Основы работы с временным детским коллективом

ОСНОВЫ РАБОТЫ 
С ВРЕМЕННЫМ ДЕТСКИМ 
КОЛЛЕКТИВОМ 

Методическое пособие 

Москва
Издательство «ФЛИНТА»
2021

Рецензент

кандидат педагогических наук, доцент 

О.П. Садилова

Составители:

кандидат филологических наук, доцент 

С.В. Бревнова

кандидат педагогических наук, доцент 

Л. М. Долгополова

кандидат педагогических наук

И. А. Мушкина

   Основы работы с временным детским коллективом : методическое 
пособие / сост. С.В. Бревнова, Л.М. Долгополова, И.А. Мушкина. — Москва : 
ФЛИНТА, 2021. — 64 с. — ISBN 978-5-9765-4716-2. — Текст : электронный. 

Детский оздоровительный центр, центр дополнительного образования при 
правильно организованной деятельности вожатого и полной отдаче с его стороны, 
становится не только местом реализации трудовой деятельности, но и одним из 
важнейших факторов воспитания и профессионального становления будущего педагога. 
Рассматривается процесс формирования знаний и умений руководителя временного 
детского коллектива, раскрываются способы организации совместной деятельности, 
формы и метода работы в детских оздоровительных лагерях, а также возрастные 
особенности детей и подростков. 
Для студентов ВО и СПО, учителей общеобразовательных учебных заведений, 
организаторов отдыха детей и подростков в оздоровительных лагерях. 

© ФГБОУ ВО «СГУ», 2018 
© Бревнова С.В., Долгополова Л.М., 

Мушкина И.А, составление, 2018 

ISBN 978-5-9765-4716-2

УДК 379.8+159.922.6
ББК  74.200.585.8
         О-75

УДК 379.8+159.922.6
ББК  74.200.585.8

О-75

Содержание

Введение………………………………………………………………………………..…….4
1. СПОСОБЫ ОРГАНИЗАЦИИ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ…………………...5
1.1. ПЕРИОД АДАПТАЦИИ………………………………………………………………..5
1.2. ПЕРИОД ДЕЛОВОГО СОТРУДНИЧЕСТВА…………………………………………7
1.3. ПЕРИОД СКРЫТЫХ ВНУТРЕННИХ КОНФЛИКТОВ В ОТРЯДЕ………………...8
1.4. ПЕРИОД МОРАЛЬНО-ВОЛЕВОГО НАПРЯЖЕНИЯ…………………………........10
1.5. ПЕРИОД ТВОРЧЕСКОГО СОТРУДНИЧЕСТВА…………………………………...12
1.6. ПЕРИОД МЕЖКОЛЛЕКТИВНЫХ СВЯЗЕЙ………………………………………...13
1.7. ПЕРИОД  ИДЕЙНОГО ЕДИНСТВА………………………………………………….13
1.8. ПЕРИОД ГУМАНИСТИЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ…………………………………..14
1.9. ПЕРИОД, КОГДА ОТРЯД СТАНОВИТСЯ  РЕФЕРЕНТНОЙ ГРУППОЙ………...15
2. ВОЖАТЫЙ В ЛАГЕРЕ…………………………………………………………………..17
2.1. ЕДИНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ…………………………………….19
2.2. МЕТОДЩИКА ПОЛАНИРОВАНИЯ РАБОТЫ………………………………….......19
2.2.1. ТРЕБОВАНИЯ К ПЛАНУ РАБОТЫ ВОЖАТОГО………………………………...20
2.2.2. СТРУКТУРА ПЛАНА РАБОТЫ…………………………………………………….20
2.3. ОБРАЩЕНИЕ К ДЕТЯМ……………………………………………………………….20
2.4. СОВЕТЫ ВОЖАТЫМ……………………………………………………………….…21
2.5. ЧТО ДОЛЖЕН ЗНАТЬ ВОЖАТЫЙ  О СВОИХ  ВОСПИТАННИКАХ……………23
2.5.1 ДИАГНОСТИКА ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА В ДЕТСКОМ ЛАГЕРЕ…….………….23
2.5.2. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ…………………………………………..25
2.6. ПРОГНОЗИРУЕМЫНЕ ТРУДНОСТИ В РАБОТЕ С ВРЕМЕННЫМ ДЕТСКИМ 
КОЛЛЕКТИВОМ………………………………………………………………………….…30
2.7. НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ДОКУМЕНТЫ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОЖАТОГО…....34
3. ОТРЯДНАЯ СИМВОЛИКА. МЕТОДИКА ПЛАНИРОВАНИЯ РАБОТЫ…………...35
3.1. ОТРЯДНЫЙ УГОЛОК………………………………………………………………….35
3.2. ОТРЯДНЫЙ «ОГОНЕК»……………………………………………………………….36
4. БЫТ В УСЛОВИЯХ ЛАГЕРЯ…………………………………………………………....40
4.1. «ТИХИЙ ЧАС»……………………………………………………………………….…40
4.2. ПИТАНИЕ В ДЕТСКОМ ОЗДАРОВИТЕЛЬНОМ ЛАГЕРЕ………………………....40
4.3. ПОДГОТОВКА КО СНУ……………………………………………………….………..41
4.4. ОРГАНИЗАЦИЯ КУПАНИЯ…………………………………………………………..42
5. ПЕРВАЯ МЕДИЦИНСКАЯ ПОМОЩЬ………………………………………………....44
6. ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ В ДЕТСКОМ ЛАГЕРЕ……………………….………..52
6.1. ПЕРВАЯ ПОМОЩЬ ПРИ ЧС……………………………………………………….….58
6.2. ПЕРВАЯ ПОМОЩЬ ПРИ ЗАЕЗДЕ, ПЕРЕЕЗДЕ, ВЫЕЗДЕ………………………..…59
6.3. ПЕРВАЯ ПОМОЩЬ ПРИ ВЫХОДЕ ЗА ТЕРИТОРПИЮ ЛАГЕРЯ………………....59
6.4. ПЕРВАЯ ПОМОЩЬ ПРИ РАБОТЕ В ПОМЕЩЕНИИ ГОСТИНИЦЫ……………...60
6.5. ПЕРВАЯ ПОМОЩЬ ПРИ НАКРЫВАНИИ В СТОЛОВОЙ……………………….....61
СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………...62

