Академическое «письмо». Теоретические и прикладные аспекты : в 2 ч. Ч. 2

В.Н. Базылев





                Академическое «письмо».




Теоретические и прикладные аспекты

В 2 частях


            Часть 2


Монография

3-е издание, стереотипное







Москва Издательство «ФЛИНТА» 2021

УДК 811.161.1’1
ББК 81.411.2-2
Б17

Р е ц е н з е н т :

д-р пед. наук, профессор А.Н. Щукин





Базылев В.Н.
     Академическое «письмо». Теоретические и прикладные аспекты : монография / В.Н. Базылев : в 2 ч. Ч. 2. — 3-е изд., стер. — Москва : ФЛИНТА, 2021. — 276 с. — ISBN 978-5-9765-2615-0.— Текст : электронный.

     Книга посвящена методическому моделированию академического «письма» как учебного материала. В книге раскрываются цели обучения и способы представления учебного материала, дается целостная система ситуативно-жанровой организации учебного материала, а также инвариантная система упражнений для формирования основных компетенций, связанных с академическим «письмом», в рамках ФГОС 2014 года.
     Для филологов, преподавателей русского языка и культуры речи, иностранных языков; бакалавров, магистрантов, аспирантов педагогических и филологических специальностей.


                                                  УДК 811.161.1’1
                                                  ББК 81.411.2-2





ISBN 978-5-9765-2615-0

          © Базылев В.Н., 2016
© Издательство «ФЛИНТА», 2016

Оглавление


Предисловие.........................................7
Введение. Методическое моделирование учебного материала в курсе академического «письма»..................8
Глава I. Академическое «письмо» как дескриптор компетенций ...............................................16
  § 1. Жанры академического «письма» в учебно-профессиональной деятельности студента.................19
  § 2. Курс академического «письма»: предпосылочные компетенции ......................................26
Глава II. Ситуативно-жанровое моделирование учебного материала в курсе академического «письма»..........30
  § 1. Аннотация (справочная, описательная или информационная; рекомендательная, общая, специализированная, аналитическая, групповая). Авторская аннотация к публикации.......................................32
  § 2. Выступление (выступление на конференции, секционное выступление, выступление на «кругом столе»).... 38 § 3. Выпускная квалификационная работа ..........43
  § 4. Диссертация (магистерская диссертация, диссертация на соискание ученой степени кандидата наук/ PhD) . 49 § 5. Доклад (учебный доклад; доклад на заседании проблемной группы; панельный доклад; доклад констатирующего характера; доклад типа «сообщение-объяснение»;
  доклад типа «объяснение-рассуждение»). Содоклад...65
  § 6. Защита (реферата, курсовой работы, магистерской диссертации, диссертации на соискание ученой степени кандидата наук). Слово на защите.................75
  § 7. Заявка (на грант). Заявка на участие в научном мероприятии .......................................91
  § 8. Информационное письмо (о научном мероприятии).
  Приглашение на научное мероприятие...............99

 § 9. Комментарий (популярный, научный, текстологический, реальный, исторический, лингвистический, комментарий-пояснение) .............................103
 § 10. Конспект (краткий или тезисный; подробный, сплошной или общий; смешанный, монографический, сводный или обзорный; интегральный, селективный, выборочный или целевой). План......................106
 §11. Консультация (эпизодическая, внеплановая, плановая; индивидуальная, коллективная, информационная, проблемная, консультация-проект)..................114
§ 12. Курсовая работа.............................118
 §13. Лекция (учебная, агитационная, пропагандистская, воспитывающая, развивающая, академическая, популярная, вводная, установочная, текущая, заключительная, обзорная, обзорно-повторительная, информационная, лекция-беседа или диалог с аудиторией, лекция-псевдодиалог, лекция-дискуссия, бинарная лекция, проблемная лекция, лекция-визуализация, лекция-провокация, лекция-конференция, лекция-консультация, программированная лекция, лекция с разбором конкретных ситуаций, лекция с применением элементов «мозгового штурма», лекция с элементами дидахографйи, лекция с компьютерными презентациями, интернет-лекция/ интернет-доклад, видеолекция).............................124
 §14. Методическое пособие (методическая записка, методическая разработка, методические рекомендации, методические указания) ............................136
 §15.  Монография (научная монография, научно-популярная монография, коллективная монография или глава в коллективной монографии; предисловие к монографии)  142
 § 16. Обзор (общий обзор, обзор-презентация, безадресный обзор, тематический обзор, обзор литературы для научного исследования)...........................147

