению ошибок разных типов. Это во-первых.

От авторов

Во-вторых, ребенок должен знать, как исправить ту или иную 
ошибку. И для этого у него должны быть знания о нормах языка 
и речи (так говорить можно/нельзя). Решением этой задачи как 
раз и занимаются учителя в процессе обучения ребенка родному 
языку.
Таким образом, вопросы культуры речи, изучения норм языка 
и речи выдвигаются на первый план.
Чувство языка развивается у детей в процессе подражания 
(имитации) нормированной, т. е. правильной, речи, которую они 
слышат из уст окружающих людей, с которой встречаются в книгах, чувство языка – это результат запоминания нормы.

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам
К концу 4 класса учащиеся начальной школы должны:
различать:

 
• гласные и согласные звуки, гласные ударные и безударные 
звуки, проверяемые и не проверяемые ударением, согласные твердые и мягкие, согласные звонкие и глухие;

 
• имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, наречие, предлог, союз;

 
• приставки от предлогов;

 
• состав слова: основа, окончание, корень, приставка, суффикс;

 
• виды предложения по цели высказывания и по интонации;

 
• главные и второстепенные члены предложения, строение 
словосочетания – управляющее и зависимое слова, однородные члены предложения;
уметь:

 
• выполнять фонетический анализ слова: делить слова на слоги, соотносить число звуков и букв в слове, определять 
ударный слог;

 
• выполнять морфологический разбор изученных частей 
речи, определять синтаксическую роль изученных частей 
речи в предложении;

 
• разбирать слова по составу;

 
• выделять грамматическую основу простого и сложного 
предложений, устанавливать связь слов в предложении, 
находить однородные члены предложения;

 
• разборчиво писать под диктовку и списывать самостоятельно текст из 75–80 слов со следующими орфограммами 
и пунктограммами:
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• правописание звонких и глухих согласных в корне слов;

От авторов

• непроизносимые согласные;
• удвоенные согласные;
• правописание сложных слов;
• сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу, ци – цы, чн – чк, щн;
• правописание слов с разделительными твердым и мягким 
знаками, мягким знаком на конце имен существительных 
3-го склонения, мягким знаком после шипящих на конце 
глаголов 2-го лица единственного числа;
• правописание -ться, -тся в глаголах;
• безударные гласные, проверяемые и не проверяемые ударением;
• безударные падежные окончания имен существительных 
и прилагательных;
• безударные личные окончания глаголов;
• предложения с прямой речью;
• не с глаголами;
• написание суффиксов на конце наречий;
• знаки препинания в предложениях с однородными членами;
• знаки препинания в сложных предложениях;

 
• составлять текст из деформированных предложений;

 
• писать сочинение по примерным образцам;

 
• писать изложение по самостоятельно или коллективно составленному плану;

 
• составлять рассказ из данных предложений;

 
• делить сплошной текст на предложения;

 
• заменять в тексте лицо рассказчика;

 
• писать рассказ с элементами описания;

 
• составлять рассказ по его концу или началу;

 
• понимать смысл антонимов, синонимов, омонимов.

ПРЕДЛОЖЕНИЕ.  
СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ

Урок 1. Предложение. Главные  
и второстепенные члены предложения

Целеполагание: повторить и обобщить изученные в 3 классе 
темы о богатстве и значении русского языка, о предложении как 
основной единице речи при устном или письменном высказывании; развивать умения анализировать текст, распознавать главные 
и второстепенные члены предложения, составлять текст по иллюстрации, излагать его в логической последовательности.
(Работа по учебнику «Русский язык», авторы Л.М. Зеленина, 
Т.Е. Хохлова. Часть I.)

Х о д  у р о к а

I.  Организационный момент
 
– Как вы провели лето?
Предлагаю дома написать об этом сочинение либо изобразить 
на рисунке самое яркое, особо запомнившееся вам событие.

II.  Введение в тему урока

 
– Знание какого предмета, изучаемого в школе, вам понадобится при написании сочинения? (Русского языка.)

 
– Для чего мы изучаем русский язык?

 
– Послушайте, пожалуйста, стихотворение «Русский язык». 
Его написал поэт Александр Яшин.
(Четыре ученика читают по четверостишию.)

 
Я люблю свой родной язык!
Он понятен для всех, он певуч,
Он, как русский народ, многолик,
Как держава наша, могуч.

 
Хочешь – песни, гимны пиши.
Хочешь – выскажи боль души,
Будто хлеб ржаной, он пахуч,
Будто плоть земная, живуч.

