Организация обучения на основе системно-деятельностного подхода при получении среднего общего образования

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ 
НА ОСНОВЕ СИСТЕМНОДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА 
ПРИ ПОЛУЧЕНИИ СРЕДНЕГО 
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

С.В. НОВИКОВА, О.Г. КРАСНОШЛЫКОВА

Москва
ИНФРА-М
2022

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

 

УДК 373.5
ББК 74.2
 
Н73

Новикова С.В.
Н73 
 
Организация обучения на основе системно-деятельностного подхода при получении среднего общего образования : учебно-методическое 
пособие / С.В. Новикова, О.Г. Красношлыкова. — Москва : ИНФРА-М, 
2022. — 165 с. — (Практическая педагогика). — DOI 10.12737/1413774.

ISBN 978-5-16-016950-7 (print)
ISBN 978-5-16-109521-8 (online)

В учебно-методическом пособии представлены теоретические и практические аспекты реализации системно-деятельностного подхода при получении среднего общего образования, материалы для проведения занятий 
и самостоятельного изучения в рамках модуля «Системно-деятельностный 
подход как методологическая основа ФГОС общего образования» по программе «Достижение метапредметных образовательных результатов обучающихся средствами преподавания учебных предметов».
Для преподавателей и слушателей системы повышения квалификации, 
руководящих педагогических работников и педагогов, интересующихся 
вопросами реализации системно-деятельностного подхода в образовательной деятельности.

УДК 373.5
ББК 74.2

ISBN 978-5-16-016950-7 (print)
ISBN 978-5-16-109521-8 (online)
© Новикова С.В., 
Красношлыкова О.Г., 2021

Предисловие

В настоящее время российская педагогическая общественность находится в поиске механизмов реализации ФГОС 
на всех уровнях образования. Основная цель образования сегодня — не просто вооружить обучающихся знаниями, а сформировать умение и желание учиться на протяжении всей 
жизни.
Для достижения данной цели необходимо осуществлять 
системно-деятельностный подход к обучению и воспитанию. 
Как включить педагогов в процесс освоения системно-деятельностного подхода, а также технологий, обеспечивающих 
достижение новых образовательных результатов? На наш 
взгляд, эффективным способом может стать реализация данного подхода в системе повышения квалификации с целью 
демонстрации его существенных преимуществ по сравнению 
с традиционным обучением.
Вопросы реализации системно-деятельностного подхода 
в основной и старшей школе включены в структуру дополнительных профессиональных программ курсов повышения квалификации «Достижение метапредметных образовательных 
результатов обучающихся средствами преподавания учебных 
предметов» и рассматриваются в модулях «Системно-деятельностный подход как методологическая основа ФГОС общего 
образования», «Психолого-педагогическое сопровождение 
в условиях реализации ФГОС общего образования».
В данных модулях методологическая основа системно-деятельностного подхода рассматривается достаточно подробно, 
но в то же время требует дополнительного осмысления. Возникает необходимость помочь преподавателям подготовиться 
к реализации программы, а слушателям — организовать самостоятельное ее изучение.

Предисловие

В педагогической среде идет активный поиск форм и способов реализации данного подхода, так как, несмотря на научно обоснованное понимание теоретико-методологических 
основ системно-деятельностного подхода, на практике его 
внедрение вызывает у педагогов серьезные затруднения. Это 
объясняется, прежде всего, значительным разнообразием существующих подходов к интерпретации сущности и смысла 
системно-деятельностного подхода. Поэтому задачами данного пособия являются:
 
• познакомить педагогов с методологическими основами системно-деятельностного подхода;
 
• ориентировать педагогических работников на использование в их профессиональной деятельности активных методов и приемов обучения, способствующих формированию 
универсальных учебных действий (УУД), а также помочь 
им в организации оценивания метапредметных результатов 
образования и выработке тактики реализации системно-деятельностного подхода.
Учебно-методическое пособие состоит из пяти глав. Первая 
глава содержит теоретико-методологический анализ концептуальных подходов в образовании (знаниевого, гуманистического, культурологического, личностно ориентированного, 
компетентностного), которые внесли существенный вклад 
в развитие теории и практики современной педагогики и при 
их значительном разнообразии и самостоятельности могут 
служить основой модернизации российского образования.
Во второй главе рассматриваются теоретико-методологические основы системного и деятельностного подходов, анализируются особенности внедрения федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), а также актуализируется проблема реализации системно-деятельностного 
подхода в образовательной организации, обусловленная недостаточной практической направленностью процесса обучения.
Третья глава раскрывает пути совершенствования образовательной деятельности, которая должна быть направлена 