 § 17. Отзыв (о научной работе; отзыв об автореферате диссертации).....................................150
 §18. Отчет (об эмпирическом исследовании). Отчет о научном мероприятии................................154
 §19. Очерк (портретный очерк ученого, проблемный научный очерк, научно-популярный очерк, исторический научный очерк)...................................158
 § 20. Проспект (проект исследования или обоснование темы исследования)...............................164
 § 21. Реферат (информативный реферат или реферат-конспект, реферат-описание, индикативный или указательный реферат, реферат-резюме, монографический реферат, обзорный реферат или обзор, общий, специализированный, учебный реферат, научно-популярный

реферат). Автореферат...........................168
§ 22. Рецензия (рецензия на статью; рецензия на книгу;
рецензия на диссертацию)........................180
§ 23. Сообщение (панельное, презентационное)....191

 § 24. Статья (научная, проблемно-постановочная, научно-техническая, научно-популярная, научно-публицистическая, историко-научная, обзорная, полемическая или дискуссионная, теоретическая, эмпирическая или прикладная, маркетинговая).........................196
§ 25. Тезисы (оригинальные/ авторские, вторичные). Hand-out 208
 § 26. Устная презентация. Устная рецензия. Реплика в дискуссии..........................................214
 § 27. Учебное пособие (учебное пособие по общему курсу, учебное пособие по спецкурсу, учебное пособие-практикум или задачник, учебное пособие-хрестоматия, учебное пособие-справочник, учебно-наглядное пособие, рабочая тетрадь, самоучитель, учебно-методическое

пособие, курс лекций, конспект лекций)............221
 § 28. Хроника научной жизни (хроника-объяснение, хроника-оценка, хроника-программа)................225

   § 29. Эссе (повествовательное эссе, сопоставительное эссе, причинно-следственное эссе, эссе-доказательство). Контрольная работа. Семинарская работа..........230
   § 30. Curriculum vitae (рекомендательное письмо или рекомендация) ....................................241
Глава III. Методические маргиналии................245
   §1.0  преодолении стереотипизации при формировании компетенций в курсе академического «письма».....245
   § 2. Об обучении авторедактированию текста в курсе академического «письма».........................247
   § 3. О линейно-концентрической аранжировке жанров академического «письма» в учебном процессе......252
   § 4. О тестировании фрагментов предпосылочных компетенций в курсе академического «письма»........254
   § 5. Об обучении студентов подбору литературы для научной работы в курсе академического «письма»....260
   § 6. О контроле при обучении академическому «письму» 262

Заключение........................................267
Литература........................................271

            Предисловие



    Предлагаемая вниманию читателя книга является второй монографией из задуманного нами трехчастного цикла, посвященного проблеме академического «письма».
    Первая часть была посвящена анализу отечественных и зарубежных традиций в обучении академическому «письму» как фрагменту академического дискурса и самостоятельной научно-исследовательской деятельности студента в двух методических аспектах. Раскрывался статус дисциплины в университетской системе учебного планирования и принципы ее преподавания. В книге обсуждались формы существования академического письма как комплексного фрагмента речевой деятельности, а также как формы обучения этому виду речевой деятельности с позиции современной теории жанра. Вся книга строилась с учетом компетентностного подхода ФГОС третьего поколения.
    Настоящая монография посвящена обсуждению целей обучения и способам представления учебного материала в курсе академического «письма». Особое внимание уделяется методическому моделированию учебного материала. Предлагается ситуативно-жанровая организации учебного материала и организации учебного материала по типовым жанрам. Даются инвариантные системы заданий для формирования соответствующих компетенций.

