Безопасность жизнедеятельности: инновации в методике обучения. Практикум

БЕЗОПАСНОСТЬ 

ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ИННОВАЦИИ В МЕТОДИКЕ 

ОБУЧЕНИЯ.
ПРАКТИКУМ

С.В. АЛЕКСЕЕВ
Г.А. КОСТЕЦКАЯ

Москва

ИНФРА-М

2022

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

Рекомендовано Межрегиональным учебно-методическим советом 

профессионального образования в качестве учебного пособия 

для студентов высших учебных заведений, обучающихся по педагогическим 

направлениям подготовки (квалификация (степень) «бакалавр») 

(протокол № 6 от 16.06.2021)

УДК 372.8(075.8)
ББК 74.58я73
 
А47

Алексеев С.В.

А47
Безопасность жизнедеятельности: инновации в методике обуче
ния. Практикум : учебное пособие / С.В. Алексеев, Г.А. Костецкая. — 
Москва : ИНФРА-М, 2022. — 215 с. — (Высшее образование: Бакалавриат). — DOI 10.12737/1072205.

ISBN 978-5-16-015976-8 (print)
ISBN 978-5-16-108360-4 (online)
Данное издание представляет собой интегративное учебное пособие, осве
щающее педагогические подходы к формированию методической компетентности преподавателей безопасности жизнедеятельности. Включает 132 практические работы и 21 профессиональную задачу, отражающие различные 
разделы учебного курса БЖД (ОБЖ) и разные модули профильных образовательных программ высшего образования. Сделана попытка сформировать 
у студентов и педагогов инновационный подход к методике обучения и воспитания безопасности жизнедеятельности, выработке собственного авторского 
методического стиля преподавания.

Соответствует требованиям федеральных государственных образовательных 

стандартов высшего образования последнего поколения.

Для студентов старших курсов бакалавриата и магистратуры, обучающихся 

по направлению «Педагогическое образование» (профиль «Образование в области безопасности жизнедеятельности»), а также для профессорско-преподавательского состава высшей школы, преподавателей и слушателей организаций 
дополнительного профессионального образования.

УДК 372.8(075.8)

ББК 74.58я73

Р е ц е н з е н т ы:

Станкевич П.В., доктор педагогических наук, профессор, декан факультета 

безопасности жизнедеятельности Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена (г. Санкт-Петербург);

Гущина Э.В., кандидат биологических наук, доцент, профессор кафедры пе
дагогики окружающей среды, безопасности и здоровья человека Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования

ISBN 978-5-16-015976-8 (print)
ISBN 978-5-16-108360-4 (online)

© Алексеев С.В., 

Костецкая Г.А., 2021

Введение

Инновации в системе отечественного образования сегодня 

в первую очередь связываются с принятием Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», федеральных государственных образовательных стандартов на всех ступенях непрерывного образования, профессиональных стандартов, включая стандарт педагога, 
широким обсуждением ряда стратегических, концептуальных 
и нормативных документов. Содержание данных документов 
отразило системные изменения в философии и методологии 
образования, связанные с переходом от парадигмы «образование на всю жизнь» к парадигме «образование через всю жизнь», 
от признания абсолютной ценности и самодостаточности знания к пониманию его как инструмента решения задач профессионального и личностного развития. А это, безусловно, повышает значимость методологической подготовки педагогов.

Проблеме формирования методологической культуры педа
гога, его методологической компетентности посвящены работы 
О.С. Анисимова, Е.В. Бережновой, Е.В. Бондаревской, В.И. Загвязинского, С.Я. Казанцева, Р.В. Киселевой, Н.С. Климова, 
В.В. Краевского, В.А. Сластенина, В.Э. Тамарина и других 
исследователей. При этом методологическая культура трактуется как «…целостное, многоуровневое и многокомпонентное 
образование, включающее в себя педагогическую философию 
(ценности), совокупность профессионально значимых качеств 
и свойств личности (профессиональное самосознание, творческое мышление, методологические знания, умения, рефлексию) 
и способности по применению научных принципов, методов 
и средств в профессиональной деятельности»1.