ВВЕДЕНИЕ

Временный детский коллектив — организованное объединение де
тей, создающееся в отрядах и пр. Будучи разновидностью коллектива, он 
не только обладает общими признаками, но имеет и свои особенности: 
кратковременность функционирования, разнородность состава, относительная автономия существования, коллективный характер жизнедеятельности, завершенный цикл развития. Максимальный срок существования 
временного коллектива обычно не превышает 40—45 дней, а наиболее 
распространенный — 10—26 дней.

Для этих временных детских коллективов характерны новизна их со
става, интенсивность и насыщенность совместной деятельности, более выраженные коллективные формы работы.

Временные коллективы решают большой круг оздоровительно
воспитательных задач. Для каждого ребенка такой коллектив — это новая 
социальная ситуация в его жизни. Здесь, в отличие от других коллективов, 
он почти круглосуточно находится в окружении своих товарищей, интенсивно общается с ними, активнее проявляет себя как личность в системе 
межличностных отношений и совместной деятельности.

Временный коллектив оказывает комплексное воздействие на психоло
гию ребенка. Наблюдения показывают, что пребывание в таких коллективах не только оставляет заметный след в формировании личности ребенка, 
но влияет и на деятельность того основного ученического коллектива, членом которого он является. Психологами описано явление «переноса личностных приобретений» из временного коллектива в постоянный, хотя отмечено, что результаты при этом могут быть разными.

Педагог, работающий с детьми в загородном центре, помогает им в 

формировании и уточнении целей и задач, стоящих перед группами и перед каждым ребенком в отдельности, а также формирует договорные отношения в сообществе уже в организационный период жизни центра.

1.СПОСОБЫ ОРГАНИЗАЦИИ

СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Отряд 
в 
детском 
оздоровительно-образовательном 
или 
оз
доровительном центре — это основной способ организации совместной 
деятельности детей, средство включения подростков в систему социальных связей и отношений, накопления опыта этих отношений. Прежде всего, в отряде ребенок может ощутить свою значимость, проявить свою индивидуальность, творческое начало. Атмосфера в отряде определяет психологическое состояние и комфорт каждого. Таким образом, важная задача 
вожатого отряда — это организация деятельности детского коллектива как 
важного средства для самореализации способностей каждого ребенка.

Отряд в условиях лагеря — это временное объединение. Отряды раз
личны по составу. Дети оказываются в непривычной для них обстановке, 
им предстоит найти друзей, войти в контактную группу, в противном случае они будут чувствовать себя некомфортно.

Обстановка в лагере, оторванность от семьи способствуют быстрому 

сближению детей, однако этот процесс зависит от педагогически грамотно 
организованной совместной деятельности подростков. Основными видами 
деятельности в отряде являются досуговая и спортивно-оздоровительная, в 
которых школьники могут проявить и проявляют себя совсем по-иному. 
Творить, отдыхать, веселиться, укреплять здоровье может практически 
каждый, поэтому в отряде лагеря подростку легче найти сферу для самореализации.

В 
деятельности отряда 
можно выделить три периода: орга
низационный, основной, заключительный, которые включают в себя стадии с разной доминирующей потребностью. В зависимости от сроков продолжительности смены меняются и сроки периодов.

1.1. ПЕРИОД АДАПТАЦИИ

Рассматривать каждый период мы будем в зависимости от доминиру
ющей потребности.

