Поурочные разработки по музыке. 4 класс

ПО МУЗЫКЕ

ПОУРОЧНЫЕ 
РАЗРАБОТКИ

М. А. ДАВЫДОВА

4 класс

3-е  и з д а н и е,  э л е к т р о н н о е

МОСКВА 
 2020

ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

Автор выражает благодарность И.А. Агаповой  

за предоставленные для данного пособия  

вспомогательные материалы.

© ООО «ВАКО», 2014
ISBN 978-5-408-05142-7

Давыдова М.А.

Поурочные разработки по музыке. 4 класс : пособие для 

учителя / М.А. Давыдова. – 3-е изд., эл. – 1 файл pdf : 320 с. – 
Москва : ВАКО, 2020. – (В помощь школьному учителю). – 
Систем. требования: Adobe Reader XI либо Adobe Digital 
Editions 4.5 ; экран 10″. – Текст : электронный.

ISBN 978-5-408-05142-7

В пособии представлены поурочные разработки уроков музыки 

в 4 классе общеобразовательной школы. Сценарии уроков написаны 
в занимательной форме, включают музыкальные игры и задания, направленные на раскрытие творческого потенциала детей. Материал 
содержит основные музыкальные термины и понятия, доступные пониманию учащихся младших классов, и полностью соответствует ФГОС.

Пособие может использоваться учителем как основной источник 

для подготовки к урокам, а также в качестве дополнительного материала.

Д13

УДК  372.878
ББК  74.268.53
 
Д13

Электронное издание на основе печатного издания: Поурочные разработки по музыке. 4 класс : пособие для учителя / М.А. Давыдова. – 2-е изд. – 
Москва : ВАКО, 2016. – 320 с. – (В помощь школьному учителю). – 
ISBN 978-5-408-03058-3. – Текст : непосредственный.

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими средствами защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения убытков или выплаты 
компенсации.

УДК 372.878
ББК 74.268.53

Пояснительная записка

В пособии представлены поурочные методические разработки, предназначенные для проведения на их основе уроков музыки 
в 4 классе общеобразовательных школ. Разработки базируются 
на программах по музыке федерального компонента Государственного стандарта общего образования в начальной школе 
и учитывают все положения реализуемых в настоящее время рекомендаций Минобрнауки РФ.
Предлагаемые поурочные планы могут использоваться педагогами как автономно, так и служить дополнительным материалом 
к существующим современным программам.
Общая цель уроков музыки в общеобразовательной школе – 
воспитание музыкальной культуры учащихся. Подразумевается, 
что данная цель может быть достигнута в ходе решения следующих 
воспитательных задач:
 
• формирования у школьников специальных знаний, умений и навыков на уроках музыки (слушание, пение, разбор 
музыкальных произведений, выполнение действий метроритмики, обогащение музыкального словаря, умение пользоваться терминологией и т. д.);

 
• формирования желания активно заниматься музыкальными 
видами деятельности в ходе урока;

 
• развития у учащихся музыкальных способностей;

 
• поощрения творческих музыкальных проявлений;

 
• формирования стремления к общению с классической музыкой;

 
• содействия побуждению заниматься музыкальными видами 
деятельности самостоятельно.
Уроки музыки в предлагаемом пособии выстроены на основе знаний, умений и навыков, приобретенных школьниками 

Пояснительная записка

за время обучения в предыдущих классах, с необходимыми дополнениями и усложнениями видов музыкальной деятельности, 
выполняемой учащимися, и репертуарного материала.
Привычной остается структура большинства уроков – в них 
будут присутствовать следующие разделы: слушание музыки, разучивание и исполнение новых вокальных распеваний и песен, метроритмические движения, сочинение вокальных импровизаций, 
игры на шумовых инструментах, творческие задания. Помимо этого, в сценарии включены тренинги, направленные на совершенствование дыхательного и артикуляционного аппарата, дикционное 
проговаривание текста. Школьники учатся размышлять об услышанной музыке, делать анализ средств музыкальной выразительности, представленных в том или ином сочинении. В то же время 
для уроков музыки в 4 классе предусмотрен ряд нововведений, 
связанных с возрастными психофизическими изменениями детей.

