Основы безопасности жизнедеятельности: методика преподавания предмета. 5-11 классы

ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ 
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Методика преподавания 
предмета

В. С. КУЗНЕЦОВ

Г. А. КОЛОДНИЦКИЙ

М.И. ХАБНЕР

5–11
классы

МОСКВА 
 2021

2-е  и з д а н и е,  э л е к т р о н н о е

А в т о р ы:
В.С. Кузнецов – профессор кафедры менеджмента в сфере физической  
культуры и спорта Российской академии предпринимательства

Г.А. Колодницкий – доцент кафедры безопасности жизнедеятельности 
Московского института открытого образования

М.И. Хабнер – заведующий кафедрой безопасности жизнедеятельности  
Московского института открытого образования

© ООО «ВАКО», 2011
ISBN 978-5-408-05461-9

Кузнецов В.С.
Основы безопасности жизнедеятельности : методика преподавания предмета. 5–11 классы / В.С. Кузнецов, 
Г.А. Колодницкий, М.И. Хабнер. – 2-е изд., эл. – 1 файл pdf : 
175 с. – Москва : ВАКО, 2021. – (Педагогика. Психология. 
Управление). – Систем. требования: Adobe Reader XI либо 
Adobe Digital Editions 4.5 ; экран 10″. – Текст : электронный.

ISBN 978-5-408-05461-9

В пособии показано, какое место в системе общего среднего 
образования занимает учебная дисциплина «Основы безопасности 
жизнедеятельности»; раскрыто значение предмета; обоснован системно-структурный подход к построению курса; описана технология 
образовательного процесса в общеобразовательных учреждениях; даны 
методические рекомендации по тематическому и поурочному планированию курса, по применению различных методов и приемов учебновоспитательной работы. Приведены рекомендации по использованию 
различных форм контроля и оценки знаний, умений и навыков учащихся, по организации и проведению различных внеклассных мероприятий 
по ОБЖ и др.
Адресовано преподавателям – организаторам ОБЖ, учителямпредметникам, привлекаемым к проведению занятий по ОБЖ в общеобразовательных учреждениях.

К89

УДК  37.012
ББК  74.266.8
 
К89

Электронное издание на основе печатного издания: Основы безопасности жизнедеятельности : методика преподавания предмета. 5–11 классы / В.С. Кузнецов, Г.А. Колодницкий, М.И. Хабнер. – Москва : ВАКО, 2011. – 176 с. – 
(Педагогика. Психология. Управление). – ISBN 978-5-408-00472-0. – Текст : 
непосредственный.

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими средствами защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения убытков или выплаты 
компенсации.

УДК 37.012
ББК 74.266.8

Предисловие

«Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ) – междисциплинарная область научных знаний, охватывающая проблемы 
теории и практики защиты человека от опасных и вредных факторов (опасностей) среды обитания во всех сферах человеческой 
деятельности.
Как учебная дисциплина курс ОБЖ впервые введен в программы государственных общеобразовательных учреждений приказом Министерства образования РСФСР от 27 мая 1991 г. № 169 
на основании постановления Совета Министров РСФСР от 14 мая 
1991 г. № 253 с целью формирования в сознании детей и подростков обостренного чувства личной и коллективной безопасности, 
привития навыков распознавания и оценки опасностей, а также 
научить правильно вести себя в экстремальных и чрезвычайных 
ситуациях дома, на улице и на природе. Постановлением Минтруда России от 17 августа 1995 г. № 46 утверждены должностные 
обязанности преподавателя – организатора ОБЖ.
В современных условиях изучению курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в учреждениях образования необходимо 
уделять особое внимание в связи с тем, что ежегодно в Российской 
Федерации регистрируются миллионы происшествий, в которых 
погибают и получают увечья, серьезные травмы и заболевания 
сотни тысяч наших сограждан, в том числе и дети.
По статистике МЧС ежегодно Россия теряет более 300 тысяч 
человек трудоспособного возраста. Абсолютное большинство людей погибает не в чрезвычайных, а в обыденных, бытовых ситуациях: на дорогах, пожарах, от криминала, наркотиков, алкоголя, 
суицида, бытового и производственного травматизма.
Характерно, что более 95% потерь происходит по вине человеческого фактора, попросту говоря – людей, ставших жертвами 
или виновниками этих трагических событий.
Безусловно, соответствующие структуры и органы власти занимаются решением данной проблемы путем создания комплексных социальных систем безопасности государства.

