Методы комплексного исследования и оценки положения молодежи в обществе

Министерство образования и науки 
Российской Федерации
Томский государственный университет 
систем управления и радиоэлектроники
В.В. Орлова
МЕТОДЫ КОМПЛЕКСНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 
И ОЦЕНКИ ПОЛОЖЕНИЯ МОЛОДЕЖИ 
В ОБЩЕСТВЕ
Учебное пособие
Рекомендовано УМО РАЕ по классическому
университетскому и техническому образованию
в качестве учебного пособия для студентов высших
учебных заведений, обучающихся по специальности
040700 «Организация работы с молодежью»
Томск
Издательство ТУСУРа
2013

УДК 316.246.32-053.6(075.8)
ББК 60.542.15я73
 
О-664
Рецензенты:
Телегина Н.А., канд экон. наук 
Захарова Л.Л., канд филос. наук
Орлова В.В.
О-664  
Методы комплексного исследования и оценки положения 
молодежи в обществе : учеб. пособие / В.В. Орлова. – Томск 
: 
Изд-во Томск. гос. ун-та систем управления и радиоэлектроники, 2013. – 224 c. 
ISBN 978-5-86889-639-2
Обосновывается необходимость формирования у студентов целостного и систематизированного представления о принципах методологии и конкретных стратегиях, методах и правилах исследования 
явлений и процессов, связанных с положением молодежи в обществе.
Особое внимание уделяется проблеме формирования самостоятельной ориентации в выборе стратегий комплексного исследования, 
связанных с оценкой состояния характеристик молодежи и молодежной среды.
Для студентов и преподавателей специальности 040700 «Организация работы с молодежью», а также иных гуманитарных дисциплин высших учебных заведений
УДК 316.246.32-053.6(075.8) 
ББК 60.542.15я73
ISBN 978-5-86889-639-2 
© Орлова В.В., 2013
 
© Изд-во Томск. гос. ун-та систем 
 
упр. и радиоэлектроники, 2013

ВВЕДЕНИЕ
Назначение учебного пособия «Методы комплексного исследования и оценки положения молодежи в обществе» состоит в том, чтобы сформировать у студентов целостное и 
систематизированное представление об основах методологии 
и конкретных стратегиях, методах и правилах исследования 
явлений и процессов, связанных с положением молодежи в 
обществе. Специфика дисциплины «Методы комплексного 
исследования и оценки положения молодежи в обществе» 
связана с ее комплексностью и междисциплинарностью. 
Цель преподавания дисциплины — обеспечение углубленного изучения студентами теоретических и методологических основ социологического исследования, анализа социальных проблем молодежи с помощью методов комплексного 
и системного исследований, методики проведения и обработки первичной социологической информации.
Задачи при изучении дисциплины:
1) углубленное изучение теоретических и методологических основ научного исследования;
2) овладение общенаучными методами системного, функционального и статистического анализа;
3) формирование умений и навыков анализа материалов 
государственной и ведомственной статистики, данных социологических исследований, собственных эмпирических данных;
4) формирование готовности к проведению самостоятельного социологического исследования.
Набор входящих знаний и умений, состоящий в способности собирать и систематизировать научную информацию по 
3

молодежной проблематике, участвовать в подготовке эмпирических исследований по молодежной проблематике, применять статистические и социологические методы для сбора 
и классификации информации, стремление к выполнению 
профессиональной деятельности, к поиску решений и готовность нести за них ответственность обеспечивают изучение 
основных направлений комплексного исследования и оценки 
положения молодежи в обществе.
4

1. КОМПЛЕКСНОЕ ИЗУЧЕНИЕ МОЛОДЕЖИ: 
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
1.1. Некоторые подходы 
к междисциплинарному изучению человека. 
Комплексный характер проблем молодежи
Современные тенденции научно-технического и социального развития вынуждают принципиально по-новому ставить 
вопрос о месте человека в меняющемся мире. Закладывая основы комплексного подхода к изучению человека, И. 
 
Т. Фролов писал: «Человек будущего — это человек разумный и 
гуманный, пытливый и деятельный, умеющий наслаждаться красотой; это целостная, всесторонне развитая личность, 
воплощающая идеал подлинного единства сущностных сил 
человека — его духовного и физического совершенства»1. Однако в современном мире человеку, с одной стороны, предоставляются возможности, в первую очередь технологические 
(в том числе биотехнологические) и информационные, которыми он в прошлом не обладал и которые освобождают его 
от рутинных форм деятельности. С другой стороны, жизнь в 
этом высокотехнологичном мире предъявляет все новые требования к человеку, его психике, его способностям, к его 
физическим возможностям, наконец. 
Такая ситуация определяет возросшую потребность общественной практики в решении комплексных «человекоразмерных» проблем — общественного здоровья, экологии, 
демографии, образования и т. 
 
