Методика преподавания уроков технологии в начальной школе

 
Т. Г. Неретина 
 
 
 
 
МЕТОДИКА 
ПРЕПОДАВАНИЯ УРОКОВ 
ТЕХНОЛОГИИ 
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 

 
Учебное пособие 
 
 
Утверждено Редакционно-издательским советом  
университета в качестве учебного пособия 
 
 
 
 
 

 
Москва 
Берлин 
2020 

УДК 372.864:373.3(075) 
ББК 74.263.0-243я73 

Н54 

Рецензенты: 
Е. В. Исаева — кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой 
специального образования и медико-биологических дисциплин 
ФГБОУ ВО «МГТУ им. Г. И. Носова»;  
Т. В. Чебукина — заслуженный учитель РФ, преподаватель высшей квалификационной категории, зав. кафедрой филологии и ОГСЭ дисциплин 
ГОУ СПО «Миасский педагогический колледж» 

Неретина, Т. Г. 

Н54 
Методика преподавания уроков технологии в начальной 

школе : учебное пособие / Т. Г. Неретина. — Москва ; 
Берлин : Директ-Медиа, 2020. — 128 с. 

ISBN 978-5-4499-0497-3 

В учебном пособии раскрыты основные вопросы организации уроков 
технологии в начальной школе и занятий по трудовому воспитанию в дошкольных учреждениях. 
Пособие предназначено для студентов вуза, обучающихся по направлению подготовки «Педагогическое образование», «Специальное (дефектологической) образование» всех форм обучения, а также для педагогов общеобразовательных 
учреждений, 
родителей, 
воспитателей 
ДО 
и 
других 
специалистов. 
Текст печатается в авторской редакции. 

УДК 372.864:373.3(075) 
ББК 74.263.0-243я73 

ISBN 978-5-4499-0497-3  
© Неретина Т. Г., текст, 2020 
© Издательство «Директ-Медиа», оформление, 2020 

Оглавление 

Введение ........................................................................................................................... 5 

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ ....................................................................................................... 8 

1. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ
СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ 
ТЕХНОЛОГИИ ........................................................................................................23 
2. ВИДЫ УРОКОВ ТЕХНОЛОГИИ ..................................................................28

2.1. Классификация уроков по содержанию работы .................. 28 

2.2. Классификация уроков  по характеру познавательной 
деятельности учащихся .............................................................................. 37 

3. РАЗРАБОТКА УРОКА ТЕХНОЛОГИИ .....................................................46

3.1. Определение целей урока ................................................................. 46 

3.2. Выбор формы организации  деятельности учащихся ...... 47 

3.3. Учебно-материальное оснащение урока .................................. 48 

4. ОРГАНИЗАЦИЯ УРОКА ТЕХНОЛОГИИ .................................................51

4.1. Этапы урока .............................................................................................. 51 

4.2. Мотивация учения ................................................................................ 54 

4.3. Методы обучения................................................................................... 55 

5. МЕТОДИКА РАБОТЫ С БУМАГОЙ  В НАЧАЛЬНЫХ
КЛАССАХ ..................................................................................................................58 
5.1. Виды и сорта бумаги ............................................................................ 59 

5.2. Варианты работы с бумагой ............................................................ 61 

5.3. Приемы работы с бумагой ................................................................ 64 

6. ОБУЧЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
РАБОТЕ С ТЕКСТИЛЬНЫМИ 
И ВОЛОКНИСТЫМИ МАТЕРИАЛАМИ .......................................................69 
6.1. Текстильные материалы, волокна  и волокнистые 
материалы .......................................................................................................... 70 

6.2. Процесс производства тканей из пряжи .................................. 75 

7. ЭЛЕМЕНТЫ КОНСТРУИРОВАНИЯ  НА УРОКАХ ТРУДА ..............79

ГЛОССАРИЙ ...................................................................................................................82 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ............................................................................................................. 88 

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ................................................ 89 

ВОПРОСЫ  ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ............ 90 

ПРИЛОЖЕНИЯ ............................................................................................................ 92 

Приложение 1. Примерный конспект урока ........................................ 92 
Приложение 2. Методический анализ урока технологии ............ 96 
Приложение 3. Беседы и лабораторные работы ............................... 98 
Приложение 4. Беседы и опыты на уроках по работе 
с тканью и волокнистыми материалами ........................................... 102 
Приложение 5. Беседы и лабораторные работы, 
знакомящие с пластмассами ..................................................................... 104 
Приложение 6. Техника безопасности на уроке ............................. 105 
Приложение 7. Трудовая деятельность дошкольников 
с отклонениями в развитии ...................................................................... 109 