Предисловие

В этих условиях важная роль отводится образовательным учреждениям как институту государства, в котором получает образование практически все население страны. Именно поэтому 
система образования призвана заложить основы безопасности 
жизнедеятельности у обучающихся, что позволит существенно 
снизить число безвозвратных людских потерь и вызывающих их 
причин и обстоятельств.
Ведущее место в реализации этой деятельности занимает 
курс «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ), целью 
которого является формирование у обучающихся сознательного 
и ответственного отношения к личной и общественной безопасности, приобретение ими знаний и практических умений, способствующих сохранению здоровья и жизни в неблагоприятных 
и чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни условиях, а также 
при оказании помощи пострадавшим.
Содержание предмета включает теорию и практику безопасного поведения и защиты человека в повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях.
Ключевой фигурой, организующей успешное освоение программы этой учебной дисциплины на всех ступенях обучения, является преподаватель – организатор ОБЖ, который должен обладать высоким профессионализмом и педагогическим мастерством, 
свободно владеть материалом, четко, ясно, доступно его излагать, 
умело использовать современные методы и средства обучения.
Цель пособия заключается в оказании помощи преподавателю 
правильно спланировать и организовать образовательный процесс 
по курсу ОБЖ, методически грамотно построить и провести учебные 
занятия и внеклассные мероприятия, с минимальной затратой времени проверить у учащихся знания, практические умения и навыки.
Пособие состоит из трех разделов. В первом представлены теоретические положения преподавания предмета ОБЖ в общеобразовательных учреждениях. Второй раздел содержит методические 
рекомендации по технологии планирования образовательного 
процесса по ОБЖ, организации и проведению учебных занятий, 
применению различных приемов, методов и средств обучения, 
использованию основных форм контроля и оценки знаний, умений и навыков учащихся. Третий раздел включает в себя вопросы 
патриотического воспитания обучающихся, организации и проведения внеклассных и внешкольных мероприятий по ОБЖ.
Использование материалов пособия в учебном процессе поможет преподавателям ОБЖ сделать уроки и внеклассные мероприятия более интересными, насыщенными и познавательными 
для учащихся.

Раздел I   
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 
ОБУЧЕНИЯ ОБЖ

Основы профессиональнопедагогического мастерства 
преподавателя ОБЖ

Педагог – непосредственный творец учебного процесса, создатель множества конкретных учебных и воспитательных ситуаций, через которые он ведет своих учеников к цели. Действия 
учащихся прямо или косвенно обусловлены деятельностью преподавателя, к которой относятся:
• сообщение и разъяснение цели и задач урока;
• формулировка конкретных заданий и организация их выполнения;
• наблюдение за действиями учащихся, анализ, обобщение 
и оценка этих действий;
• регулирование нагрузок;
• управление поведением отдельных учеников и класса 
в целом;
• коррекция взаимоотношений учащихся и др.
Эта руководящая деятельность педагога, требующая определенного мастерства и многих усилий, является особенно важной 
и совершенно необходимой стороной содержания урока ОБЖ.
Педагогическое мастерство – это профессиональное умение 
оптимизировать все виды учебно-воспитательной деятельности, 
целенаправить их на всестороннее развитие и совершенствование личности, формирование ее мировоззрения, способностей, 
потребности в социально значимой деятельности. Кроме того, 
это искусство воспитания и обучения, проявляемое в педагогической действительности на основе органичного объединения 
педагогического опыта, личных качеств педагога, всестороннего 
и глубокого знания учащихся, объекта их познания и учебновоспитательного процесса.

Раздел I. Теоретические основы обучения ОБЖ 

В качестве основ педагогического мастерства выступают следующие составляющие:
• личные качества и отношение педагога, включающие педагогические и другие специальные способности, сориентированные педагогической направленностью, мировоззрение, 
нравственно-ценностные ориентации и эмоциональноволевое отношение к миру, профессионально-личностные 
и другие качества;
• научные знания, относящиеся к учащимся и их деятельности 
в процессе обучения (педагогические, психологические, 
физиологические, социологические и др.), к содержанию 
образования (оно выступает как объект познания учащихся) и его дидактической трансформации, к учебновоспитательному процессу (педагогические, психологические и др.);
• педагогический опыт, охватывающий совокупность педагогических знаний, умений, навыков, освоенных посредством 
практической деятельности.
Педагогическое мастерство проявляется в деятельности. 
Внешне мастерство выражается в успешном решении разнообразных педагогических задач, в высоком уровне организованного 
образовательного процесса.
Основу педагогического мастерства преподавателя ОБЖ составляют: 1) профессиональные знания; 2) педагогические способности; 3) педагогическая техника.

