Поурочные разработки по биологии. 8 класс : пособие для учителя (к УМК И.Н. Пономаревой и др. (М.: Вентана-Граф))

класс

ПО БИОЛОГИИ

ПОУРОЧНЫЕ 
РАЗРАБОТКИ

И.Ю. КОНСТАНТИНОВА

к УМК И.Н. Пономарёвой и др.  
(М.: Вентана-Граф)

ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

2-е  и з д а н и е,  э л е к т р о н н о е

МОСКВА 
 2020

© ООО «ВАКО», 2019
ISBN 978-5-408-05289-9

Константинова И.Ю.
Поурочные разработки по биологии. 8 класс : пособие 
для учителя / И.Ю. Константинова. – 2-е изд., эл. – 1 файл 
pdf : 448 с. – Москва : ВАКО, 2020. – (В помощь школьному 
учителю). – Систем. требования: Adobe Reader XI либо Adobe 
Digital Editions 4.5 ; экран 10″. – Текст : электронный.

ISBN 978-5-408-05289-9

Методическое пособие содержит поурочные разработки по курсу «Биология» для 8 класса к учебнику А.Г. Драгомилова и Р.Д. Маша 
(М.: Вентана-Граф), который входит в линию УМК, построенных 
по концентрическому принципу. Издание составлено в соответствии 
с требованиями ФГОС. В пособии учитель найдет все необходимые для 
подготовки к уроку и его проведения материалы: методические рекомендации, интересную дополнительную информацию, разнообразные 
справочные материалы, вопросы и задания для устных и письменных 
ответов учащихся, игры, творческие задания, темы для сообщений, тесты, схемы, таблицы, презентации. В книге представлен порядок проведения лабораторных работ и демонстрационных опытов.
Издание будет полезно как начинающим педагогам, так и преподавателям со стажем.
Подходит к учебникам «Биология» в составе УМК А.Г. Драгомилова, Р.Д. Маша 2014–2018 гг. выпуска.

К65

УДК 372.857
ББК  71.262.8
 
К65

Электронное издание на основе печатного издания: Поурочные разработки по биологии. 8 класс : пособие для учителя / И.Ю. Константинова. – Москва : ВАКО, 2019. – 448 с. – (В помощь школьному учителю). – 
ISBN 978-5-408-04411-5. – Текст : непосредственный.

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими средствами защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения убытков или выплаты 
компенсации.

УДК 372.857
ББК 71.262.8

От автора

Уважаемые коллеги!
Предлагаемое вашему вниманию методическое пособие содержит поурочные разработки по биологии для 8 класса и ориентировано на использование учебного комплекта А.Г. Драгомилова 
и Р.Д. Маша (М.: Вентана-Граф).
Материал и структура методического пособия полностью соответствуют требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, отличительной особенностью которого является его деятельный характер, 
ставящий главной целью развитие личности учащегося.
Конспекты уроков ориентированы на развитие как общеучебных умений учащихся (способность анализировать, выделять существенное, схематически фиксировать новые знания, работать 
с научно-популярным текстом, творчески подходить к проблемной ситуации и пр.), так и специальных умений (характеризовать 
человека как биосоциальное существо, определять место человека 
в системе органического мира, устанавливать связи между строением клеток, тканей, органов и физиологическими процессами 
в организме человека, фиксировать результаты наблюдений и экспериментов и т. д.).
Поурочные разработки построены по плану: тип урока, используемые технологии, формируемые УУД, планируемые результаты, используемое оборудование. В книге подробно описан 
ход каждого урока, представлен методический материал разного 
уровня сложности, позволяющий учителю дифференцированно 
подходить к преподаванию предмета, а также указан порядок проведения лабораторных работ (далее – Л.Р.), практических работ 
(далее – П.Р.) и демонстрационных опытов.
Учителю будут полезны рекомендации по использованию материалов рабочих тетрадей с печатной основой (ТПО) и контрольно-измерительных материалов (М.: ВАКО), а также различные 
методические приемы и находки, основанные на опыте работы 
по преподаванию биологии в школе. Методические советы и рекомендации, интересная дополнительная информация, разно

Тематическое планирование  учебного материала

образные справочные материалы, вопросы и задания для устных 
и письменных ответов учащихся, игры, творческие задания, темы 
для сообщений, тесты, схемы, таблицы, презентации помогут учителю сделать уроки биологии интересными и разнообразными.
Выражаю благодарность моей дочери Константиновой Василисе за оказанную помощь в адаптации текстов для молодого 
начинающего преподавателя.