п. «Междисциплинарные 
1 URL: http://www.hdirussia.ru/#_ftn2
5

исследования в собственном смысле слова, — пишут 
В. 
 
Г. 
 
Борзенков и Б. 
 
Г. Юдин, — организуются в условиях, когда, с одной стороны, существует острый социальный 
заказ на исследование общественно значимой проблемы из 
области, заведомо носящей комплексный характер, а с другой — отсутствует привычная ясность в выборе средств для 
ее решения...»1.  
Концепция человеческого потенциала (разрабатываемая 
сначала в Институте человека РАН, а в настоящее время в 
Институте философии РАН) исходит из того, что не менее, 
чем материальное благополучие человека, значимы также 
его жизненные интересы, права, возможности самореализации, т. 
 
е. вся совокупность того, что относится к сохранению, развитию и реализации его собственных способностей 
и возможностей. Единицами анализа и оценки в этом случае 
становятся такие человеческие качества/возможности, которые в совокупности выражают «”опережающий” образ человека, прогностически релевантный, как минимум, среднесрочной перспективе развития общества»2. К ним относятся: 
 здоровье (телесное и душевное), обеспечивающее общую 
жизнеспособность человека, готовность к семейной жизни 
и воспитанию детей; 
 знания и квалификация; 
 адаптированность к социальной инфраструктуре общества; 
 культурно-ценностные ориентации; 
 психологическая компетентность. 
Концепция человеческого потенциала позволяет вычленить среди множества воздействий, испытываемых человеком, те, которые способствуют сохранению, развитию и реализации его потенциала, и те, которые являются для него 
факторами риска. В самом общем виде основные различия 
между этим перечнем и тем, который используется Программой развития Организации Объединенных Наций, касаются, 
1 Борзенков В. Г., Юдин Б. Г. Методологические основания комплексного изучения человека // Многомерный образ человека. М.: 
Наука, 2001. С. 20.
2 Человеческий потенциал: опыт комплексного подхода / под. 
ред. И. Т.Фролова. М., 1999. С. 9.
6

во-первых, того, что предлагаемые здесь составляющие имеют отчетливо выраженную прогнозную направленность — 
в том смысле, что с их помощью можно зафиксировать некоторые предвидимые тенденции, определяющие изменения в 
условиях человеческого существования. Во-вторых, предлагаемые нами составляющие, как представляется, в большей 
мере акцентируют то, что связано с возможностями адаптации человека в этих меняющихся условиях1. Кроме того, 
в отличие от показателей, используемых в докладах ПР ООН 
и относящихся к статистическим совокупностям людей, эти 
составляющие в большей мере пригодны для сопоставления 
общесоциальных тенденций и процессов с тем, что происходит на уровне индивидуальной человеческой жизни. Предложенные составляющие принимают в расчет не только собственно экономические, но и психологические, и особенно 
культурные, духовные, нравственные стороны человеческого 
бытия. 
В концепции качества жизни (КЖ), разработанной 
Г. 
 
М. 
 
 
Зараковским, «под качеством жизни понимается совокупность характеристик, определяющих соответствие 
процессов, результатов и условий жизнедеятельности индивидов, социальных групп, общества природно-заданным и 
культурообусловленным позитивным потребностям и ценностям в их объективном и субъективном проявлении. Отсюда 
вытекает, что критериями КЖ должны быть характеристики потребностей и ценностей, которые имеют принципиальное значение для жизни в целом или для отдельных ее составляющих»2. 
Братусь Б. 
 
С. считает, что «стать личностью — значит, 
во-первых, занять определенную жизненную, прежде всего 
межлюдскую, нрав¬ственную позицию; во-вторых, в достаточной степени осознавать ее и нести за нее ответственность; 
в-третьих, утверждать ее своими поступками, делами, всей 
своей жизнью»3. Отношение человека к основным сферам 
1 Человеческий потенциал: опыт комплексного подхода...
2 Зараковский Г. 
 
М. Качество жизни и качество населения // 
Качество жизни — главный критерий социально-экономического 
развития России : сб. докл. М.: ВНИИТЭ, 2002. С. 26.
3 Братусь Б. 
 