Профессиональные знания
Знания преподавателя ОБЖ обращены, с одной стороны, 
к науке, предмет которой он преподает, с другой стороны – к учащимся, которые приобретают их.
Содержание профессиональных знаний по предмету ОБЖ 
составляют:
• знание методических основ теории обучения и теории 
управления;
• знание закономерностей развития и социального формирования личности занимающихся;
• понимание сущности целей, задач, форм и методов обучения;
• знание закономерностей возрастного анатомо-физиологического развития учащихся;
• знание закономерностей психологического развития детей, 
индивидуально-психологических особенностей личности 
на различных возрастных этапах.

Основы профессионально-педагогического мастерства преподавателя ОБЖ

Обладая прекрасными профессиональными знаниями, педагог не всегда умеет передать их учащимся. Это объясняется тем, 
что преподаватель не в достаточной степени сведущ в вопросе 
управления учебно-познавательной деятельностью учащихся 
по усвоению конкретного учебного материала. Важной особенностью профессиональных педагогических знаний является их 
комплексность, что требует способности педагога синтезировать 
изучаемые науки.
Следует, однако, оговориться, что знания по педагогике 
и психологии, по теории и методике обучения сами по себе еще 
не дают готовых ответов на все многообразие ситуаций, возникающих в каждый момент учебно-воспитательного процесса.
Деятельность преподавателя – творческая, и именно творческое применение профессиональных знаний и характеризует 
педагога-мастера.
Однако скорость приобретения мастерства не регламентируется только ростом профессиональных знаний. Существуют 
индивидуальные предпосылки успешной деятельности, стимуляторы профессионального роста – способности (задатки). Они 
указывают на особенности протекания психических процессов, 
содействующих успешной педагогической деятельности.

Педагогические способности
Опираясь на исследования ряда авторов (Ф.Н. Гоноболин, 
1975, И.А. Зязюн, 1989, Н.В. Кузьмина, 1976, В.Н. Крутецкий, 
1980 и др.), можно вычленить следующие способности личности 
к педагогической деятельности.
Дидактические способности. Позволяют наиболее доходчиво 
излагать материал, соответствующим образом конструируя его 
и адаптируя к личностным особенностям обучаемых, стимулировать их самостоятельную мысль, мобилизовывать внимание, 
преодолевать расслабленность, вялость и апатию на занятиях. Эти 
способности помогают преподавателю постоянно совершенствовать методы передачи знаний учащимся, проводить уроки творчески.
Экспрессивные способности. Проявляются в наиболее эффективном с педагогической точки зрения выражении мыслей, 
знаний, убеждений, чувств с помощью речи, мимики и жестов. 
Речь преподавателя всегда должна отличаться внутренней силой, 
убежденностью. Большое значение имеет культура речи, хорошая 
дикция, эмоциональное, но четкое построение фраз, отсутствие 
стилистических и грамматических погрешностей, умение гово

Раздел I. Теоретические основы обучения ОБЖ 

рить экспромтом. Жесты и мимика оживляют речь, делают ее более образной, эмоционально насыщенной.
Конструктивные способности. Являются условием успешного 
проектирования и формирования как личности, так и коллектива учащихся. Благодаря им преподаватель способен предвидеть 
результаты своей деятельности, предугадывать поведение обучаемых в педагогических ситуациях. Этому способствует педагогически направленное воображение и педагогический склад 
ума. Конструктивные способности помогают преподавателю 
анализировать педагогическую ситуацию и выбирать единственно верное в каждом случае средство воздействия на личность 
и коллектив.
Перцептивные способности. Включают педагогическую наблюдательность, позволяющую проникать во внутренний мир 
учащегося, понимать его переживания и состояния, видеть тенденции изменения его личности, подмечать положительные качества и максимально использовать их в процессе воспитания, 
выявлять его интересы и склонности, привязанности, наиболее 
авторитетных для него лиц и использовать их влияние в педагогическом процессе. Педагогически направленное внимание 
позволяет отбирать факты, значимые для работы с учащимися, 
за каждым поступком и действием ученика видеть педагогическую 
ситуацию, требующую тщательного анализа. Распределенное 
внимание позволяет не упускать из поля зрения и класс в целом, 
и каждого учащегося в отдельности, сочетать фронтальную работу 
с индивидуальной.
Коммуникативные способности. Помогают преподавателю 
устанавливать с учащимися максимально благоприятные взаимоотношения. Коммуникативность преподавателя наиболее ярко 
проявляется в его педагогическом такте, умении предупреждать 
конфликтные ситуации.
Организаторские способности. Проявляются в организации 
учебной деятельности учащихся, в деловитости при проведении 
всевозможных мероприятий (классных, внеклассных, внешкольных), в установлении деловых внутриколлективных связей и отношений. Они включают способность оценивать обстановку, принимать решения и добиваться их исполнения. Организаторские 
способности зависят от целого комплекса личностных качеств 
преподавателя (быстроты и гибкости мышления, решительности, 
выдержки, настойчивости, требовательности, чувства ответственности за воспитание учащихся и т. п.).
Академические способности (способности к научным исследованиям, обобщение своего опыта). Необходимы преподавателю 