Урок 1. Предложение. Главные и второстепенные члены предложения 

 
Для больших и для малых стран
Он на дружбу,
На братство дан.
Он – язык Луны и планет,
Наших спутников и ракет.

 
Изучайте русский язык!
Он велик, он могуч, он певуч.
Это совесть наших отцов.
Это слава русских бойцов.

 
– Что интересного о русском языке сказал в своем стихотворении А. Яшин?
 
– А теперь прочитайте высказывания о русском языке, написанные на карточках, которые лежат у вас на столах.
Карточка 1
Истинная любовь к родной стране немыслима без любви к своему 
языку. (К. Паустовский)
Русский народ создал русский язык, яркий, как радуга после весеннего ливня, меткий, как стрелы, певучий, богатый и задушевный, как 
песни над колыбелью. (А. Толстой)
 
– Как вы понимаете смысл этих высказываний?
Карточка 2
Ракета неслась все дальше от Земли Юрий Алексеевич Гагарин полулежал в кресле тело стало вдруг тяжелым внезапно стало тихо это перестал работать двигатель корабль мчался с огромной скоростью первый 
космонавт воспарил над креслом он почувствовал невесомость он поплыл 
по кабине корабля.
 
– Что вы заметили? (Предложения не отделены друг от друга, 
знаки препинания не расставлены.)
(Ученики выполняют задание, разделяя текст на девять самостоятельных предложений, расставляют знаки препинания.)
1) Ракета неслась все дальше от Земли. 2) Юрий Алексеевич Гагарин 
полулежал в кресле. 3) Тело стало вдруг тяжелым. 4) Внезапно стало тихо. 
5) Это перестал работать двигатель. 6) Корабль мчался с огромной скоростью. 7) Первый космонавт воспарил над креслом. 8) Он почувствовал 
невесомость. 9) Он поплыл по кабине корабля.
 
– Сколько предложений у вас получилось? (Девять.)

 
– Кто из вас вспомнит, что выражает предложение? (Законченную мысль.)

 
– Что является основой предложения? (Подлежащее и сказуемое.)

 
– Кто скажет, как еще называют подлежащее и сказуемое? 
(Главными членами предложения.)
Вот об этом мы с вами сегодня и поговорим.

Предложение. Синтаксис и пунктуация 

III.  Работа по теме урока
Упражнение 1 (с. 3).

 
– Прочитайте о том, что советуют вспомнить авторы учебника.

 
– Приведите примеры нераспространенных предложений. 
Каким образом можно такое предложение сделать распространенным?
Упражнение 3 (с. 4).

 
– Прочитайте задания к упражнению.

 
– Рассмотрите рисунок. Какие вопросы можно задать к рисунку? (Кто изображен на рисунке? Чем заняты звери? Почему заяц испуганно выскочил из костюма вратаря? Кто исполнял роль судьи в процессе игры?)

 
– Запишите в тетрадь рассказ, который вы составили, найдите 
и подчеркните в нем грамматическую основу и второстепенные члены предложения.

 
– Какие предложения по цели высказывания и по интонации 
вы использовали при составлении и записи рассказа?

IV. Физкультминутка

V.  Продолжение работы по теме урока
1. Чистописание. «Прописи-ступеньки» (с. 1)*.

 
– Откройте тетради по чистописанию.

 
– Прочитайте стихотворение Н. Кончаловской.

 
– О чем оно?

 
– Какие предложения по интонации использовала поэтесса?

 
– Сколько предложений в этом стихотворении?

 
– В каких предложениях нет подлежащего и сказуемого?

 
– В каком предложении можно выделить грамматическую 
основу и второстепенные члены предложения?

 
– Спишите красиво это стихотворение, последнее предложение разберите по частям речи и членам предложения. 
Выделите орфограммы.
2. Работа с учебником.
Упражнение 4 (с. 5).

 
– Прочитайте строки из стихотворения.

 
– Какие словарные слова вы здесь увидели? (Голубоватые, 
дорожки, березки.)

 
– Составьте словосочетания с этими словами, запишите их 
в терадь, выделите орфограммы.

 
– Выполните задания к этому упражнению.

 
* Здесь и далее авторы используют рабочую тетрадь, допущенную Департаментом общего образования Министерства образования РФ, «Прописи-ступеньки. 
Чистописание, авт. Л.И. Тикуновой, Т.В. Игнатовой. М.: Дрофа, 2006.