Военно-патриотическое воспитание в школе. 1-11 классы

ВОЕННОПАТРИОТИЧЕСКОЕ 
ВОСПИТАНИЕ В ШКОЛЕ

В. Ю. МИКРЮКОВ

1–11
классы

МОСКВА 
 2021

2-е  и з д а н и е,  э л е к т р о н н о е

© ООО «ВАКО», 2009
ISBN 978-5-408-05457-2

Микрюков В.Ю.
Военно-патриотическое воспитание в школе. 1–11 классы / В.Ю. Микрюков. – 2-е изд., эл. – 1 файл pdf : 194 с. – 
Москва : ВАКО, 2021. – (Педагогика. Психология. Управление). – Систем. требования: Adobe Reader XI либо Adobe 
Digital Editions 4.5 ; экран 10″. – Текст : электронный.

ISBN 978-5-408-05457-2

В пособии представлены исторические, теоретико-методологические и научно-педагогические основы военно-патриотического воспитания и начальной военной подготовки учащихся в современной России. 
Рассмотрены актуальные проблемы военно-патриотического воспитания и начальной военной подготовки учащихся и проанализированы 
пути их решения. Приведены необходимые образцы документов.
Книга будет полезна преподавателям ОБЖ (ОВС).

М59

УДК 372.8
ББК 74.200
 
М59

Электронное издание на основе печатного издания: Военно-патриотическое воспитание в школе. 1–11 классы / В.Ю. Микрюков. – Москва : ВАКО, 2009. – 
192 с. – (Педагогика. Психология. Управление). – ISBN 978-5-94665-875-1. – 
Текст : непосредственный.

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими средствами защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения убытков или выплаты 
компенсации.

УДК 372.8
ББК 74.200

От автора

Современный этап развития страны, реформирование военной структуры государства настоятельно требуют перестройки 
образовательно-воспитательной системы. Проблема военнопатриотического воспитания и начальной военной подготовки 
учащихся традиционно важна для качественного пополнения Вооруженных сил и выполнения задач по защите Отечества.
Основу обороны любой страны составляют люди. От их патриотизма, самоотверженности и самоотдачи зависели ход и исход 
большинства войн и вооруженных конфликтов. Вооруженные силы 
России должны быть способны парировать вызовы национальной 
безопасности, откуда бы они ни исходили.
Система военно-патриотического воспитания и начальной военной подготовки учащихся может быть успешной только в том 
случае, если она опирается на достаточно разработанную теоретическую и научно-методическую базу и осуществляется на основе 
реалистичной концепции.
Опытно-экспериментальной базой проведенного автором исследования явились ГОУ СОШ № 136, 144, 215, 292 Москвы, лицей 
№ 1548 Москвы, ФСО «Патриот» Московской области, клуб по изучению восточных единоборств «Нахабино» Московской области. 
В эксперименте приняли участие более 700 учащихся и воспитанников, 72 учителя, 37 работников образования, 12 инструкторов.

Глава 1   
ИСТОРИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ  
ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО 
ВОСПИТАНИЯ

1.1. Основные этапы мировой истории 
военно-патриотического воспитания

Мировая история военно-патриотического воспитания и начальной военной подготовки уходит своими корнями в глубь веков. 
Еще в Древнем мире делались попытки накопления и передачи 
опыта и традиций вооруженной защиты своих интересов подрастающему поколению. В этом плане особо выделяется Спарта. 
Система спартанского воспитания имела целью подготовку настоящего воина. Главное внимание спартанцы обращали на развитие физической силы, выносливости и смелости. Физическая 
сила, бесстрашие и ловкость в Спарте ценились очень высоко. 
Меньше внимания уделялось воспитанию культурных навыков, 
хотя каждый спартанец должен был уметь читать и писать. С 7 до 
20 лет спартанец проходил обучение, после чего становился полноправным гражданином. Школьное обучение было рассчитано 
на то, чтобы воспитать презрение к роскоши, послушание, выносливость, физическую силу и смелость. Подростки воспитывались 
в суровых условиях: их часто заставляли голодать, переносить 
лишения и нередко наказывали. Большая часть времени отводилась упражнениям в беге, борьбе, метанию копья и диска. Много 
внимания уделялось военным играм. Музыка, пение, танцы были 
также направлены на воспитание качеств, необходимых воинам. 
Воинственная музыка должна была пробуждать мужество: танцы 
изображали отдельные моменты боя. В своих песнях спартанцы 
прославляли храбрых воинов и порицали трусов. Все спартанцы 
считались военнообязанными с 20 до 60 лет и распределялись по 
возрастным и территориальным группам.
На Востоке большое внимание военному обучению населения 
уделяли монголы-завоеватели, покорившие в XII–XIV вв. народы 

