Развитие межнациональных отношений студенческой молодежи

А.Г. Абсалямова 

РАЗВИТИЕ

МЕЖНАЦИОНАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

СТУДЕНЧЕСКОЙ  МОЛОДЕЖИ 

Монография 

5-е издание, стереотипное

Москва

Издательство «ФЛИНТА»

2021

УДК 316.347-057.875 
ББК 66.5 

 А17 

Рецензенты: 

д-р пед. наук, профессор Л.В. Коломийченко;
д-р социол. наук, профессор С.В. Егорышев 

Абсалямова А.Г. 
Развитие межнациональных отношений студенческой молодежи : 
монография / А.Г. Абсалямова. — 5-е изд., стер. — Москва : 
ФЛИНТА, 2021. — 356 с. — ISBN 978-5-9765-2611-2. — Текст : 
электронный.

В монографии представлена авторская позиция по решению проблем в 
межнациональных отношениях студенческой молодежи в условиях 
мультикультурного образовательного пространства вуза. Предлагается 
социально-педагогическая 
технология 
конструктивного 
развития 
межнациональных отношений будущих педагогов. Рекомендуется к 
внедрению в образовательный процесс апробированная в ряде вузов 
Российской 
Федерации 
Концепция 
вариативного 
компонента 
Федерального государственного образовательного стандарта высшего 
профессионального образования (2011) и программа ее реализации, 
способствующая гармонизации межнациональных отношений студентов. 
Автор обосновывает также необходимость формирования у студентов 
дополнительных общекультурных и профессиональных компетенций, 
связанных с предстоящей профессиональной деятельностью в 
мультикультурном образовательном пространстве изменяющейся России.
Материалы монографии могут быть полезны преподавателям в 
организации образовательного процесса в вузе в рамках реализации 
уровневой подготовки педагогов в системе «бакалавриат – магистратура»; 
студентам бакалавриата и магистратуры при подготовке выпускной 
квалификационной работы; аспирантам и докторантам при проведении 
собственных научных исследований по этой теме. 

УДК 316.347-057.875
ББК 66.5 

© Абсалямова А.Г., 2016
© Издательство «ФЛИНТА», 2016

ISBN 978-5-9765-2611-2

А17 

ОГЛАВЛЕНИЕ 

ВВЕДЕНИЕ . ............................................................................................. 5 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ   
РАЗВИТИЯ МЕЖНАЦИОНАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ МОЛОДЕЖИ 

1.1. Историко-культурные и социально-педагогические факторы 
развития межнациональных отношений . .............................................. 18 

1.2. Русская идея как отражение взаимосвязи общечеловеческих  
и национальных ценностей . ................................................................... 43 

1.3. Влияние межнациональных отношений в обществе  
на межнациональные отношения студенческой молодежи . ............... 63 

1.4. Генезис категориально-понятийного аппарата исследования  
в научной литературе . ............................................................................. 90 

ГЛАВА 2. МЕЖНАЦИОНАЛЬНЫЕ  ОТНОШЕНИЯ   
РОССИЙСКОГО  СТУДЕНЧЕСТВА 

2.1. Анализ состояния межнациональных отношений  
в студенческой среде . .............................................................................. 115 

2.2. Методика определения коэффициента межнациональной 
толерантности личности (TQ) в межнациональных отношениях . ..... 142 

2.3. Современные подходы к гармонизации межнациональных 
отношений студенческой молодежи . .................................................... 154 

ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ  КУЛЬТУРЫ  МЕЖНАЦИОНАЛЬНЫХ 
ОТНОШЕНИЙ  СТУДЕНТОВ  –  БУДУЩИХ  ПЕДАГОГОВ 

3.1. Социально-педагогическая технология гармонизации 
межнациональных отношений в студенческой среде . ........................ 175 

3.2. Развитие культуры межнациональных отношений будущих 
педагогов на основе компетентностного подхода . .............................. 199 

3.3. Педагогика национальных отношений как основа развития 
культуры межнациональных отношений студентов . .......................... 217 

ГЛАВА 4. ВАРИАТИВНЫЙ  КОМПОНЕНТ  ВЫСШЕГО   
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ  КАК  УСЛОВИЕ   
ГАРМОНИЗАЦИИ  МЕЖНАЦИОНАЛЬНЫХ  ОТНОШЕНИЙ   
БУДУЩИХ  ПЕДАГОГОВ 

4.1. Методологические основы вариативного компонента 
Федеральных государственных образовательных стандартов  высшего
профессионального образования – 2011 . .............................................. 230 