Психофизические особенности школьников
Ребята, приступившие к учебе в 4 классе, проходят определенный скачок в своем физическом развитии. Школьники данной 
возрастной категории уже имеют достаточно хорошо развитый 
опорно-двигательный аппарат, соответствующие мускульные 
свойства, разработанную общую и тонкую моторику. Наряду 
с этим на новую ступень поднимаются их интеллектуальное развитие, умения мыслить и оценивать окружающую действительность 
и жизненные явления, а также произведения искусства.
У учащихся в возрасте 10–11 лет сформированы важнейшие 
психофизические свойства: произвольное внимание, осознанное 
восприятие преподносимого материала, усидчивость, продолжительная по времени работоспособность. Эти приобретенные качества детского организма следует учитывать при проведении всех 
школьных уроков, в том числе занятий музыкой. Умение школьников сознательно концентрировать свое внимание на предлагаемом педагогом материале позволяет включать в ход уроков 
довольно длительные музыкальные сочинения или большие отрывки из произведений крупной формы.
Развитие памяти и речевой функции четвероклассников позволяет формировать их умения высказываться о музыке новыми специальными формулировками, определениями свойств музыкальной выразительности и характеристик услышанных произведений.
Благодаря нарастанию мышечной массы в 10–11-летнем возрасте развитость и выносливость голосового и дыхательного аппарата позволяет разучивать сложные вокальные произведения. 

Пояснительная записка

Развитый интеллект, память и внимание способствуют умению 
быстро запоминать новый текстовый и мелодический материал, 
сравнивать и анализировать особенности музыки как во время ее 
вокального разучивания, так и при прослушивании инструментальных сочинений.
Одновременно с этим в организме ребят начинается перестройка, которая выражается в ряде изменений, в том числе в голосовом аппарате. Ранняя мутация способна вызвать у школьников смену тембра голоса, неумение управлять своей интонацией, 
хрипоту или, наоборот, появление резкого дисканта. Важно в начале учебного года познакомить учащихся с психофизическими 
изменениями, которые произошли в их организме, чтобы дать им 
правильную установку на соблюдение правил гигиены голосового аппарата. В связи с этим в певческом репертуаре необходимо 
отдавать предпочтение распеваниям и песням с плавным голосоведением, не злоупотреблять исполнением в крайних регистрах, 
избегать форсирования звука.
При пении педагог должен следить за правильным формированием гласных – основы певческого звука, а также за дикцией. 
Особое внимание надо обратить на спокойное взятие дыхания при 
вокализировании и на смену дыхания между фразами во время 
исполнения песен. Певческий диапазон детского голоса в этом 
возрасте расположен в пределах 1-й октавы, поэтому желательно 
предлагать школьникам петь преимущественно в этой тесситуре, 
которая доступна их голосу. Помните: учитель музыки несет ответственность за здоровье голоса каждого ребенка.

Вокально-хоровая работа
В 4 классе продолжаются отработка и закрепление навыков 
точного пения в унисон, гармонического слуха и двухголосного 
пения. С этой целью в репертуар каждого урока включены соответствующие распевания. Ряд распеваний построен на разученных школьниками начальных фразах знакомых песен, которые 
повторяются несколько раз, начинаясь от разных звуков восходящей хроматической гаммы. Неизменным остается обращение 
к упражнениям-канонам, с помощью которых отрабатывается 
техника исполнения вокальных партий на два и три голоса. Чтобы при пении канона совершенствовать чистоту интонирования 
мелодии, необходимо проводить ее последующее исполнение без 
сопровождения, т. е. a capella.
В обязательной поурочной музыкальной разминке присутствуют примеры для воспитания правильного дыхания, четкого 

Пояснительная записка

произнесения слов и правильной артикуляции. Наиболее частым 
вокальным тренингом на продолжительность дыхания остается 
исполнение восходящего и нисходящего музыкального звукоряда – гаммы. В этом году разучивание и исполнение гаммы сочетается с ручным показом изменения ее звуковысотности на пальцах.
В каждой песне школьники осваивают звуковысотное движение мелодии как с помощью двигательных приемов, рисуя рукой 
в воздухе мелодическую линию, так и с помощью наглядности, 
изучая записанную на нотоносце основную мелодию, что способствует координации слуха и голоса.
В исполнительский репертуар учащихся 4 класса включены 
произведения разных жанров: народные и авторские песни, романсы, отрывки из опер. Песенно-исполнительская подборка многообразна – это песни патриотического, лирического, пейзажного 
характера, шуточные и игровые сочинения. Состав репертуара 
позволяет варьировать формы исполнения разучиваемых произведений – всем классом, по подгруппам, с солистами-запевалами.
В 4 классе школьники могут разучивать песни большими 
отрывками – по 2–3 куплета на одном уроке, что позволяет потом больше времени отвести на художественную покуплетную 
отработку сочинения. Положительную реакцию неизменно вызывает у школьников собственное исполнение готовой песни 
под руководством одноклассников-дирижеров. Это становится 
возможным при постоянном повторении всем классом необходимых действий – разных приемов дирижерской техники. Зато 
подобное пение «как на концерте» становится запоминающимся 
и фактически венчает собой весь процесс работы над конкретным 
вокальным сочинением.
Если педагог-музыкант с начальных классов включал в уроки 
творческие блоки, в которых школьники пробовали свои силы 
в вокальной импровизации, то этот вид работы также следует 
продолжить в 4 классе. Как уже принято, в качестве основы для 
таких импровизаций выступают народные потешки, фольклорные тексты, стихи детских авторов, а также тексты будущих изучаемых произведений – песен и романсов. Это использование 
поэтических отрывков продиктовано усложнением музыкального репертуара. Тексты многих романсов созданы поэтами XIX в. 
и содержат выражения, которые могут быть сложны для понимания учащимися. Поэтому целесообразно перед прослушиванием 
конкретного романса на предыдущем уроке дать первое четверостишие из него для создания ребятами вокальной импровизации. Тогда у педагога будет повод обсудить не только настроение 