1.1. Основные этапы мировой истории военно-патриотического воспитания

Китая, Средней Азии, Индии, Кавказа, Восточной и Центральной Европы. Обучение стрельбе из лука у монголов начиналось 
с трехлетнего возраста. Ребенок получал маленький лук, размеры которого увеличивались по мере его роста. Каждый монгол 
с младенчества учился управлять лошадью. Охота у них считалась 
школой войны, и в ней принимали участие значительная часть 
населения, в том числе дети и женщины.
В эпоху Средневековья проявилось и расширилось влияние 
религиозного воспитания, возникли научные основы военнопатриотического воспитания и начальной военной подготовки.
В арабских племенах большое значение в военно-патриотическом воспитании имел ислам, который обещал за храбрую смерть 
в бою все блага в потустороннем мире, а здесь, на земле, требовал 
полного повиновения калифам (калиф, т. е. «заместитель» пророка, 
являлся духовным владыкой и светским повелителем, глашатаем 
Божественной воли и военным вождем).
В Западной Европе с точки зрения развития военно-патриотического воспитания и начальной военной подготовки в период 
господства феодализма заслуживают внимания три имени: Робан 
Мавр – архиепископ Майнский (IX в.), Эгидий Римский или Колонна (1247–1316) – кардинал и архиепископ Буржа и Христиана де Пизан – дочь итальянского врача и придворного астролога 
французского короля (XIV в.).
Робан Мавр в своем учении о душе человека главное внимание 
обращает на вопросы физических качеств воина и его физического 
воспитания.
Эгидий Роман отмечает, что воин должен обладать честолюбием, изобретательностью, предусмотрительностью, мудростью 
и хитростью, и эти качества необходимо воспитывать прежде всего 
у юношей знатного рода.
Христиана де Пизан требовала, чтобы юношество воспитывалось в военном духе, но дворян, по ее мнению, надо обучать рыцарскому искусству, а простой народ следует учить только стрельбе 
из лука и метанию камней.
Итальянский мыслитель и историк Никколо Макиавелли 
(1469–1527) в трактате «О военном искусстве» писал: «Особенное внимание надо обращать на нравственные качества: солдат 
должен быть честен и совестлив». Ловкость и сила также являются необходимыми качествами солдата. Воспитание имеет весьма 
большое значение, так как «природа редко рождает храбрецов. Они 
во множестве создаются трудом и воспитанием».
Эпоха Возрождения и Реформация (конец XIV – начало XVI в.) 
оказали мощное воздействие на всю идеологию и систему военно

Глава 1. Исторические основы военно-патриотического воспитания 

патриотического воспитания и начальной военной подготовки 
подрастающего поколения. Философско-педагогические взгляды 
и учения мыслителей европейского Возрождения, их педагогическая триада (классическое образование, физическое развитие, 
гражданское воспитание) качественно изменили смысл и содержание военно-патриотического воспитания и начальной военной 
подготовки подрастающего поколения.
Результаты анализа педагогических взглядов мыслителей позднего Возрождения позволяют сделать выводы о том, что в преддверии Нового времени в сфере военно-патриотического воспитания постепенно происходит переход от религиозной к светской 
системе.
Социальные преобразования, произошедшие в Европе, а также в США в начале Нового времени под воздействием исторических событий – нидерландской революции (1566–1609), английской революции (1642–1660), Великой французской революции 
(1789–1799) и, наконец, Войны за независимость в США – объективно подвели научную общественность к обновлению педагогических концепций, адекватно отражающих новый социальный 
заказ на формирование человека современного типа – гражданина 
и патриота своей страны.
Буржуазные революции уничтожили феодальные порядки с их 
сословными перегородками, было упразднено и крепостничество. 
Все это явилось социальной предпосылкой для введения нового 
способа комплектования армий и военно-морских флотов – всеобщей воинской повинности, следствием которой стали зарождение 
национальных армий, рост численности вооруженных сил и появление на театрах военных действий массовых армий, насчитывающих сотни тысяч людей.
На основе бурного развития промышленности совершенствовалось производство оружия и вообще новой военной техники, для 
применения которых требовался довольно высокий культурный 
уровень солдата и матроса. Нужны были образованные офицеры 
и генералы, способные рационально использовать силы и средства 
массовых армий. В этих условиях патриотизм личного состава 
национальной армии и военно-морского флота являлся важной 
движущей силой, определяющей особенности воспитания и обучения войск, их моральные качества и боеспособность.
При Наполеоне I, когда Франция вела войны и необходимо 
было пополнять армию воинами, главной задачей школы официально стала считаться подготовка солдат и служащих, преданных 
императору. С 1802 г. начали создаваться 6-летние лицеи – государ