Смена доминирующей потребности говорит об уровне смены отноше
ний, психологического состояния, и,  следовательно, требует соответствующих задач, деятельности, реализующей именно эти задачи, специальной 
методики и, конечно, выделяет в многофункциональной работе педагога 
основную функцию. Итак, оргпериод:

Доминирующая потребность. Потребность в адаптации, т.е. в инфор
мации о требованиях, законах, перспективах нарождающегося коллектива 
и своего места в нем.

Состояние 
(фестивальное). 
Общее 
эмоционально-нравственное 

напряжение, связанное с дефицитом информации.

Содержание межличностного общения. Интенсивное узнавание то
варищей с целью прогнозирования своей роли в новой среде.

Поиск друзей по однозначным интересам, ценностям, мотивам поведе
ния.

Структура. Официальная – складывается в результате организации де
ятельности.

Неофициальная – очень ситуативная и складывается в диады, триада, в 

основном, на бытовом уровне.

Задачи педагога. Организация деятельности и общения с целью удо
влетворения информационного поиска.

Обеспечение психологической защищенности ребят.
Формирование официальной структуры.
Выработка законов жизни и отношений, перспектив деятельности.
Добиться, чтобы традиции отношений, носителями которых являются 

педагоги, были приняты большинством ребят.

Способствовать проявлению ребят в лучших своих качествах и поиску 

своего места в нарождающемся сообществе, адекватному этим качествам.

Деятельность. Весь оргпериод построен по законам деятельностно
ориентационной коллективно-творческой игры с правилами, командами, 
игровыми задачами, определенным сроком, подведением итогов и поощрением.

Деятельность, в основном, импровизационного, неожиданного характе
ра, разнообразная, чтобы дать возможность проявиться ребятам с различными умениями, знаниями, навыками и склонностями. Вся деятельность 
организуется по малым, меняющимся группам, чтобы ребятам можно было 
пообщаться в разнообразных малых группах, где общение наиболее эффективно. Каждый ребенок за оргпериод должен быть и организатором, и 
подчиненным в какой-либо деятельности.

Условия. Совместная деятельность, товарищеская среда, вожатый рас
крываются в свете ожиданий ребят, в соответствии с чувством ожидания 
нового и согласно их возрастным особенностям (стремление к взрослости, 
прежде всего, и желание быть личностью).

Характер организации коллектива и самоуправления соответствует 

стремлению к самостоятельности.

Деятельность непрерывна, обладает высоким темпом. Обеспечена 

максимально активная позиция ребят.

Вожатым не присущи формализм, авторитарные методы руководства. 

Требования последовательны, необходимы, справедливы, понятны.

Создан эмоциональный контакт между вожатыми и детьми.
Содержание деятельности обусловлено, прежде всего, информацион
ным поиском, формированием официальной структуры, выработкой законов и перспектив.

Знакомство друг с другом. Нагрудные визитки, игры на знакомство, 

сбор знакомства.

Знакомство с лагерем. Экскурсии с элементами игры, операция «По
иск», маршрутка.

Формирование структуры отряда, организация общения с целью поиска 

своего места в коллективе.

Выработка законов и перспектив.
Газета-визитка, труддесант, поезд дружбы с путешествием по творче
ским станциям, деловая игра по перспективам жизни, интеллектуальные 
игры по типу эрудит-марафона, оргсбор с распределением поручений заботы, концерты по типу Ромашка, околоспортивные игры, музыкальные, 
танцевальные занятия.

Сбор знакомства дружины. Люди. Законы. Перспективы.
Церемония открытия лагеря. Традиция. Праздник. Перспектива.
Маленькие педагогические советы:
помни, что все услышанное впервые воспринимается на 80 %, а 

далее – на 30-50 %;

не формируй в оргпериод отдельно групп мальчиков и девочек;

учи ребят ориентироваться во времени;

доводи до конца начатое, в том числе и требования;

обеспечь узнаваемость отряда

1.2. ПЕРИОД ДЕЛОВОГО СОТРУДНИЧЕСТВА

Это период укрепления организационной структуры как заданной среды 

обитания каждой личности. Наступает этот период сразу после того, как 
сформирована официальная структура, избраны органы самоуправления, каждый выбрал для себя поручение ответственности и заботы, составлены перспективы на смену. Утверждены в отряде законы жизни и отношений.

Доминирующая потребность: Реализовать себя в официальной струк
туре.

Состояние: Деловитое. Деятельное.
Состояние межличностного общения: Временно потеряло свою акту
альность.

Структура:  Официальная, активно сотрудничает.
Неофициальная: появляются отдельные группировки, связанные похо
жей оценкой назревающей в отряде ситуацией.

Задачи. Гуманизация деловых отношений, приводя их к образу «Забо
ты друг о друге».

Помощь в реализации каждого ребенка через деловые, общественные 

отношения.

Деятельность (характеристика). Коллективная творческая, способ
ствующая укреплению авторитета отряда.