Педагогическая инноватика: системный мониторинг подготовки будущего учителя к инновационной деятельности

 

Ю.С. Тюнников 
В.В. Крылова  

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИННОВАТИКА: 

системный мониторинг подготовки будущего учителя 

к инновационной деятельности

Учебное пособие 
для аспирантов, обучающихся по направлению подготовки 
аспирантуры «Образование и педагогические науки», 
профиль «Теория и методика профессионального образования» 

Москва
Издательство «ФЛИНТА»
2021

УДК 74.56 
ББК  74.00 
        Т98 

Рецензент 
доктор педагогических наук, профессор 
В.И. Шаповалов 

УДК 74.56 
ББК  74.00 

© ФГБОУ ВО «СГУ», 2020 
© Тюнников Ю.С., Крылова В.В., 2020  

Тюнников Ю.С.
   Педагогическая инноватика: системный мониторинг подготовки будущего 
учителя к инновационной деятельности: учебное пособие / Ю.С. Тюнников, В.В. 
Крылова. — Москва : ФЛИНТА, 2021. — 51 с. — ISBN 978-5-9765-4799-5. — 
Текст : электронный.

Рассматриваются 
методологические 
вопросы 
построения 
системного 
мониторинга подготовки будущего учителя к инновационной деятельности, 
включая 
логику 
и 
принципы 
моделирования 
объекта 
мониторинга, 
мониторинговых средств и процедур. В пособии приведены актуальные проблемы 
такой подготовки, выделенные в ходе аналитической работы экспертов.   
Адресовано 
аспирантам, 
обучающимся 
по 
направлению 
44.06.01 
«Образование и педагогические науки», профиль «Теория и методика 
профессионального образования» и преподавателям вузов. 

Т98

ISBN 978-5-9765-4799-5

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………..…….
4

1. Мониторинговая модель комплексной оценки
подготовки будущих 

педагогов к инновационной деятельности………………………………………..
6

2. Мониторинг системы подготовки к инновационной деятельности: 
моделирование объекта изучения……….….……………………………………..
11

3. Мониторинг системы подготовки к инновационной деятельности: 
моделирование средств и процедур комплексной оценки……………………….
19

4. Актуальные проблемы  подготовки будущих учителей к инновационной 
деятельности………………………………………………………………………..
31

Заключение…………………………………………………………………………
39

Библиографический список………………………………………………….…….
41

Приложение…………………………………………………………………...……
44

ВВЕДЕНИЕ

Готовность учительских кадров к инновационной деятельности в сфере 

образования выступает важным показателем их квалификации. Она 
выражает способность учителя выполнять профессиональные функции в 
должном объеме и необходимом качестве, направленность на постоянное 
профессиональное 
саморазвитие, 
персональную 
ответственность 
за 

эффективность всего образовательного процесса. 

Мониторинг состояния подготовки будущих учителей к инновационной 

деятельности
становится одним из ключевых элементов системы

управления качеством педагогического образования. Диагностические 
данные о динамике состояния профессиональной подготовки студентов к 
инновационной деятельности
позволяют уточнить
ценностно-целевые 

приоритеты проводимой подготовки,  рационально распределить функции 
и задачи между всеми участниками данного процесса (включая 
преподавателей различных дисциплин и самих студентов), согласовать  
междисциплинарные взаимодействия на разных этапах педагогического 
образования, предложить эффективные средства и формы формирования 
готовности к инновационной деятельности и др.

Поскольку мониторинг
должна проводиться при
обязательном 

согласовании внешней оценки и самооценки, то следует ожидать  
повышения объективности самодиагностики студентов, развитие у них   
умений самоанализа и самооценки своего инновационного потенциала, а 
также создание важных
предпосылок для их
профессионального
и 

личностного саморазвития в инновационной среде. 

Вместе с тем, если обратиться к уже сложившейся практике оценки

подготовки будущих учителей к инновационной деятельности, то можно 
сделать вполне обоснованный вывод о необходимости ее дальнейшего 
совершенствования. 
В 
частности, 
на 
это 
указывают 
результаты 

мониторинговых 
обследований
и 
недостатки 
применяемого

инструментария. Как правило, в них наличествуют разрывы между
структурными 
характеристиками 
готовности 
к 
инновационной 

деятельности и показателями мониторинга, излишняя детализация одних
характеристик и свернутость, лаконизм других. 

