Педагогический менеджмент

 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ 
МЕНЕДЖМЕНТ 

Учебно-методическое пособие  
для магистрантов по направлению подготовки 
«Психолого-педагогическое образование»
всех форм обучения 

Москва
Издательство «ФЛИНТА»
2021

УДК 378
ББК  74.04к2
         П24

Рецензент 
к. п. н., доцент 
О.П. Садилова 

Составитель 
к. п. н., доцент 
О.А. Михалькова 

  Педагогический менеджмент: учебно-методическое пособие / сост. О.А.
Михалькова. — Москва : ФЛИНТА, 2021. — 53 с. — ISBN 978-5-9765-4772-8. — 
Текст : электронный.

УДК 378
ББК  74.04к2 

© ФГБОУ ВО «СГУ», 2019 
© Михалькова О.А., составление, 2019 

     Рассматриваются теоретические основы, закономерности, принципы, функции, 
эффективные методы диагностики и управления современным образованием. 
Имеются вопросы для самоконтроля и выполнения заданий СРС. Направлено на 
формирование у магистрантов системы научно-теоретических знаний основ 
педагогического менеджмента, развитие профессиональной компетенции в 
области управления системой образования.
     Соответствие реализуемой в вузе образовательной программы по направлению 
подготовки 
44.04.02 
«Психолого-педагогическое 
образование 
(уровень 
магистратуры)», индекс дисциплины в Б1.В.ОД.9 «Педагогический менеджмент».
  Для магистрантов по направлению подготовки 44.04.02 «Психологопедагогическое образование» всех форм обучения.

П24

ISBN 978-5-9765-4772-8

Содержание

Введение………………………………………………………………………..4
1. Педагогический менеджмент и управление в современной школе……...5
2. Теоретические основы деятельности школьного менеджера…………...10
3. Основные закономерности и принципы современного педагогического 
менеджмента…………………………………………………………………..21
4. Особенности управления образовательными учреждениями…………...25
5. Особенности управления психологическим климатом в коллективе…..34
6. Диагностика состояния внутришкольного управления в педагогической 
практике……………………………………………………………………….38
7. Мониторинг как метод и средство педагогического менеджмента…….41
Заключение……………………………………………………………………51
Библиографический список …………………………………………………52

Введение

Цели освоения дисциплины.
Формирование 
системы 
знаний 
теоретических 
основ 

педагогического менеджмента, приобретение магистрантами умений и 
навыков в области управления, позволяющим им эффективно строить 
профессиональную деятельность.

Задачи дисциплины:
1) раскрыть научные основы педагогического менеджмента;
2) вооружить будущих педагогов знаниями, умениями и навыками 

педагогического менеджмента; 

3) познакомить с особенностями управления образовательными 

учреждениями; 

4) усвоить основные требования к личности руководителя системы 

образования;

5)
сформировать 
умения 
и 
навыки 
будущих 
педагогов 
к 

управленческой деятельности.

1. Педагогический менеджмент и управление в современной школе

Одним 
из 
наиболее 
существенных 
факторов 
повышения 

эффективности деятельности образовательных учреждений является 
качество управления ими. Эффективность функционирования современной 
школой обусловлена использованием менеджмента как концептуальной 
основы внутришкольного управления.

Объект 
педагогического 
менеджмента 
–
процесс 
управления 

современной школой на основе теории менеджмента.

Предмет 
педагогического 
менеджмента 
–
процесс 
влияния 

менеджмента на эффективность внутри школьного управления.

Цель – на основе анализа теории педагогического менеджмента и 

практического 
опыта, 
модели 
системы 
деятельности 
школьного 

менеджера, определить пути реализации и внедрения основ менеджмента в 
практику общеобразовательной средней школы. 