4.2. Программа обновления содержания высшего профессионального 
(педагогического) образования в связи с переходом на новые 
образовательные стандарты . .................................................................. 259 

4.3. Подготовка будущих педагогов к организации образовательного 
процесса в многонациональном дошкольном образовательном 
учреждении. .............................................................................................. 269 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ . ....................................................................................... 299 

СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННЫХ  И  ЦИТИРУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ .
.................................................................................................................... 306 

ПРИЛОЖЕНИЯ . ...................................................................................... 331 

ВВЕДЕНИЕ

Общественно-политическая ситуация в Российской Федерации

(экономический кризис, политическая нестабильность, социальная напряженность), да и во всем мире, вызывает у людей тревогу, подавленность. Люди ищут то, что помогло бы им выжить, на что можно опереться. Этим объединяющим, стабильным ядром для большинства является нация, народ. В связи с этим решение проблем, касающихся межнациональных отношений в обществе, требует нового подхода, к осуществлению которого необходимо привлечь более широкий круг специалистов, в первую очередь специалистов образовательной сферы. Именно 
система образования охватывает наиболее широкие слои населения по 
сравнению с другими общественными и социальными институтами. Как 
показывает жизненная практика, молодежь, не получившая образование, 
сравнительно легко идет на противоправные действия, даже если они и 
вызваны социальными причинами.

Роль системы образования в гармонизации межнациональных от
ношений подрастающего поколения явно недооценивается современной 
наукой, несмотря на то, что развитие межнациональных отношений в 
российском обществе характеризуется драматическими, экстремистскими событиями, которые воспринимаются молодежью неоднозначно и 
часто трактуются как средство достижения личных целей. Педагогическая наука в области решения проблем, связанных с межнациональными 
отношениями, находится в поиске новых форм и методов гармонизации 
межнациональных отношений подрастающего поколения, теоретически 
обосновывает и обогащает накопленный опыт педагогов-практиков, что 
способствует в целом модернизации педагогического процесса. 

Необходимо отметить, что утвердившаяся в СССР с 30-х годов XX в.

командно-административная система не нуждалась в изучении отношений между людьми. Социалистический интернационализм был задан 
«сверху» и нес груз двойной морали. Государственная система не утруждала себя погружениями в тончайшие характеристики как межличностных отношений вообще, так и межнациональных отношений в частности. Отсюда, по-видимому, и отсутствие социального заказа на исследования по данной проблеме. Анализируя научную психолого-педагогическую литературу, мы обнаружили, что проблемой отношений между 
людьми в отечественной психологии занимались немногие исследователи [190; 230]. Но и они, рассматривая общее отношение личности к социальной группе, психологические аспекты межличностных отношений, 
не придавали большого значения влиянию национальных (этнических)

факторов на эти взаимоотношения. Проблемы межнациональных отношений в российском обществе привлекли внимание отечественных историков, психологов, а затем и педагогов только с конца 1990-х годов, с началом демократических преобразований в российском обществе, ставших 
реакцией государства на бурные межэтнические конфликты, рост миграционных процессов.

Необходимость научного анализа развития межнациональных от
ношений будущих педагогов в системе высшего педагогического образования детерминируется следующими факторами:

1) динамичные процессы в социально-политической жизни нашей 

страны, в том числе и характер развития межнациональных отношений
в обществе, отражаются на содержании и функционировании системы 
образования; своевременная реакция системы высшего педагогического 
образования на эти процессы может и должна способствовать позитивному развитию межнациональных отношений в обществе;

2) активная позиция органов управления образованием, руководи
телей педагогических вузов в субъектах Российской Федерации позволяет в определенной степени снижать напряженность в межнациональных отношениях, но отсутствие стратегических подходов к развитию 
региональной образовательной политики в стране, методического обеспечения содержания новых Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования [353] создает определенные трудности в решении поставленной проблемы; 

3) диверсификация образовательных учреждений, возникшая в

начале 1990-х годов и послужившая основой для появления разных видов образовательных учреждений, основанных на национальных моделях воспитания, в некоторой степени отвечает культурным и духовным 
потребностям национальных групп, предоставляя возможность изучать 
родной язык, историю, национальное искусство, в том числе и тем, кто 
проживает за пределами своих национально-территориальных образований, однако этот шанс реализуется далеко не всеми национальными 
группами в силу различных причин (отсутствие педагогических кадров, 
слабое научно-методическое сопровождение, активность доминирующих, титульных национальных групп, коренных малочисленных народов и др.);