Тематическое планирование  
учебного материала (70 ч)

№
урока
Тема урока
§ учебника
Глава 1. Организм человека. Общий обзор (6 ч)
1
Введение: биологическая и социальная природа человека. Место человека в живой природе
2

2
Науки, изучающие организм человека
1
3
Строение, химический состав и жизнедеятельность 
клетки. Л.Р. № 1 «Действие каталазы на пероксид водорода»

3

4
Ткани организма человека. Л.Р. № 2 «Клетки и ткани 
под микроскопом»
4

5
Общая характеристика систем органов организма человека. Регуляция работы внутренних органов. П.Р. «Изучение мигательного рефлекса и его торможения»

5

6
Обобщение и систематизация знаний по теме «Общий 
обзор организма человека»
Глава 2. Опорно-двигательная система (9 ч)
7
Строение, состав и типы соединения костей. Л.Р. № 3 
«Строение костной ткани», Л.Р. № 4 «Состав костей»
6

8
Скелет головы и туловища
7
9
Скелет конечностей. П.Р. «Исследование строения 
плечевого пояса и предплечья»
8

10
Первая помощь при повреждениях опорно-двигательной системы
9

11
Строение, основные типы и группы мышц. П.Р. «Изучение расположения мышц головы»
10

12
Работа мышц. П.Р. «Утомление при статической и динамической работе»
11

13
Нарушения осанки и плоскостопие. П.Р. «Проверка 
правильности осанки», П.Р. «Выявление плоскостопия», П.Р. «Оценка гибкости позвоночника»

12

Тематическое планирование учебного материала 

№
урока
Тема урока
§ учебника
14
Развитие опорно-двигательной системы
13
15
Обобщение и систематизация знаний по теме «Опорно-двигательная система»
Глава 3. Кровь. Кровообращение (7 ч)
16
Значение крови и ее состав. Л.Р. № 5 «Сравнение крови 
человека с кровью лягушки»
14

17
Иммунитет. Тканевая совместимость. Переливание 
крови
15, 16

18
Строение и работа сердца. Круги кровообращения
17
19
Движение лимфы. П.Р. «Изучение явления кислородного голодания»
18

20
Движение крови по сосудам. П.Р. «Пульс и движение 
крови», П.Р. «Определение скорости кровотока в сосудах ногтевого ложа большого пальца руки», П.Р. «Кислородное голодание (рефлекторный приток крови 
к мышцам)»

19

21
Регуляция работы сердца и кровеносных сосудов. 
П.Р. «Доказательство вреда табакокурения»
20

22
Заболевания кровеносной системы. Первая помощь 
при кровотечениях. П.Р. «Функциональная сердечнососудистая проба»

21, 22

Глава 4. Дыхательная система (7 ч)
23
Значение дыхательной системы. Органы дыхания
23
24
Строение легких. Газообмен в легких и тканях. 
Л.Р. № 6 «Состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха»
24

25
Дыхательные движения. Л.Р. № 7 «Дыхательные движения»
25

26
Регуляция дыхания. П.Р. «Измерение обхвата грудной 
клетки»
26

27
Болезни органов дыхания и их предупреждение. Гигиена дыхания. П.Р. «Определение запыленности воздуха 
в зимнее время»

27

28
Первая помощь при повреждении дыхательных органов
28
29
Обобщение и систематизация знаний по темам: «Внутренняя среда организма. Кровеносная система», «Дыхательная система»
Глава 5. Пищеварительная система (8 ч)
30
Значение пищи и ее состав
29
31
Строение пищеварительной системы. П.Р. «Определение местоположения слюнных желез»
30

Тематическое планирование учебного материала 

№
урока
Тема урока
§ учебника
32
Зубы
31
33
Пищеварение в ротовой полости и желудке. Л.Р. № 8 
«Действие ферментов слюны на крахмал», Л.Р. № 9 
«Действие ферментов желудочного сока на белки»

32

34
Пищеварение в кишечнике
33
35
Регуляция пищеварения. Гигиена питания
34
36
Заболевания органов пищеварения
35
37
Обобщение и систематизация знаний по теме «Пищеварительная система»
38
Обобщение и систематизация знаний по темам 1–5
Глава 6. Обмен веществ и энергии (3 ч)
39
Обменные процессы в организме
36
40
Нормы питания. П.Р. «Функциональная проба с максимальной задержкой дыхания до и после нагрузки»
37