В настоящее время в педагогической науке и практике отчетливо 

появилась тенденция к осмыслению процессов обучения и воспитания 
студентов и магистрантов с позиции науки управления. Многие ученые 
справедливо отмечают, что управление необходимо и реально не только в 
экономической, производственной сфере, но и в сфере сложных 
социальных 
явлений, 
какими 
являются 
обучение 
и 
воспитание 

(Ю.К. Бабанский, С.И. Архангельский, Н.Ф. Талызина, П.И. Пидкасистый, 
Хмель Н.Д. и др.). Обучение и воспитание можно рассматривать как 
процессы управления – управления учебной деятельностью, управления 
формированием человеческой личности, тех или иных ее качеств. 
Зачастую общие закономерности процесса
управления применяются 

стихийно. 
Но 
современный 
уровень 
научных 
знаний 
диктует 

необходимость использования общей теории управления при организации 
педагогического процесса. 

На сегодня в науке известны различные подходы к толкованию 

сущности управления. Несмотря на различные основания и акцентируемые 
аспекты в данных определениях общим является признание того, что 
управление 
представляет 
особый 
вид 
деятельности, 
совершаемый 

субъектом управления для того, чтобы обеспечить движение объекта к 
заданной цели. При освещении различных аспектов проблемы управления 
необходимо учитывать структурные особенности систем. Систему любого 
уровня 
сложности 
можно 
представить 
как 
особым 
образом 

организованную целостную совокупность менее сложных частей –
подсистем. 

Каждая 
подсистема 
включает 
в 
себя 
ряд 
взаимосвязанных 

компонентов, которые составляют еще более простую систему. Такая 
иерархичность позволяет определить объект управления для конкретной 
ситуации. Характерная особенность управления состоит в том, что оно 
происходит не во всяких, а только в сложных подвижных системах, где 

наблюдается 
высокая 
степень 
причинно-следственных 
связей 
и 

постоянный переход из одного состояния в другое.

Менеджмент (управление) – самостоятельный вид профессиональной 

деятельности 
людей, 
направленный 
на 
достижение 
организацией, 

действующей в рыночных условиях, определенных целей управления 
путем рационального использования экономических ресурсов.

С точки зрения управления, педагогические системы могут быть 

структурированы следующим образом: объект и субъект управления; 
предмет совместной деятельности; цели обучения и средства педагогической 
коммуникации. Все они связаны между собой, и ни один из элементов нельзя 
исключить из системы так, чтобы это не сказалось на ее жизнедеятельности. 
Выделение субъекта и объекта управления в качестве основных элементов 
педагогическим систем носит условный характер, поскольку любой участник 
педагогического процесса может выступать и в роли субъекта, и в роли 
объекта, в зависимости от принадлежности его к вышестоящему или 
нижестоящему в иерархическом ряду уровню управления. Более того, 
позиция каждого участника учебного процесса в качестве субъекта 
управления задается самими целями педагогических систем, которые состоят 
в превращении человека из объекта в субъект, в формировании у него 
активной самостоятельности и способностей к самоуправлению. Активная 
позиция педагога и обучаемого в том и состоит, что каждый их них в 
большей или меньшей мере выступает в качестве субъекта управления своей 
собственной деятельностью и поведением, и деятельностью других.

Педагогические системы функционируют и развиваются не стихийно. 

Происходящие в них изменения носят упорядоченный характер благодаря 
управлению. Упорядоченность структурно-функциональных компонентов, 
их интеграция и взаимодействие со средой могут обеспечиваться 
собственными органами и механизмами управления. В этом смысле 
педагогические системы выступают как системы самоуправляемые.

В процессе организации и осуществления управления происходит 

овладение субъектом различным видами деятельности, благодаря которым 
становится возможным оказывать влияние на систему отношений 
«субъект – субъект». Субъект-субъектные отношения характерны для 
функционирования любой системы, независимо оттого, относится ли тип 
управления ею к социально значимому или нет. Поэтому, особенности 
этих отношений не учитывали при определении сущности процесса 
управления для того, чтобы в дальнейшем верно раскрыть его 
содержательные и процессуальные характеристики. 

Все известные исследования в основном направлены на определение 

сущности, содержания и основных закономерностей процесса. Однако 
более или менее однозначного решения этой проблемы в целом до сих пор 
не существует. Происходит это потому, что процессы управления в двух 
основных типах систем: «субъект – объект» и «субъект – субъект»
рассматриваются изолированно друг от друга.