Предисловие

на усиление деятельностной составляющей процесса обучения 
в условиях введения и реализации ФГОС.
В четвертой главе «Оценка метапредметных результатов 
образования: проблемы и пути решения» анализируются 
особенности оценки метапредметных результатов обучения 
и отдельные компоненты универсальных учебных действий 
(коммуникативные, познавательные, регулятивные), основанные на развитии личностных и психологических особенностей обучающихся; представлен пакет инструментов для 
их диагностики, что может помочь проведению мониторинга 
в образовательных организациях.
В пятой и шестой главах «Совершенствование системы 
оценивания индивидуальных достижений обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС» представлены технологии 
оценки образовательных достижений обучающихся основного 
общего и среднего общего образования в условиях реализации 
ФГОС, в том числе оценки образовательных достижений 
школьников с помощью портфолио; рассмотрены различные 
модели портфолио, его структура; даны рекомендации по сопровождению школьников в процессе формирования портфолио, для выявления эффективности которого предлагается 
использовать рейтинговую систему оценки.
Пособие включает библиографический список, поглавные 
списки литературы, рекомендуемой для самостоятельной 
работы, вопросы и задания для повторения, а также тесты 
и практические задания для слушателей.
Публикуя данный материал, мы надеемся, что он поможет 
успешной реализации системно-деятельностного подхода 
в образовательных организациях, а также станет логичным 
дополнением к лекциям и практическим занятиям, которые 
проводятся по аналогичным темам для всех категорий слушателей курсов повышения квалификации работников образования.

Глава 1.

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ 
К МОДЕРНИЗАЦИИ СОВРЕМЕННОГО 
ОБРАЗОВАНИЯ

Повышение качества современного образования является 
первостепенной задачей модернизационных процессов, происходящих в системе образования и затрагивающих все его элементы — от определения содержания до оценки результатов.
Следует отметить, что каждая историческая эпоха предлагала свое понимание воспитания и обучения, отражая, с одной 
стороны, потребности социально-экономического развития 
общества, а с другой — уровень развития педагогической 
теории и практики.
Неизменным направлением научного поиска во все времена оставались цели и содержание образования, формы и методы обучения и воспитания, способы организации педагогического процесса. Опыт развития образования как сферы жизнедеятельности общества и государства складывался исходя 
из традиций, целей, задач, которые ставились перед образованием, на основе концептуальных образовательных подходов.
Несмотря на значительный опыт, накопленный человечеством в сфере образования подрастающего поколения, практически до середины ХХ в. основной его целью было последовательное накопление знаний, обеспечивающих вхождение 
человека в общество и функционирование в нем. Примерно 
в это же время происходит активный пересмотр теоретических основ школьного образования. Кризис традиционной 
педагогики способствовал зарождению ряда новых концепций 
и образовательных подходов, которые отличались углубленным интересом к личности ребенка.

Глава 1. Концептуальные подходы к модернизации современного образования

Осуществляя анализ концептуальных образовательных 
подходов в современном образовании, отметим, что они 
не исключают друг друга, так как чаще всего образовательновоспитательная деятельность педагога строится на основе нескольких подходов. В их числе есть как уже известные, такие 
как знаниевый, гуманистический, культурологический, личностно ориентированный, так и новые, например компетентностный, системно-деятельностный. Таким образом, применяемые педагогом подходы должны быть не взаимоисключающими, а дополняющими друг друга.
Остановимся на эволюции вышеупомянутых концептуальных подходов в образовании, так как теоретико-методологический анализ обеспечит понимание их сущности.
Наиболее традиционным и распространенным является 
знаниевый подход. Ведущие идеи данного подхода были 
оправданы требованиями времени, когда функция образования определялась актуальностью проблемы передачи 
знаний из различных областей новым поколениям. Основным 
результатом знаниевой модели являлось достижение определенного уровня ЗУНов (знания, умения, навыки). Поэтому 
традиционное образование сводилась к простейшей схеме 
«предмет — учитель — ученик». Это определило необходимость поиска других подходов к образованию.
Сложившаяся в школе традиционная система препятствовала воспитанию гармонично развитой, активной, самостоятельной личности, способной к сохранению и приумножению 
общечеловеческих ценностей. Проблема целостной личности 
стала предметом гуманистической психологии, получившей 
распространение в 50-х гг. ХХ в. и положившей начало гуманистическому и личностно ориентированному подходам.
Ведущие представители гуманистической психологии 
А. Маслоу и К. Роджерс акцентировали внимание на проблемах человека и реализации его потенциальных возможностей. Следует отметить, что гуманистический подход 
в образовании отражен в трудах древнегреческих и древне