Основы профессионально-педагогического мастерства преподавателя ОБЖ

для постоянного совершенствования в области психологии и педагогики, внедрения в свою деятельность научно-исследовательских 
методов работы.

Педагогическая техника
Знания и способности без умений, без владения способами 
действий – не гарантия высоких результатов. Все виды деятельности преподавателя осуществляются с помощью конкретных 
профессионально-педагогических умений и навыков. Педагогическая техника включает две группы профессиональных 
умений:
1)  умение управлять собой: владение эмоциональным состоянием, настроением, техникой речи (речевое дыхание, постановка голоса, дикция, темп речи);
2)  умение взаимодействовать в процессе решения педагогических задач (дидактические, организаторские умения, владение техникой контактного взаимодействия).
Во вторую группу умений входят:
• познавательные умения – систематизация, обобщение, изучение собственного опыта и опыта работы своих коллег 
по приобретению новых знаний в области безопасности 
жизнедеятельности, других областях, связанных с педагогической деятельностью;
• проектировочные умения – определение цели, конкретных 
задач обучения, составление плана, программы занятий 
с учетом специфики условий, контингента обучаемых 
и т. п.;
• конструктивные умения – отбор и структурирование содержания занятий, подбор методов, средств преподавания 
учебной информации и управления деятельностью занимающихся;
• организаторские умения – создание наилучших условий 
для практического решения задач образовательного процесса.
Образовательный процесс – это целенаправленный и организованный процесс получения знаний, умений, навыков 
в соответствии с целями и задачами образования, развития личности. Специфика современного образовательного процесса 
предъявляет определенные требования к психике преподавателя ОБЖ (силе, уравновешенности и подвижности нервных 
процессов). Преподаватель должен обладать многими качествами:
• большой работоспособностью;

Раздел I. Теоретические основы обучения ОБЖ 

• устойчивостью к сильным раздражителям и умением концентрировать свое внимание;
• быть всегда активным;
• сохранять на протяжении всего рабочего времени высокий 
общий и эмоциональный тонус;
• быть способным быстро восстанавливать силы;
• проявлять терпеливость, уравновешенность, собранность, 
объективность и доброжелательность;
• быть выдержанным и спокойным в изменяющихся условиях учебно-практической деятельности учащихся;
• отличаться четкостью изложения мысли;
• обладать высоким темпом выполнения работы, оперативно 
приступать к решению поставленных задач, быстро переключаться с одного вида деятельности на другой;
• быть способным к экспромту и проведению занятий без 
необходимой предварительной подготовки;
• быстро привыкать к новой обстановке;
• устанавливать контакты с учащимися.
Практика показывает, что одинаково высокого профессионального уровня деятельности могут достигать преподаватели 
с разной степенью выраженности силы, уравновешенности и подвижности нервных процессов.
Критериями мастерства преподавателя ОБЖ выступают:
1. Знание и дидактическая организация учебного материала:
• знание содержания и владение им;
• научность содержания;
• новизна содержания;
• доказательность содержания;
• использование результатов своих исследований;
• сочетание абстрактного и конкретного в содержании;
• разнообразие средств передачи содержания;
• ориентация содержания на формирование системы знаний, 
умений, навыков у обучающихся;
• опора на известное (актуализация прежних знаний);
• связь нового материала со старым и старого с новым;
• выделение главного;
• установление межпредметных связей (связь с содержанием 
других предметов);
• правильная расстановка акцента в передаче содержания;
• отбор и композиция содержания.
2. Организация собственной деятельности педагога:
• выполнение своих педагогических функций;