1.1. Основные этапы мировой истории военно-патриотического воспитания

ственные мужские средние учебные заведения, предназначенные 
для обучения и воспитания будущих офицеров и чиновников.
В Великобритании были созданы Королевский военный колледж в Сэндхерсте (1802), 1-я бригада морской лиги мальчиков 
(1899), Военно-морская школа в Дартмуте и Осборне (1902) и др.
В эпоху Нового времени, времени бесконечных войн за передел мира, ученые призывали к патриотическому воспитанию 
подрастающего поколения.
Важнейшую роль отводили военно-патриотическому воспитанию и начальной военной подготовке в эпоху Нового времени 
и на Востоке. В этом отношении показателен пример Японии. 
Так, по свидетельству русского военного историка А.А. Строкова, 
«…японцу с детских лет внушали, что он ради государственных 
идеалов должен в любое время жертвовать собой, своим личным 
“я”. Сильно было влияние конфуцианства – культа предков. Выступая в военный поход, офицеры и солдаты совершали обряд погребения. Считалось священным имя героя, записанное в храме 
“шохонша”. Призыв молодого японца в армию считался почетным 
для семьи. При следовании войск население деревни выходило им 
навстречу и провожало их до следующей деревни. Семьям убитых 
на войне оказывались почести».
В Китае военно-патриотическое воспитание подрастающего 
поколения было возведено в ранг государственной идеологии.
Начиная с ХХ в. в военно-патриотическом воспитании и начальной военной подготовке подрастающего поколения все 
большую роль стали играть общественные организации и образовательные учреждения. Так, на Западе эту обязанность взяли 
на себя ученические организации: скаутские отряды, школьные 
кооперативы.
Первая организация скаутов в Великобритании была образована в 1907 г. Основные идеи скаутизма были разработаны полковником Р. Баден-Пауэллом в 1898 г. Деятельность скаутских отрядов 
на природе, военизированные игры развивали у детей смелость, 
инициативу, решительность, воспитывали гражданские качества, 
любовь к Родине. Игры, захватывая детей и подростков, побуждали 
их производить такую работу и делать такие упражнения, которые 
имели для них воспитательную ценность. Скаутинг – направление 
военно-патриотического воспитания и начальной военной подготовки, которое выдержало испытание временем и действует до 
сих пор.
В современном мире все ведущие государства уделяют военнопатриотическому воспитанию и начальной военной подготовке 

Глава 1. Исторические основы военно-патриотического воспитания 

подрастающего поколения огромное внимание. В США оно налажено с детских лет. В школах дети еще в младших классах узнают, 
что такое Декларация независимости, разыгрывают костюмированные сценки о том, как она создавалась, выучивают цитаты отцовоснователей и выдающихся американских президентов. Учебники по истории США полны примеров о героических деяниях 
американцев. В настоящее время начальную военную подготовку 
проходят 230 тыс. школьников США, которым вменено обязательное ношение соответствующей военной формы в период занятий. 
В качестве преподавателей привлекаются офицеры в отставке. При 
этом учебные заведения выплачивают заработную плату, представляющую собой разницу между размером пенсии и денежным 
содержанием офицера, находящегося на действительной военной 
службе.
Вневойсковая подготовка граждан к военной службе существует в настоящее время практически во всех странах Западной 
Европы. Например, в Германии, Великобритании и Франции такая 
подготовка проводится в школах штатными офицерами по делам 
молодежи, организующими и координирующими деятельность 
различных органов управления и общественных организаций по 
военно-профессиональной ориентации молодежи.
В Великобритании особое место в работе с молодежью занимает Министерство обороны, которое рассматривает ее как важный 
источник пополнения новобранцами вооруженных сил. С этой целью министерство осуществляет ряд социальных и обучающих 
программ. Основная цель подобных курсов – сделать так, чтобы 
выпускник школы в первую очередь подумал о военной карьере, 
захотел служить в армии осознанно и видел в этом пользу для себя 
и для страны. Посещение классов добровольное. Время занятий 
каждая школа устанавливает по-своему. Обычно это 2–3 часа после 
основных занятий один раз в неделю.
В Германии основная работа по военно-патриотическому 
воспитанию и начальной военной подготовке учащихся ведется 
общественными организациями. Частично эта задача решается 
с помощью церкви. Что касается Министерства обороны Германии, 
то в нем в составе службы по связям с общественностью имеется 
такая должность, как югенд-офицеры – офицеры по работе с молодежью. В их задачи входит разъяснение школьникам и студентам 
основ внешней и оборонной политики Германии, международной 
ситуации. Они посещают, правда с разрешения директора, школы 
и высшие учебные заведения, где проводят свою работу. Следует 
также отметить, что службой по связям с общественностью Ми

1.2. Развитие военно-патриотического воспитания в России

нистерства обороны Германии специально для молодежи создан 
интернет-сайт «Встреча с бундесвером», где можно получить ответы на основные вопросы о военной службе.
Таким образом, подводя итог краткому историческому экскурсу, следует отметить, что во все времена, включая нынешнее время, все народы придавали военно-патриотическому воспитанию 
и начальной военной подготовке подрастающего поколения важнейшее значение, видя в нем залог безопасности существования 
государства.