С. Аномалии личности. М., 1988. С. 58–59.
7

жизни — к миру, к другим людям, к самому себе — строится и регулируется смысловыми образованиями, личностными ценностями. Римашевская Н. М. отмечает, что сейчас в 
массовом сознании происходит процесс  снижения значимости таких норм нравственности, как доброта, милосердие, 
вежливость, честность, ответственность, порядочность1. Все 
большее распространение получает прагматизм, преобладает ориентация индивида на личную выгоду в разрешении 
конфликтов и межличностном общении. В то же время по 
данным исследований Института психологии РАН динамика 
ценностных ориентаций личности меняется в зависимости от 
кризисных и стабильных условий экономического развития 
страны. Так, в кризисные годы действительно происходит 
переориентация личности на прагматические ценности, которые определяют выживание человека, его семьи. Это ценности деловой активности, успеха, достижения и т. п. В стабильные периоды более значимыми становятся альтруизм, 
доброта и другие нравственные ценности.
Предметом анализа и изучения во всех трех подходах 
является человек, социум, население. Для обоснования их 
качественных характеристик выделяются такие общие для 
этих подходов показатели, как здоровье, индивидуальное и 
общественное, возможности самореализации (социокультурной активности), культурно-нравственные ценности и духовность, за которыми, лежит часто весьма разное.
Молодежь выделяется из других общностей людей на том 
основании, что ее характеризует молодость и именно это обстоятельство позволяет строить междисциплинарность молодежных исследований с внедрением в области биологии и 
общей и возрастной психологии, культурологии. 
Предмет исследования при обращении к тематике молодости и тематике молодежи совпадает лишь частично. 
Молодость — свойство индивида на определенной жизненной стадии, в каком-то смысле также и некоторого сообщества, например организации, но здесь это скорее метафора. 
Молодежь — совокупность людей определенного возраста 
и соответствующего социального статуса. 
1 Римашевская Н. М. Человек и реформы: секреты выживания. 
М., 2003. С. 64.
8

Выделение этой группы и отношение к ней в обществе 
связаны с культурными традициями и актуальной ситуацией (экономической, политической, социальной и т. д.). 
Согласно этому теории молодежи, а значит и молодежные 
исследования, в большей мере формируются на теоретической платформе одних наук и в меньшей — других.
Историки, например, создали немало работ по молодежной проблематике, но для исторического исследования теория молодежи как таковая не слишком нужна. Большее значение имеет теоретическое обоснование отдельных аспектов 
коллективного исторического действия, связанных с молодежью (например, молодежное движение, молодежная политика). 
Специфически рассматривает молодежный фактор демография, где само представление о молодежи, молодежном 
возрасте существенно расходится с видением социологии и 
психологии.
В известной мере теории молодежи дистанцированы и от 
педагогики, хотя, возможно, это не характеристика науки, а 
черта нынешнего поколения педагогов, ученых (в современных теориях молодежи, в частности, нельзя игнорировать 
теоретические идеи А. Дистервега, А. 
 
С. Макаренко, Я. Корчака, педологические работы Л. С. Выготского, П. 
 
П. Блонского и др.).
В итоге можно утверждать, что междисциплинарность 
применительно к теориям молодежи имеет определенные 
границы. 
Эти границы задаются по преимуществу теоретико-методологическим арсеналом социальной философии, социологии, социальной психологии, культурологии, антропологии, 
педагогики, биологии. 
Другие науки в значительно меньшей степени включены в 
междисциплинарный комплекс наук о молодежи.
Комплексность общественных объектов и социальных 
процессов сегодня справедливо видеть не в том, что их следует комплексно рассматривать, а в том, что их эмерджентные 
свойства (те, которые приобретаются только в рамках соответствующей системы, а не являются свойствами элементов 
9

этой системы) надо сначала выявить не там, где их ищут в 
простых системах. 
Урри Дж. (исследователь мобильности в социальном пространстве), например, говоря о нестабильности комплексных 
систем, обозначает следующие их особенности: 
 события и элементы влияют друг на друга;
 малые причины порождают большие следствия; 
 в период трансформации систем изменения могут быть 
катастрофическими. 
Возможно, этот перечень не закрыт тремя названными характеристиками, но и он достаточен, чтобы увидеть перспективные темы молодежных исследований.
Требуется творческий, конкретно-исторический подход 
к исследуемой проблеме. Опыт убеждает, что нельзя глубоко 
исследовать ту или иную проблему, идя только проторенными путями, следуя выработанным шаблонам, не проявляя 
творчества. Исследователь должен по-новому решать возникающие проблемы. В ходе исследования необходимо искать 
свое аргументированное объяснение новым фактам, явлениям, дополнять и уточнять сложившиеся взгляды, не бояться 
проявлять научную смелость. Однако эта смелость должна 
сочетаться с научной обоснованностью и предусмотрительностью, так как психолого-педагогические исследования 
связаны с живыми людьми, а каждое общение с человеком 
должно его духовно обогащать. Творчество неразрывно с конкретно-историческим подходом к оценке психолого-педагогических явлений: то, что на определенном историческом 
этапе является прогрессивным, может быть в иных условиях 
реакционным. Иначе говоря, нельзя оценивать психолого-педагогические теории прошлого с позиций современности.
Творческий подход к решению исследуемой проблемы тесно связан с принципом объективности рассмотрения социальных явлений как вещей в самих себе. Искусство исследователя заключается в том, чтобы найти пути и средства 
проникновения в суть явления, в его внутренний мир, не 
внеся при этом ничего внешнего, субъективного. Методологической основой конкретной реализации принципа объективности при исследовании личности служат практические 
действия людей, представляющие собой социальные факты.
10