4) более внимательного изучения заслуживает опыт национальных 

систем образования некоторых зарубежных стран в области предупреждения и решения проблем межнациональных отношений. Позиции руководителей органов управления системой образования в ряде многонациональных стран, таких как Австралия, Канада, Россия, Финляндия и 

др., демонстрируют понимание важности этих проблем, общность подходов к их решению с целью снятия в обществе межнациональной напряженности. При этом имеются и различия, связанные как с организацией комплекса образовательных учреждений для максимального числа 
национальных групп, так и с обновлением содержания образования в 
уже функционирующих образовательных учреждениях, начиная со ступени дошкольного образования;

5) высшее учебное заведение, как и все образовательные учрежде
ния, является открытой системой, и в связи с динамичным характером 
мультикультурной среды соотношение представителей национальных 
групп в ней непрерывно меняется, поэтому преподавателю вуза необходимо мобильно реагировать на эти изменения, учитывая интересы, способности и мотивацию каждого из них на основе мультикультурного 
подхода, способствующего взаимодействию, взаимовлиянию и взаиморазвитию субъектов мультикультурного образовательного пространства, 
являющихся одновременно субъектами межнациональных отношений.

Прогностический анализ наиболее вероятностного пути развития 

межнациональных отношений студенческой молодежи в системе высшего профессионального образования показывает, что основные требования, которые предъявляет педагогическая практика, будут находиться в 
области интенсивного развития многонационального характера образовательного процесса, что отражено в содержании общекультурных и профессиональных компетенций (ОК-3, ОК-14; ПК-6, ПК-11), представленных в Федеральных государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования от 22 декабря 2009 г. № 788, бакалавриата по направлению 050100 «Педагогическое образование».

Междисциплинарный характер нашего исследования позволил вы
явить многообразие подходов к раскрытию межнациональных отношений народов России в различные исторические периоды начиная с XII в.
и до наших дней. Анализ историко-философских аспектов исследования 
[38; 39; 89; 125; 137–139; 145; 344; 356] позволил раскрыть суть русской 
идеи как основополагающей и объединяющей национальные ценности 
народов России, рассмотреть русскую идею в первую очередь в социально значимом гражданском смысле, а не только в этническом аспекте, 
проанализировать процесс трансформации русской идеи в общероссийскую.

Анализ исследований вынужденно эмигрировавших деятелей фи
лософии, культуры и науки [89; 138; 139], посвященных взаимосвязи 
гуманистических, общечеловеческих ценностей с национальными, позволил переосмыслить роль и значение национальных традиций миро

вой и отечественной педагогики для развития культуры межнациональных отношений подрастающего поколения. Труды известных мыслителей, педагогов существенно обогатили российскую и зарубежную педагогическую мысль и, возможно, будут в дальнейшем определять личностно-ориентированную парадигму образования третьего тысячелетия. 
Именно их идеи заложили основы гуманистического подхода к взаимопониманию между народами, населяющими Россию, к пониманию необходимости единства народов России и ее целостности. 

Нами было проанализировано состояние категориально-понятий
ного аппарата исследования по изучаемой проблеме в научной (исторической, социологической, этнопсихологической и педагогической) литературе с целью выявления общих и частных тенденций его развития и 
трансформации. Это было необходимо для исключения многозначности и 
разнородности их толкования, смешения ядра и периферии понятий, 
мнимого совпадения содержания и объемов понятий, используемых и отстаиваемых различными авторами.

В работах историков по изучению проблем межнациональных от
ношений мы выделили исследования междисциплинарного характера: 
историко-философские [53–55; 100; 283; 343; 348]; этносоциологические 
[26; 74–79; 116; 132–134; 328; 342]; историко-политические [2–5; 92–98; 
335–338].

Эти исследования анализируют лишь отдельные стороны такого 

сложного явления, как межнациональные отношения. Исследователи указывают на зависимость функционирования российского общества от национальной специфики менталитета, от доминирующих в массовом сознании настроений и стереотипов народов, живущих в Российской Федерации. Центральное место в исследованиях занимает идея построения 
гражданского, демократического общества, где нет места насилию и любой форме социальной и национальной дискриминации, где человек и его 
жизнь являются высшей ценностью, и его права независимо от национальной принадлежности и социального статуса должны быть надежно 
защищены.