Введение 

Будущему учителю очень важно разобраться в тех научных позициях, которые определяют отбор специфического 
содержания уроков технологии в начальной школе. В общеобразовательной школе нужно готовить создателей современной предметной среды (в самом широком смысле слова) 
и ее потребителей, т. е. людей, которые достаточно хорошо 
понимают, что такое гармоничная среда обитания. 
Содержание уроков технологии в начальной школе составляет целостную систему. Отличительная особенность их 
состоит в том, что они базируются на предметнопрактической деятельности, которая в свою очередь обеспечивает ребенку, прежде всего, чувственное познание действительности. 
Цель предлагаемого пособия научить студентов организовывать общеразвивающую, творческую деятельность 
учащихся на уроках технологии, а также грамотно организовывать предметно-практическую деятельность младших 
школьников, являющуюся необходимой составляющей целостного процесса духовно-нравственного и интеллектуального развития. 
Учебная дисциплина «Методика преподавания технологии с практикумом» направлена на подготовку квалифицированных специалистов начального образования, владеющих 
необходимыми 
профессиональными 
знаниями, 
умениями и навыками в области трудового обучения младших школьников. 
Задачи учебного курса: 
— раскрыть психолого-педагогические основы методики преподавания технологии в начальной школе; 
— познакомить студентов с современными программами и учебными пособиями по технологии для младших 
школьников; 
— познакомить студентов с современными требованиями к уроку технологии; 
— сформировать у студентов знания основных принципов, методов и приемов учебно-воспитательной работы 

с младшими школьниками на уроках технологии и в процессе кружковой работы; 
— способствовать развитию художественно-творческих 
способностей студентов и привить им необходимые практические умения и навыки для выполнения творческих работ 
с младшими школьниками; 
— способствовать формированию педагогических способностей студентов в области успешной педагогической 
деятельности (знание структуры урока трудового обучения, 
умение составлять планы-конспекты уроков, создавать 
наглядные пособия и другие дидактические материалы); 
— способствовать формированию творческого подхода 
к учебному процессу, направленного на повышение его эффективности. 
Лекционные занятия предусматривают раскрытие перед 
студентами научно-теоретических и психолого-педагогических основ трудового обучения и воспитания младших 
школьников: 
— раскрываются основные цели и задачи трудового 
обучения; 
— анализируется структура и содержание разных учебных программ; 
— дается 
характеристика 
основных 
дидактических 
принципов, лежащих в основе трудового обучения младших 
школьников, и методических приемов, используемых на 
уроках. 
В процессе практических занятий студенты приобретают 
знания: 
— об основах производства наиболее распространенных 
материалов, используемых в процессе трудового обучения 
младших школьников, их свойствах и применении в современном производстве, декоративно-прикладном искусстве 
и в быту; 
— приобретают теоретические знания и практические 
навыки по самостоятельному использованию этих материалов 
для изготовления образцов творческих работ художественноприкладного характера, технических моделей и учебных пособий для уроков трудового обучения и других предметов. 

Выполнение студентами практических работ осуществляется на основе четкого объяснения преподавателем учебного задания, сопровождаемого демонстрацией образцов 
учебных работ, подробным инструктированием, показом 
приемов работы с использованием в работе необходимых 
инструментов. 
При этом преподаватель обращает внимание студентов 
на то, как аналогичную работу можно проводить в школе с 
учетом возрастных особенностей учащихся, какие методические приемы целесообразнее использовать в данном случае и почему. 
Каждая тема курса сопровождается перечнем творческих 
заданий, включающих либо выполнение образца творческой 
работы для показа школьникам, либо методическую или 
технологическую разработку урока технологии. Выполнение образцов творческих работ в ходе лабораторнопрактических занятий предполагает наличие у студентов 
творческого подхода к выбору определенных средств выразительности и умения определять последовательность выполнения работы. С целью повышения качества профессиональной подготовки, студентов факультета начальных 
классов, разработанные ими на практических занятиях уроки демонстрируются в виде фрагментов с их последующим 
анализом и обсуждением с точки зрения эффективности используемых методов, приемов и организационных форм 
учебно-воспитательной работы. 
Все письменные работы (лекции, конспекты уроков, методические указания к учебным заданиям, схемы, чертежи, 
эскизы выполняемых изделий и т. п.) выполняются студентом в рабочей тетради по методике преподавания технологии. Образцы плоских изделий выполняются на отдельных 
листах бумаги или картона и хранятся в специальной папке. 
Объемные работы хранятся в методическом кабинете или у 
студента. К семестровым зачетам студенты допускаются 
только при наличии у них полного комплекта практических 
работ и заполненной тетради по методике преподавания 
технологии. 