Основная задача пособия – познакомить  аспирантов педагогических 

специальностей с мониторингом системы подготовки учителей
к 

инновационной деятельности и дать им знания, необходимые для анализа 
и комплексной оценки динамики состояния данной системы, а также 
знания способов самооценки готовности к инновационной деятельности в 
сфере образования. 

В предлагаемом пособии мониторинг системы подготовки будущих 

педагогов к инновационной деятельности рассматривается в дедуктивной 
логике его построения.

В первом разделе приведены существующие подходы в области оценки 

деятельности образовательных организаций, определения возможностей и 
качества образовательного процесса; показана исходная мониторинговая 
модель комплексной оценки системы подготовки будущих педагогов к 
инновационной деятельности. 

Во втором разделе рассмотрены принципы, с учетом которых

выполняется моделирование объекта
мониторинга в интервальном 

значении «выпускник педагогического вуза – практикующий педагог со 
стажем работы до 5 лет».

В третьем разделе показаны задачи и принципы, которых необходимо 

придерживаться при разработке мониторинговых средств и процедур.

В четвертом, заключительном разделе 
показана практическая 

значимость построенного мониторинга; с учетом мнения экспертов
выделены и содержательно раскрыты актуальные проблемы подготовки 
будущих педагогов к инновационной деятельности в сфере образования.

1. МОНИТОРИНГОВАЯ МОДЕЛЬ КОМПЛЕКСНОЙ 

ОЦЕНКИ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ 

К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В 
области 
оценки 
деятельности 
образовательных 
учреждений, 

определения 
возможностей 
и качества 
образовательного процесса

применяются различные подходы и методики. Некоторые из них 
представляют определенный интерес для построения общего подхода к 
комплексной оценке системы подготовки студентов к инновационной 
деятельности в сфере образования.   

С целью оценки качества образования экспертами Совета Европы 

предложена одна из наиболее полных на сегодняшний день «система 
пятнадцати индикаторов». Прежде всего, она ориентирована на задачи, 
стоящие в сфере образования именно перед европейским сообществом 
(European Report on Quality Indicators of Lifelong Learning. Brussels; European
Commission, 2002). По мнению авторов коллективной монографии 
«Непрерывное образование и потребность в нем» [28, с. 156], данная 
система индикаторов может применяться в других странах, в том числе и в 
России.  Предлагается сгруппировать индикаторы по четырем основным 
направлениям, каждое из которых соответствует своей задаче. Первая 
группа индикаторов описывает процесс получения навыков, знаний, 
сознательного отношения к учебе и участию в общественной жизни. Вторая 
группа выражает степень доступности и степень участия учащихся в 
учебной деятельности. Третья группа непосредственно связана с наличием 
и использованием материальных ресурсов и человеческого капитала. Здесь 
используются следующие индикаторы – материальные и финансовые 
инвестиции, наличие и состав преподавательских кадров, использование 
современных информационных технологий. Заключительная, четвертая 
группа описывает динамику самой системы образования. Основными 
параметрами предложено считать: наличие стратегии и плана развития 
системы образования; эффективность научного руководства, управления и 
контроля за развитием системы; порядок аккредитации и лицензирования 
образовательных институтов; методологическое обоснование процедуры 
контроля качества за результатами [Там же, с. 156-157].  

Основным подходом является сложившаяся на сегодняшний день и 

реализуемая Рособразованием государственная система оценки качества 
образования в вузах, ориентированная на оценку качества реализуемых   
образовательных услуг (их структуру, содержание, организацию учебного 
процесса, условия его реализации и т.п.) и качества подготовки 
выпускников 
(результаты 
итоговой 
аттестации, 
востребованность, 

карьерный рост и т.п.).

В последнее время все большую популярность приобретает подход к 

оценке учреждений и образовательных программ, основанный на 
принципах всеобщего управления качеством, основные положения