1
Киселева Р.В. Формирование методологической культуры преподавателя профессионального образовательного учреждения: автореф. 
дис. ... канд. пед. наук. СПб., 2015. С. 13.

Введение

Поддерживая важность и перспективность методологи
ческой подготовки педагогов, тем не менее отмечаем, что 
технологизация учебного процесса не способствует ее широкому внедрению. Это подтверждает и социально-педагогическое исследование, проведенное петербургскими учеными 
под руководством М.Д. Матюшкиной. Оказывается, личная 
потребность в повышении квалификации у педагогов ежегодно уменьшается (в 2014 г. этот показатель составил 60,4% 
от общего числа респондентов, тогда как показатель 2013 г. — 
65,2%). Интересно отметить, что не усиливают мотивацию 
педагогов и возрастающие требования к уровню профессиональной подготовки, которые осознавали лишь 42% респондентов в 2014 г. (в 2013 г. — 47%)1. Несколько слов об устаревании профессиональных знаний.

В настоящее время сумма знаний человечества удваивается 

каждые четыре года, при этом 50% знаний устаревают уже 
к окончанию высшего учебного заведения2.

Специалисты Института педагогического образования 

и образования взрослых Российской академии образования 
(РАО) обнаружили интересный эффект: на вопрос «Согласны 
ли вы с тем, что основные педагогические знания приобрели 
после окончания вуза?» только 11% опрошенных ответили, 
что не согласны, при этом 40% были полностью согласны 
c данным утверждением, а 48% респондентов согласны, 
но не в полной мере3.

В рамках исследования, проведенного учеными Россий
ского государственного педагогического университета (РГПУ) 

1 
См.: Аналитическая справка по результатам научно-исследовательской работы «Диагностика качества повышения квалификации 
управленческих и педагогических кадров» (руководитель — М.Д. Матюшкина). СПб.: Изд-во СПб АППО, 2014.

2 
См.: Проблемы образования в XXI веке: доклад эксперта. М.: Изд-во 
МГУ им. М.В. Ломоносова, 2013.

3 
См.: Институт педагогического образования и образования взрослых 
РАО: аналитический отчет (под редакцией И.И. Соколовой). СПб., 
2014.

Введение

имени А.И. Герцена (г. Санкт-Петербург) в 2014 г., получен ряд 
интересных закономерностей, касающихся учителей и их методических подходов, а также отношения учащихся к учебной 
деятельности. Такие закономерности были выявлены в результате сравнения полученных данных с результатами аналогичных исследований 30-летней давности (1980-е гг.). В чем 
они заключаются?

1. По-прежнему, как и многими годами ранее, большин
ство учителей ориентированы на такие образовательные 
 результаты, как усвоение учащимися предметных знаний, 
 результаты экзаменов, высокий процент успеваемости.

2. Среди негативных сторон школьной жизни учащиеся 

отмечают невозможность что-либо изменить в школе, небольшое количество интересных кружков, клубов и секций, мало 
интересных мероприятий, незаинтересованность учителей.

3. Каждого пятого школьника ничего не привлекает в изу
чаемых дисциплинах — ни сам предмет, ни учебник, ни личность учителя.

4. Значительно различаются ведущие мотивы обучения 

в современной школе с точки зрения учителей и учеников. 
По мнению учителей, преобладают внешние мотивы обучения, 
которые в основном отражают позицию родителей учащихся 
(без образования сегодня нельзя прожить); по мнению учеников, в основе обучения присутствуют как внешние мотивы 
(без образования сегодня нельзя прожить), так и внутренние 
(хотят быть образованными людьми, хотят получать знания, 
полезные для будущей профессии).

5. Разительно отличается позиция учителей и школьников 

по отношению к свободе выбора образовательной траектории 
учащихся в школе: 60% учителей декларируют свободу выбора учащихся, при этом только 16% школьников определяют 
эту «свободу»1.