41
Витамины
38
Глава 7. Мочевыделительная система (2 ч)
42
Строение и функции почек
39
43
Предупреждение заболеваний почек. Питьевой режим
40
Глава 8. Кожа (3 ч)
44
Значение кожи и ее строение
41
45
Нарушения кожных покровов и повреждения кожи. 
Роль кожи в терморегуляции. Первая помощь при тепловом и солнечном ударах

42, 43

46
Обобщение и систематизация знаний по темам «Обмен 
веществ и энергии», «Мочевыделительная система», 
«Кожа»
Главы 9. Эндокринная система (1 ч)
47
Железы внешней, внутренней и смешанной секреции. 
Роль гормонов в обмене веществ, росте и развитии организма

44, 45

Глава 10. Нервная система (4 ч)
48
Значение, строение и функционирование нервной системы. П.Р. «Действие прямых и обратных связей»
46

49
Автономный (вегетативный) отдел нервной системы. 
Нейрогуморальная регуляция. П.Р. «Штриховое раздражение кожи»

47, 48

50
Спинной мозг
49
51
Головной мозг. П.Р. «Функции продолговатого, среднего мозга и мозжечка»
50

Тематическое планирование учебного материала 

№
урока
Тема урока
§ учебника
Глава 11. Органы чувств. Анализаторы (6 ч)

52
Как действуют органы чувств и анализаторы
51

53
Орган зрения и зрительный анализатор. П.Р. «Сужение 
и расширение зрачка», П.Р. «Принцип работы хрусталика»

52

54
Заболевания и повреждения органов зрения
53

55
Органы слуха, равновесия и их анализаторы. 
П.Р. «Оценка состояния вестибулярного аппарата»
54

56
Органы осязания, обоняния и вкуса. П.Р. «Исследование тактильных рецепторов»
55

57
Обобщение и систематизация знаний по темам: «Эндокринная и нервная системы», «Органы чувств. Анализаторы»

Глава 12. Поведение и психика (9 ч)

58
Врожденные формы поведения
56

59
Приобретенные формы поведения. П.Р. «Перестройка 
динамического стереотипа: овладение навыком зеркального письма»

57

60
Закономерности работы головного мозга
58

61
Особенности высшей нервной деятельности человека. 
Познавательные процессы
60

62
Психологические особенности личности
67

63
Регуляция поведения. Воля и эмоции. Внимание. 
П.Р. «Изучение внимания»
61

64
Работоспособность. Режим дня. Сон и его значение
59, 62

65
О вреде наркогенных веществ
66

66
Обобщение и систематизация знаний по теме «Поведение человека и высшая нервная деятельность»

Глава 13. Индивидуальное развитие организма (4 ч)

67
Половая система человека. Наследственные и врожденные заболевания. Болезни, передающиеся половым путем

63, 64

68
Внутриутробное развитие организма. Развитие после 
рождения
65

69
Обобщение и систематизация знаний по теме «Индивидуальное развитие организма. Половая система»

70
Итоговый контроль знаний по курсу «Человек и его 
здоровье»

ОРГАНИЗМ ЧЕЛОВЕКА.  
ОБЩИЙ ОБЗОР

У р о к  1.  Введение: биологическая  
и социальная природа человека .  
Место человека в живой природе

Тип урока: урок открытия нового знания.
Используемые технологии: здоровьесбережения, проблемного 
обучения, развивающего обучения.
Формируемые УУД: познавательные (далее – п.) – уметь работать с различными источниками информации, выделять главное 
в тексте, структурировать учебный материал, классифицировать 
объекты по определенным критериям, давать определения понятий по теме урока; регулятивные (далее – р.) – формулировать 
цель урока и ставить задачи для ее достижения; планировать свою 
деятельность и прогнозировать ее результаты; работать по плану, 
сверять свои действия с целью и исправлять ошибки; коммуникативные (далее – к.) – строить речевые высказывания в устной 
форме; аргументировать свою точку зрения; использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации сообщений; 
личностные (далее – л.) – иметь познавательный интерес к изучению человека как биосоциального существа, понимать необходимость установления гармоничных отношений с природой.
Планируемые результаты: давать определения понятий природная (естественная) среда, социальная (искусственная) среда, биосоциальная среда человека, древние люди, человек разумный, части 
тела, области тела, внешние и внутренние органы, полости тела 
(грудная, брюшная); сравнивать человека с другими млекопитающими по морфологическим признакам; называть черты морфологического сходства и отличия человека от животных.
Оборудование: модель торса человека, справочные таблицы, 
5 рисунков, разрезанных на фрагменты.