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ 

В системе начального обучения трудовая деятельность 
является одним из важных факторов развития ребенка: 
нравственного, умственного, физического, эстетического. 
Именно в начальных классах закладываются основы социально активной личности, проявляющей интерес к трудовой деятельности, самостоятельности, уважения к людям 
труда и другие ценные качества, способствующие усвоению 
требований жизни и утверждению в ней. 
Целью уроков «Технологии с практикумом» в начальных 
классах является развитие творческой, активной личности, 
проявляющей интерес к техническому и художественному 
творчеству и желание трудиться. 
Программой трудового обучения в начальной школе 
предусмотрено знакомство учащихся с различными видами 
труда, а именно: 
— сельскохозяйственным трудом; 
— бытовым трудом; 
— основами художественной обработки различных материалов; 
— трудом самообслуживания; 
— техническим трудом и техническим моделированием. 
Особое место в содержании курса трудового обучения 
занимает раздел «Основы художественной обработки различных материалов», он включает в себя овладение учащимися простейшими способами и приемами работы с различными материалами, имеет направленность на приобщение 
детей к различным видам народных промыслов, развитие 
творческих способностей и эстетическое воспитание младших школьников. 
Особенности содержания и методики трудового воспитания по ручному труду и конструированию детей с ограниченными возможностями здоровья 
Термин «конструирование» (от лат. construere — построение) обозначает определённое взаимоположение различных частей, элементов, в котором предмет предстаёт как 
единое целое. 

Конструирование обозначает процесс сооружения построек, конструкций, в которых предусматривается взаимное расположение частей и элементов и способы их соединения. 
Вопрос о развитии конструктивной деятельности и её 
значения для умственного развития детей специально изучался А. Р. Лурия (1948). На основе исследований им был 
сделан вывод о том, что упражнения в конструировании по 
моделям действительно оказывают существенное влияние 
на развитие ребёнка, радикально изменяя характер познавательной деятельности. 
Эту идею поддержал и развил в экспериментальных исследованиях Л. А. Венгер (1970, 1982). Он указывал, что сама 
конструктивная деятельность носит моделирующий характер и непосредственно включает детей в практику активного самостоятельного построения наглядных моделей предметного мира. Создавая постройки, дети учатся понимать 
признаки предметов реального мира. 
В дошкольном возрасте нормально развивающиеся дети 
способны овладеть конкретными обобщёнными и условносимволическими действиями. Формирование этих способностей происходит наиболее успешно в процессе овладения 
моделирующими видами деятельности. 
Применение графического моделирования в конструировании позволяет включить ребёнка в самостоятельную 
конструктивную деятельность. Об этом говорят психологические исследования А. Р. Лурия (1948); Е. Н. КабановойМиллер (1968); Н. П. Линьковой (1973); Т. В. Кудрявцевой 
(1975); 
Н. П. Поддьякова 
(1977); 
Э. А. Фарапоновой 
(1977,1978); Л. И. Цеханской (1977); С. Леон Лоренсо (1979); 
Л. А. Венгер (1982) и др. 
B. C. Мухина (1981) отмечала, что конструирование даёт 
возможность учить детей планированию своих предметных 
действий. 
На занятиях по конструированию дети учатся понимать 
строение предмета, что обогащает представления и образы, 
которыми они оперируют при конструировании построек. 

Обогащение представлений тесно связано с работой по 
формированию чувственной основы слова, его предметной 
соотнесённости. 
В работах А. А. Люблинской (1954) подчёркивается роль 
восприятия ребёнка в осмыслении чувственной стороны 
слова, что приводит к овладению новыми словами, в которые может быть включён изучаемый предмет, открывая, таким образом, новые возможности для более глубокого познания объектов. 
При установлении связи слова с предметом осуществляются процессы абстрагирования и обобщения, сравнения, 
анализа и синтеза. 
Формируя обобщённое восприятие предметов, усвоение 
речи вместе с тем коренным образом изменяет и восприятие отдельных качеств и свойств предмета, которые, будучи 
названы, превращаются для ребёнка в признаки вещей, отделяются от самих предметов. Это, с одной стороны, даёт 
возможность выделения знакомых качеств в новых предметах, а с другой стороны, побуждает ребёнка к выявлению 
новых, незнакомых ему ранее качеств. 
В связи с этим особое место в обучении конструктивной 
деятельности, как показано в исследованиях В. Г. Нечаевой 
(1961), З. В. Лиштван (1971), принадлежит обучению детей 
точно, полно и расчленено воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения (цвет, форму, величину, 
расположение в пространстве и так далее). 
И. М. Сеченов (1952) указывал, что умение правильно видеть, воспринимать окружающий мир приходит к ребёнку 
не сразу: оно в значительной степени связано с формированием представлений. В них, по словам И. М. Сеченова, совмещается всё, что человек знает о предмете. 
В исследованиях В. Г. Нечаевой (1961), З. В. Лиштван 
(1971) убедительно показано, что конструктивная деятельность детей развивается в том случае, когда у них имеются 
ясные представления об окружающей действительности, в 
которых чётко отображены пространственные признаки 
предметов, их взаимоотношения. Такие представления,