1.2. Развитие военно-патриотического 
воспитания в России

Вопросам военно-патриотического воспитания и начальной 
военной подготовки на Руси всегда придавалось важное значение. 
О высоком уровне военной подготовки и боевого духа русских воинов еще в VI в. писал византийский император Маврикий Стратег: 
«Племена славян… любят свободу и не склонны ни к рабству, ни 
к повиновению, храбры, в особенности в своей земле, выносливы… Юноши их очень искусно владеют оружием».
О силе и высоком уровне воинского мастерства русских дружин 
свидетельствуют походы князя Олега.
Новым этапом в развитии Руси, а также формирования основ 
военного строительства и военно-патриотического воспитания 
стало принятие христианства в 998 г. С введением христианства 
военная организация получила новые моральные основы: воины 
обязывались защищать не только Родину, но и религию.
Идеи военно-патриотического воспитания русского воина нашли свое отражение в таких произведениях, как «Слово о полку 
Игореве», «Повесть временных лет», «Притчи» и «Слова» Кирилла Туровского, «Моления» Даниила Заточника, «Чтения» монаха 
Киево-Печерского монастыря Нестора, «Поучение» киевского 
князя Владимира Мономаха, «Русская Правда» киевского князя 
Ярослава Мудрого и др.
Формы организации военных структур и прохождения военной 
службы на Руси имели различный характер. Основным и постоянным военным объединением вплоть до возникновения Московского 
княжества (IX–XII вв.) являлась княжеская дружина, возглавляемая 
назначенным воеводой.
С образованием Московского княжества ядром войска стал 
двор великого московского князя, состоящий из детей боярских 
и дворян, которые несли военную службу. До 15-летнего возраста 

Глава 1. Исторические основы военно-патриотического воспитания 

дворянин числился недорослем. Когда ему исполнялось 15 лет, 
его записывали в десятню (служилый список) и он становился 
новиком. Для учета и проверки служилых дворян периодически 
проводились смотры, уточнявшие десятню, которая, по существу, 
являлась организационно-административной единицей, объединявшей дворян, приписанных к одному городу.
Второй составной частью войска стали городские полки, которые набирались из горожан. Третьей частью войска была рубленая 
рать, т. е. рать, собранная («срубленная») с определенного количества сох (податная единица, в которую входили 12 человек). Во 
второй половине XIV в. упоминаются казачьи сторожи, которые 
несли службу наблюдения по Хопру, Дону, Быстрой и Тихой Сосне 
и другим рекам. В это же время военную службу на договорных 
началах несли служилые татарские царевичи, ордынские князья, 
отряды мордовских лыжников и литовские князья со своими дружинами. Однако наемничество носило случайный характер и не 
изменяло национального характера русского войска.
Дальнейшее развитие военной структуры государства связано 
с реформами Петра Великого (1672–1725), в том числе с созданием 
регулярной армии и флота. Петром I был издан указ, вводящий 
обязательную личную и пожизненную службу дворян. По достижении известного возраста (16 лет) недорослей, ставших так называемыми новиками, экзаменовали особые комиссии (грамота, 
«цыфирь» и прочая несложная премудрость). Не выдержавшие 
этого экзамена «писались солдатами» без выслуги, а выдержавших брали на государственную службу: две трети – в военную, 
треть – в гражданскую. От службы не освобождался никто. Таким 
образом, наиболее ценное в военном отношении сословие было 
использовано полностью.
Установив для дворянства личную воинскую повинность, 
Петр I придал рекрутской повинности других сословий общинный характер. Каждая община, сельская или мещанская, обязывалась поставить по рекруту с определенного числа дворов (впоследствии – с числа душ), решив своим приговором, кому идти 
на службу. Рекруту должно быть от 20 до 35 лет, никаких знаний 
от него не требовалось: военные помещики должны были принимать тех, «кого отдатчики в отдачу объявят и поставят».
Кроме рекрутов в армию нижними чинами зачислялись юноши – дети солдатские, закончившие солдатские гарнизонные 
школы. Ими заполнялось значительное число унтер-офицерских 
должностей. Солдатских детей, или военных кантонистов, обучали 
грамоте и ремеслу при полках и батальонах.