Пояснительная записка

будущей музыки, которое продиктует текст, но и особенности его 
лексического наполнения. А сам романс, знакомство с которым 
состоится на следующем уроке, не вызовет лишних сложностей 
при восприятии его содержания.
Определенным проверочным шагом в певческом музыкальном творчестве можно считать поурочное обращение четвероклассников во II четверти к целому стихотворению С. Есенина 
«Пороша». На каждом уроке учащиеся сочиняют собственные 
мелодии на четверостишия разного характера – подвижные, колыбельные, стремительные, отличающиеся друг от друга по динамике и темповым свойствам. На итоговом уроке четверти школьники объединяют созданные ими ранее отрывки, получая своего 
рода музыкальный аналог известного стихотворения.
При обучении вокальной импровизации наиболее эффективными остаются приемы анализа предлагаемого текста, объяснения, выбора приемов музыкальной выразительности, иллюстрирования, анализа результатов детской деятельности, в редких 
случаях – прямого показа педагогом правильности выполнения 
задания. Но момент импровизации может присутствовать и в других своих видах – ритмической, двигательной, инструментальноисполнительской.
В поурочных разработках учитель найдет широкий певческий 
репертуар, который активно воспринимается и исполняется учащимися на уроках и в то же время может быть востребован в ходе 
проведения внеклассных занятий.
Песни и распевания, которые являются малознакомыми для 
педагогов, в данном пособии представлены нотными вкладками.
Певческой новинкой этого года является разучивание песнипоздравления, с помощью которой ребята могут поздравлять своих одноклассников с днем рождения. Песню разучивают в I четверти, а затем повторяют через 2–3 месяца.

Слушание музыки
В 4 классе музыкальные произведения для слушания становятся продолжительнее по времени своего звучания, и это требует 
специальных установок, чтобы внимание учащихся не ослабевало 
в течение всего слушания. В роли таких установок могут выступать задания на концентрацию внимания, заинтересованность 
школьников. Например, ребята должны услышать повторение 
уже звучащей мелодии и отметить ее видоизменение; найти местонахождение кульминации и рассказать, чем она была выделена; 
сориентироваться в точности применения нужных средств музыкальной выразительности; определить форму произведения и т. д.

Пояснительная записка

Подобные задания учат точнее ориентироваться в средствах 
музыкальной выразительности и приемах развития музыки, 
а также формируют привычку терпеливого вслушивания в нужное произведение на всем протяжении его звучания. Воспитывая 
у школьников общие навыки восприятия музыкального сочинения, педагог вырабатывает у них способность следить за развитием музыкального образа в целом.
Важным приемом развития музыкального восприятия является разбор нотной записи произведения, которое прослушивается 
школьниками. Рассматривая и обсуждая авторский нотный текст, 
школьники приобретают способность анализировать мелодику 
лейтмотивов, их звуковысотное построение, находить разницу 
в их характерах и звуковедении.
Самым распространенным приемом привлечения внимания 
перед прослушиванием музыки было и остается вступительное 
слово учителя, где он знакомит ребят с автором сочинения и спецификой музыкального языка, которым оно создано. Нужную 
информацию, предназначенную для запоминания, школьники 
должны записать в тетради.
Если предстоит прослушивание довольно продолжительного 
музыкального сочинения, требующего от школьников долгого вслушивания и сосредоточенности, то накануне целесообразно провести психологическую настройку на данный вид работы. Подобная 
настройка облегчает фиксирование внимания и помогает лучшему 
постижению средств музыкальной выразительности произведения.
Оправдал себя прием под названием «Споем знакомую мелодию», когда школьники разучивают основной лейтмотив произведения на подходящие по смыслу слова, чтобы лучше его запомнить. 
Накопление подобного «интонационного словаря» позволяет учащимся прочнее зафиксировать в памяти главные мелодии разных 
сочинений, а впоследствии анализировать их и сравнивать по звуковысотному построению, использованию штрихов и т. д. Расширяющийся интонационный словарь помогает определить стилистику 
музыки, ее принадлежность почерку определенного композитора.