1 
См.: Исследование закономерностей преодоления отчуждения 
школьников от учебы средствами активизации образовательной деятельности: аналитический отчет. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2014.

Введение

Проведенные нами фрагментарные исследования владения 

учителями-предметниками методологическими и общепедагогическими (не частнометодическими!) подходами показывают в основном их поверхностный, нередко декларативный 
характер. Исходя из вышеизложенного предлагаемое пособие 
представляется актуальным и перспективным.

Пособие предназначено для самостоятельной работы сту
дентов 4-го курса бакалавриата, обучающихся по направлению «Педагогическое образование» (профиль «Безопасность жизнедеятельности») по курсу «Инновации в методике 
обучения и воспитания безопасности жизнедеятельности». 
Данный курс может быть реализован не только в виде отдельной дисциплины, но и в формате учебного модуля, входящего в другие дисциплины методического цикла («Методика 
обучения и воспитания БЖ», «Основы методической работы 
преподавателя-организатора ОБЖ» и т.д.), как на завершающем этапе обучения в бакалавриате, так и в магистратуре, 
а также в системе повышения квалификации, что расширяет 
возможности для применения предлагаемого пособия в образовательной практике.

Учебное пособие направлено на содействие более успеш
ному формированию и развитию у обучающихся комплекса 
профессиональных компетенций, определенных ФГОС ВО 
по направлению «Педагогическое образование», в соответствии с которыми обучающийся будет:

знать

• основы методики обучения безопасности жизнедеятель
ности и актуальные направления ее развития;

• специфику содержания и организации учебного процесса 

по безопасности жизнедеятельности в общеобразовательных учреждениях;

• психофизиологические особенности обучающихся и ме
тоды осуществления педагогического взаимодействия;

• технологии педагогического общения и педагогической 

диагностики;

Введение

• методические основы проектирования образовательного 

процесса по безопасности жизнедеятельности;
уметь

• применять современные педагогические технологии при ре
шении профессиональных задач;

• проектировать учебно-воспитательный процесс по безопас
ности жизнедеятельности;

• проектировать и осуществлять взаимодействие в образова
тельном процессе;
владеть

• осознанием роли и места образования в области безопас
ности жизнедеятельности в становлении основных качеств 
личности обучающихся;

• способностью использовать возможности образовательной 

среды для обеспечения качества учебно-воспитательного 
процесса средствами преподаваемого учебного предмета;

• приемами использования современных информационно
коммуникационных технологий для решения профессиональных задач.
В структуре учебного пособия выделены два раздела, 

 содержание которых тесно взаимосвязано, — «Общепедагогический практикум» и «Методический практикум». Каждый 
из разделов состоит из нескольких глав, представленнных 
в форме практических заданий (практикумов) и профессиональных задач. Раздел «Общепедагогический практикум» 
состоит из двух глав и включает 86 практикумов; в разделе 
«Методический практикум» три главы, содержащих 45 практикумов и 21 профессиональную задачу.

Раздел I

ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ

Глава 1

ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ 

И ОБРАЗОВАНИЯ

Практикум 1.1

На официальном сайте Правительства РФ представлены 

информационные материалы о приоритетных национальных 
проектах (2018). Ознакомьтесь с информационными материалами о национальном проекте «Образование» и сформулируйте пять — семь основных выводов.

Информация для поиска в сети Интернет: «Национальные 

проекты России» — проект «Образование»1.

Практикум 1.2

На современном этапе усиливается актуальность между
народного сотрудничества в сфере образования. Так, Шанхайской организацией сотрудничества (ШОС) — международной организацией, объединяющей государства Россию, 
Казахстан, Китай, Киргизию, Таджикистан и Узбекистан, 
определены приоритетные направления подготовки специалистов в университетах: нанотехнологии, IT-технологии, 
энергетика, экология, регионоведение, экономика, педагогика.