Урок 1. Введение: биологическая и социальная природа человека 

Х о д  у р о к а

I.  Организационный момент
(Учитель приветствует учеников и проверяет готовность к уроку.)
Друзья, приветствую вас на уроке биологии. Напомню вам 
о правилах проведения уроков. Для работы вам потребуются: учебник, рабочая тетрадь с печатной основой (авт. Р.Д. Маш, А.Г. Драгомилов), рабочая тетрадь, тетрадь для проверочных работ, тетрадь 
или блокнот для словаря.

II.  Работа по теме урока
1. Место человека в системе животного мира
Однажды знаменитый итальянский режиссер Федерико Феллини сказал: «Из всех приключений, уготовленных нам жизнью, 
самое важное и интересное, – отправиться внутрь самого себя, 
исследовать неведомую часть себя самого».
 
– Как вы понимаете эти слова?
(Ученики высказывают свое понимание фразы, а учитель обобщает сказанное.)
 
– Хочу пригласить вас в приключение – исследование длиной 
в 70 уроков биологии. И начнем мы прямо сейчас. Запишите тему урока: «Место человека в живой природе».
(Ученики записывают тему урока в тетрадях.)
 
– Каково происхождение человека, как он появился на 
Земле?
(Учащиеся высказывают известные им версии происхождения 
человека.)
По этому поводу существует множество мнений. Накопление 
научных данных, особенно в последние годы, когда были расшифрованы геномы человека и многих других организмов, позволило 
построить и обосновать теорию происхождения человека от животных. Сегодня мы рассмотрим доказательства происхождения 
человека от животных, лежащие в основе этой теории. К. Линней 
поместил человека в группу приматов, вместе с полуобезьянами 
и обезьянами. Ж.Б. Ламарк первым писал, что человек произошел 
от обезьяноподобных предков, перешедших от лазанья по деревьям к хождению по земле. Новый способ передвижения привел 
к выпрямлению тела, высвобождению рук и изменению стопы. 
Стадный образ жизни способствовал развитию нервной системы, 
а затем и речи.
2. Рудименты и атавизмы
О родстве человекообразных обезьян и человека свидетельствует сходство многих анатомических и физиологических 

Организм человека. Общий обзор 

особенностей. Впервые это установил соратник Ч. Дарвина – 
Т. Гексли. Доказательство этому – наличие у человека рудиментов 
и атавизмов.
Рудименты – это органы, которые когда-то активно функционировали у наших предков, а сейчас утратили свое значение. 
Атавизмы – признаки, характерные для животных и появившиеся 
у людей.
(Учитель просит школьников открыть тетради и записать 
определения.)
 
– А теперь я буду называть вам примеры рудиментов и атавизмов, а вы попробуйте разобраться, к какой группе относится каждый признак.
(Учитель называет признаки, ученики определяют, что это – 
рудименты или атавизмы, и записывают примеры в тетрадь.)
 
• копчик – … (рудимент);
 
• мелкие волоски на теле – … (рудимент);
 
• хвост – … (атавизм);
 
• шейная фистула (остатки жаберной щели) – … (атавизм);
 
• аппендикс – … (рудимент);
 
• когти на пальцах – … (атавизм);
 
• густой волосяной покров – … (атавизм);
 
• бугорок на ушной раковине – … (рудимент);
 
• третье веко – … (рудимент);
 
• зубы мудрости – … (рудимент);
 
• дополнительные соски – … (атавизм).
(Затем учитель разъясняет значение некоторых перечисленных признаков для предковых форм.)
В коже человека сохранились мельчайшие мышечные волокна, при помощи которых волоски, рассеянные на теле, поднимаются от страха или от холода. У животных такая реакция служила 
способом терморегуляции и выражения сильных эмоций, например агрессии.
Аппендикс – небольшой участок кишечника, содержащий 
у человека лимфоидную ткань и участвующий в иммунных реакциях. У травоядных животных, в особенности жвачных, слепая 
кишка и аппендикс были сильно развиты и служили для переваривания пищи, сбраживая ее с помощью бактерий.
Бугорок на ушной раковине, так называемый дарвинов бугорок, является рудиментарным остатком вершины остроконечного 
уха животных предков человека. Видимо, такая форма обеспечивала лучшее улавливание звуков.
В углу глаза человека имеется небольшая мясистая мигательная перепонка в форме полулунной складки. Она является остат