            Введение. Методическое моделирование учебного материала в курсе академического «письма»



    Моделирование учебного материала - это процесс его преобразования, характеризующийся формированием содержательного компонента занятия (лекции, семинара, консультации и пр.) в локальной образовательной системе. Детализируя этот процесс, можно говорить о том, что подготовка занятия по академическому «письму» представляет собой совокупность и последовательность следующих процедур: отбора учебного материала, включающего выделение основного (опорного, фактического, поясняющего) и дополнительного (дополняющего, эмоционально впечатляющего) учебного материала и его распределения для аудиторной и внеаудиторной работы; упорядочения, предполагающего организацию необходимых и достаточных элементов содержания из отобранного учебного материала путем его расширения или сужения с опорой на актуализированное знание студента; компоновки, т. е. логического выстраивания учебного материала для последующей реализации в системе учебных заданий в зависимости от основной цели занятия и прогнозируемого результата обучения. Далее, собственно методическая организация учебного материала зависит от конкретных целей и этапов обучения, характера лингвистического материала, сферы общения, специфики речевой деятельности, для профессиональной практики которой и предстоит сформировать необходимые компетенции.
    Существенной частью методической организации учебного материала является способ его подачи. Именно он опре
8

деляет формирование и развитие отдельных субдескрипторов и дескрипторов соответствующих компетенций. Способ подачи, выводимый из принципов организации и методов объяснения и закрепления материала, предполагает такую презентацию единиц обучения, когда содержанием учебного материала являются отношения между фактами объективной действительности, а возможные средства выражения этих отношений в языке - их формой.
    По мнению О.Д. Митрофановой, методическая организация данного типа согласуется с ведущей тенденцией современной методики - коммуникативностью, которая в общих чертах заключается в уподоблении процесса обучения процессу коммуникации [27, с. 131]. Как любая модель, процесс обучения в каких-то аспектах упрощен по сравнению с реальным общением, но по основным параметрам он ему эквивалентен¹. Методическая значимость эквивалентности объясняется двумя факторами: феноменом переноса, без которого любое обучение не имеет смысла; феноменом мотивации, пагубные результаты отсутствия которой нередко можно наблюдать в системе высшего образования.
    В практике отечественной высшей школы второй половины XX века можно наблюдать последовательную смену моделирования интересующего нас учебного материала. В 60-е и 70-е годы отечественная методика была ориентирована на обучение научной речи как совокупности лингвистических характеристик текстов на уровне знания, будь то курс по научному стилю речи, лингвистике текста или стилистике научной речи [30; 33; 34]. Однако очень скоро это продемонстрировало свою методическую ограниченность. Об этом уже в 60-е годы писал В.Г. Костомаров: «Лингвистические знания сами по себе не могут воспитать ни «чувства стиля», ни дисциплины речи, ни

    ¹ Эквивалентность - общее наименование отношений, являющихся рефлексивными, симметричными и транзитивными (Ивин А.А., Никифоров А.Л. Словарь по логике. М.: Издательский центр «ВЛАДОС», 1997).

9

даже ее правильности» [15, с. 67]. В начале 70-х годов XX века в отечественной методике приоритетными становится организация учебного материала при обучении научной речи по ситуативно-тематическим образцам и по типовым текстам [26]. Наконец, в конце 80-х годов XX века методисты обратились к текстам-образцам и исходным текстам как дидактическим единицам в системе обучения [11]. Сегодня это уже не просто обращение к текстам-образцам и исходным текстам как таковым, а к текстам, репрезентирующим конкретные жанры в их содержательном и формальном единстве [9, с. 123-143]. Именно текст как жанр составляет основу моделирования учебного материала в курсе академического «письма», с помощью которого студентам предъявляются соответствующие знания и формируются основные коммуникативные умения. Следовательно, чтобы научить студентов создавать тексты, обеспечивающие результативное академическое общение (письменное и устное), нужно показать им образцы подобных текстов, проанализировать их структуру, языковые особенности, коммуникативные возможности и т. п. [10]. Показать формальную, содержательную и эмотивную составляющие конкретного жанра - от тезисов и аннотации до научной статьи и лекции. С помощью текста осуществляется также эвристический способ объяснения, в основе которого лежит индуктивный путь познания: от конкретных фактов, от анализа конкретных явлений к попытке самостоятельных обобщений и выводов. Работа с текстом-образцом жанра на занятиях по развитию компетенций академического «письма» (в устной и письменной формах его существования) - это подготовка студентов к созданию самостоятельных текстов [1, с. 88-98].
    Стоит отметить, что до сих пор в отечественной высшей школе принято считать текстом, пригодным для методического моделирования учебного материала, лишь текст, представленный в письменной форме и литературно обработанный в соответствии с письменным эталоном данного типа текстов.