Выскажите свое обоснование указанных приоритетных 

направлений. Приведите примеры реализации указанных направлений подготовки специалистов.

1 
URL: https://национальныепроекты.рф/projects/obrazovanie (дата 
обращения: 01.03.2021).

Глава 1. Общие вопросы педагогики и образования

Практикум 1.3

В разных регионах страны принимаются стратегические 

документы социально-экономического развития. В табл. 1.1 
кратко представлены стратегии развития Москвы («Умный 
город — 2030») и Санкт-Петербурга (до 2035 г.).

Таблица 1.1

1Стратегии социально-экономического развития2

Москвы и Санкт-Петербурга

Стратегия развития Москвы

«Умный город — 2030»1

Стратегия развития 

Санкт-Петербурга до 2035 г.2

Цели:
1) обеспечение устойчивого 
роста качества жизни москвичей и благоприятных условий 
ведения предпринимательской 
и иной деятельности за счет 
использования цифровых технологий;
2) централизованное, сквозное 
и прозрачное управление городом на основе больших данных 
и с использованием искусственного интеллекта;
3) повышение эффективности 
государственных расходов, в том 
числе за счет внедрения государственно-частного партнерства в сфере информационных 
и цифровых технологий и связи.
Принципы:
1) умный город для человека;
2) участие жителей в управлении городом;

Цель:
обеспечение стабильного улучшения качества жизни горожан 
на основе устойчивого экономического роста с использованием 
результатов инновационно- 
технологической деятельности 
и повышения глобальной конкурентоспособности Санкт- 
Петербурга.
Приоритеты социально-экономической политики:
1) развитие инновационно- 
технологической деятельности. 
Приоритет — «Город инноваций», характеризующийся постоянным развитием человеческого 
капитала, внедрением инноваций 
и передовых технологий во все 
сферы жизнедеятельности, повышением уровня интеграции всех 
элементов социально-экономической системы;

1 
URL: https://2030.mos.ru/ (дата обращения: 29.01.2021).

2 
URL: https://www.gov.spb.ru/gov/otrasl/c_econom/strategiya-ser-2035/ 
(дата обращения: 29.01.2021).

Глава 1. Общие вопросы педагогики и образования

Стратегия развития Москвы

«Умный город — 2030»

Стратегия развития 

Санкт-Петербурга до 2035 г.

3) искусственный интеллект 
для решения городских задач;
4) цифровые технологии для 
создания полноценной безбарьерной среды во всех сферах 
жизни;
5) развитие города совместно 
с бизнесом и научным сообществом на партнерских взаимовыгодных условиях;
6) главенство цифрового документа над его бумажным 
 аналогом;
7) сквозные технологии во всех 
сферах городской жизни;
8) отечественные решения 
в сфере цифровых технологий;
9) зеленые цифровые технологии

2) повышение уровня комфортности проживания. Приоритет — 
«Комфортный город», направ лен ный на развитие Санкт-Петербурга как гуманного и удобного 
для жизни города, отвечающего 
принципам современного «умного города» в части, касающейся 
пространственного развития 
и разнооб ра зия городской среды, 
экологического благополучия, 
безопасности и мобильности;
3) развитие эффективной системы внешних и внутренних 
коммуникаций. Приоритет — 
«Открытый город», определяющий «открытую» позицию 
Санкт-Петербурга в геополитическом, социокультурном и торгово-экономическом аспектах 
и направленный на развитие 
города, открытого людям и позитивным переменам, провозглашающего общепризнанные общественные ценности и активно 
участвующего в общественных 
событиях, интегрированного 
в международные процессы

Какова роль образования в реализации стратегий разви
тия Москвы и Санкт-Петербурга? Как изменения, происходящие в образовании, согласуются с общими тенденциями 
развития этих городов? Предложите свое содержательное 
(программное) наполнение направлений принятых стратегий 
и определите место образования в их реализации.

Окончание табл. 1.1