Глава 1. Концептуальные подходы к модернизации современного образования

римских мыслителей Аристотеля, Платона, Плутарха, Протагора, Сенеки, Сократа и других. Идеи великих гуманистов 
того времени Т. Кампанеллы, Т. Мора, Ф. Рабле нашли отражение в трудах педагогов XVII–XVIII вв. Я.А. Коменского, 
Д. Локка, Ж. Руссо.
Среди отечественных педагогов, активно выступавших 
за гуманизацию воспитания, были К.Н. Вентцель, П.Ф. Лесгафт, Н.И. Пирогов, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, 
К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и другие. Благодаря их стараниям российская педагогика смягчила свой крутой нрав и сделала значительные уступки в пользу детей. Но гуманистические преобразования пока не завершены, наука и практика 
продолжают двигаться по пути гуманистических преобразований1.
Гуманистический подход представляет собой комплекс 
структур и механизмов, характеризующих организацию 
учебной деятельности, направленной на формирование целостной, стремящейся к максимальной реализации своих 
возможностей личности. Данный подход предполагает 
выбор методов, приемов, темпа обучения, учитывающих индивидуальные особенности и образовательные потребности 
личности, а также уровень развития способности к обучению.
Сущность гуманистического подхода в образовании заключается в том, что главной ценностью признается личность ребенка. Основной целью образования провозглашается становление самостоятельной свободной личности, 
способной к саморазвитию, социальной адаптации и самоопределению2.

1 
См.: Степанов E.H., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах 
и концепциях воспитания. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Сфера, 2008.
2 
См.: Там же.: Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие 
ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса. М.: 
Новая школа, 1993.

Глава 1. Концептуальные подходы к модернизации современного образования

Гуманистический подход ориентирует на то, чтобы дать 
учащемуся право быть таким, какой он есть, право на высказывание своих идей и мыслей, право на самостоятельную организацию своей жизни. Согласно данному подходу учитель 
помогает своему ученику «творить из себя» свободного, творческого, развитого, образованного, духовного человека.
Движение педагогов-новаторов в 70–80-х гг. XX в. продемонстрировало значимость и результативность гуманистического подхода. Это проявилось в возникновении педагогики сотрудничества. Среди ее представителей — известные 
ученые-педагоги и творческие учителя Ш.А. Амонашвили, 
Н.П. Гузик, В.А. Караковский, Н.Н. Палтышев, С.Л. Соловейчик, В.Ф. Шаталов и другие. Педагогика сотрудничества 
выдвигает в качестве альтернативы авторитарному методу педагогического руководства воспитательным процессом метод 
совместного обучения педагога и детей (Ш.А. Амонашвили, 
И.П. Волков, Е.Н. Ильин, В.А. Караковский, С.Н. Лысенкова, 
С.Л. Соловейчик, В.Ф. Шаталов).
Анализируя основные позиции педагогов-новаторов, мы 
видим, что в процессе гуманизации образования формы и методы организации обучения и воспитания претерпевают серьезные изменения и предполагают необходимость развития 
и саморазвития личности обучающегося.
Другими словами, в рамках гуманистического подхода 
школа приспосабливается к ученику, обеспечивая атмосферу 
комфорта и психологической безопасности1.
В настоящее время идеи гуманистического подхода находят отражение практически в каждой образовательной организации, так как школы имеют собственную концепцию 
или программу развития, в которой декларируется приверженность данному подходу. Однако на практике гуманистические принципы не всегда реализуются адекватно, а декла
1 
См.: Беспалько В.П. Психологические парадоксы в образовании // 
Педагогика. 2000. № 5. С. 13–20.

Глава 1. Концептуальные подходы к модернизации современного образования

рация гуманистических взглядов не исключает практики авторитарного стиля взаимодействия с обучающимися. Подводя 
итог вышеизложенному, можно сделать вывод, что государственно-политические преобразования конца 80-х — начала 
90-х гг. XX в. положили начало комплексной модернизации 
современного российского образования.
Образование всегда соответствует той культурной эпохе, 
в рамках которой оно возникло и функционирует. Идея о необходимости культуросообразности воспитания появилась 
в трудах Дж. Локка, К. Гельвеция и И. Песталоцци.
Воспитательный процесс в аспекте культурологического 
подхода исходит из необходимости приобщения к общественно 
значимым ценностям, эталонным образцам социального 
опыта, направленного на освоение учеником различных видов 
деятельности и отношений.
В связи с этим крайне важно, чтобы учитывались такие аспекты, как культурное наследие, ценности и предшествующие 
достижения человечества. Поэтому особую значимость в современных условиях приобретает культурологический подход.
В отечественном образовании для практической реализации культурологических идей многое сделано В.В. Краевским, И.Я. Лернером, М.Н. Скаткиным и другими учеными.
Культурологический подход изменяет представления 
об основополагающих ценностях образования как исключительно информационно-знаниевых, снимает узконаучное ориентирование его содержания и принципов построения учебного плана, расширяет культурные основы обучения и воспитания.
В современной трактовке, по мнению Н.Б. Крыловой, 
«культурологический подход, в первую очередь, проявляется 
в культуросообразности, продуктивности, мультикультурности образования. Культуросообразность понимается как 
способность образования выражать суть культуры, ее динамику, содержание и компоненты в целом, способность создать