Метроритмика и игровые моменты
Несмотря на то что в 4 классе сокращается количество игровых 
моментов на уроке музыки, следует максимально использовать 
имеющийся репертуар для того, чтобы реализовать у школьников 
приобретенные метроритмические навыки. Одним из приемов, 
позволяющих включать художественно оформленные движения 
в урок, является инсценировка народных песен. Сюжетный эле

Пояснительная записка

мент фольклора дает возможность исполнения песни с ее одновременным танцевальным иллюстрированием.
Неизменным остается постоянное обращение к приемам дирижирования разученной песней. Исходя из ее характера, школьники определяют нужный дирижерский прием и воспроизводят 
его, повторяя на каждом уроке. В ходе работы над песней происходит освоение приема, а в период художественной отработки ее 
звучания почти каждый из школьников получает возможность 
продирижировать частью произведения, выступая в роли руководителя классного хора.
Игровые приемы присутствуют в разделе «Музыкальная разминка» при разучивании скороговорок, проведении ритмического 
диктанта. В ходе анализа средств музыкальной выразительности 
используют прием «Я утверждаю, что…». Элемент игры, шутки 
встречается также в ряде репертуарных произведений. При сочинении школьниками вокальных импровизаций им предстоит 
создавать певческие диалоги в форме музыкальной театрализации, 
отражающие характеры заданных текстом героев.
На обобщающих уроках четвертей приветствуется использование игры для закрепления материала, пройденного в четверти. 
Для этой цели школьникам предлагают отгадывание кроссвордов, где встречаются знакомые музыкальные термины, проводят 
мини-конкурсы и викторины с исполнением разученных песен 
и театрально-танцевальных элементов.

Работа с тетрадями
В 4 классе целесообразным представляется ведение тетрадей 
на уроках музыки. В тетрадь можно записывать тему занятия, 
фамилии композиторов и названия их сочинений, новые музыкальные термины, с которыми учащиеся знакомятся на занятиях, 
имена главных героев опер и балетов. Во время художественной 
отработки куплетов песен неплохо записывать в тетрадях покуплетный исполнительский план, чтобы школьникам удобно было 
запоминать динамические оттенки и темповые изменения по мере 
развития всего музыкального произведения.
Однако большие тексты, например слова новых песен, записывать в тетрадях нежелательно. Их по-прежнему лучше разучивать устно или использовать для этой цели тексты, написанные 
на специальных листах-плакатах.
Перед проведением первого урока музыки следует предупредить учеников о том, чтобы они принесли на занятие обычную 
школьную тетрадь. В качестве домашних заданий можно рекомен

Пояснительная записка

довать школьникам рисовать иллюстрации к понравившейся им 
музыке, которую они слышали на уроке. В период школьных каникул ребята могут записывать в тетрадях названия услышанной 
ими музыки, а также ее автора, исполнителей и свои впечатления 
о ней. По окончании каникул на уроках музыки учащимся можно 
предложить поделиться своими подборками услышанных ими 
музыкальных произведений.
Часто на уроках музыки школьники задают такой вопрос: 
будут ли при выставлении оценок за ответы на музыкальные вопросы учитываться орфографические ошибки, которые обнаружит учитель? На этот вопрос следует ответить положительно: да, 
за орфографические ошибки будут снижаться оценки, пояснив 
при этом, что в письменном ответе ребята должны продемонстрировать и свою грамотность, которой они учатся в школе.

Межпредметные связи
В ходе уроков музыки педагог нередко апеллирует к знаниям, 
которые приобретают учащиеся при изучении других школьных 
дисциплин – литературы, истории, естествознания. Поэтому для 
лучшего усвоения конкретных музыкальных произведений требуются наглядные материалы – произведения изобразительного 
искусства, сходные по темам, которые представлены в музыке, – 
виды пейзажей разных времен года и произведений архитектуры.
Помимо этого, потребуются портреты композиторов, чьи произведения изучают учащиеся, нотные изображения записи конкретных мелодий, плакаты с текстами песен и пословицами о музыке.
Если кабинет музыки оборудован диапроектором, то педагог 
может с его помощью облегчить задание на поиск сходства в средствах выразительности разных видов искусств. Например, демонстрируя пейзаж конкретного времени года, учитель предлагает 
одновременно прослушать нужное музыкальное произведение. 
Воспринимая произведения живописи и музыки, школьники поясняют выбор художественных приемов, которыми пользовались 
авторы работ при их создании.

Занятия проектной деятельностью
В 4 классе школьники продолжают заниматься научно-исследовательской работой, с которой познакомились ранее, – созданием и защитой самостоятельно созданных проектов. Проектная 
деятельность формирует у ребят навыки осознанного и активного 
приобретения и применения знаний. Она позволяет развивать 
аналитические способности, критическое мышление, стимулирует творческую активность учащихся.