Отечественная этническая психология, зародившаяся в России как 

наука в 1927 г. с выходом книги Г.Г. Шпета «Введение в этническую психологию» и связанная прежде всего с его именем, наиболее близко подошла 
к изучению проблем межнациональных отношений, однако и она не смогла 
дать действенных рекомендаций по формированию, улучшению и прогнозированию их развития [385]. В отечественных и зарубежных исследованиях рассматривались отдельные вопросы этнической психологии: психология индивидуальности [157; 192–194; 372–374]; этническая психология

группы [23; 280; 287; 357; 358]; военная этническая психология [180; 181; 
303], этническая психология конфликта [320; 326]; трансформация этничности и идентичности [25; 36; 37; 165; 218; 392; 393].

Отметим, что вопросы изучения национального характера народов 

России психологами и не ставились, несмотря на то, что характерология –
одна из отраслей общей психологии. Имеющиеся же исследования демонстрируют игнорирование роли национального менталитета в формировании личности. 

В современной педагогической науке особое место занимают фун
даментальные исследования по гуманизации образовательного процесса 
высшей школы и раскрытию национальных ценностей образования [48;
69; 86–88; 114; 122; 123; 170–176; 203; 204; 209; 246–256; 310–314; 379; 
380; 382; 384].

Педагогические исследования, непосредственно связанные с реше
нием проблем национального образования, ведутся в двух направлениях. 
Первое направление ориентировано на решение проблем национального 
образования средствами традиций одного народа и подготовку учителей для 
работы в национальной школе [28; 90; 126; 147; 168; 366–368]. Второе – на 
решение проблем поликультурного (многокультурного) образования и 
подготовку учителей для работы в условиях многонациональной среды 
учащихся [1; 32; 99; 111–113; 119–121; 135; 179; 210; 224; 383]. Первое 
направление не исключает второго, наоборот, многонациональное образование основывается на ценностях национального образования. Такая 
стабильность и фундаментальность в исследованиях важнейших проблем 
как национальной, так и многонациональной школы позволяет сделать 
вывод о том, что в современных условиях и национальная, и многонациональная школа балансированно сосуществуют, однако еще остается 
много нерешенных проблем в области прогностики развития этих школ. 

Анализ работ по проблемам межнационального общения в целом 

[27; 143; 210] и формирования культуры межнационального общения 
учащихся в частности [14; 21; 80–82; 124; 153; 187; 244; 282; 377] показал, что эти работы выполнены философами, социологами и педагогами, 
что, безусловно, подтверждает междисциплинарный характер проблемы. 
Однако вышеупомянутые работы находятся в рамках школьной образовательной практики, несмотря на то, что данная проблема касается всех 
слоев населения. В настоящее время исследователи не ограничиваются 
изучением проблем межнационального общения учащихся. Исследовательское поле расширяется и дополняется изучением ценностных аспектов межнациональных отношений субъектов образовательного процесса, появляются работы философов [260; 329; 341] и педагогов [59; 85; 

101; 104; 197; 211; 217; 245; 277; 302; 307], но они по-прежнему опираются на школьную образовательную практику.

На гармонизацию межнациональных отношений подрастающего 

поколения направлены исследования по этнопедагогизации образования 
и образовательного процесса школы [63–66; 102; 285; 286; 318, 319; 378].
Однако ценности, сформировавшиеся столетия назад, не всегда привлекательны для молодежи сегодня. Отметим, что для построения позитивных межличностных отношений им необходимо знать не только традиционные, но и современные модели взаимодействия, основанные на уважении прав и достоинств личности в соответствии с общечеловеческими 
ценностями, с нормами морали, принятыми в современном постиндустриальном и мультикультурном сообществе. Нередко научные взгляды, 
считавшиеся общепризнанными и доказанными, приходят в противоречие с развивающимся знанием. Изучение ряда работ по педагогике и 
психологии высшей школы, наиболее близких к теме нашего исследования [19; 186; 346; 399], показало, что проблема развития межнациональных отношений студентов до настоящего времени не была объектом 
специального изучения. Фрагментарная тематика педагогических исследований фокусируется в основном на межкультурных коммуникациях и 
межнациональном взаимодействии будущих учителей школ.

Анализ диссертаций и монографий, открывающих новое направле
ние исследований проблем национального образования в отечественной 
педагогике и психологии [49; 50; 119; 130; 224; 381], показал, что они также посвящены изучению межнациональной (межэтнической) толерантности учащихся. Исследования проблем национального образования в средней общеобразовательной школе Республики Башкортостан посвящены 
изучению этнопедагогики в основном башкирского народа и не рассматривают богатейший опыт воспитания, накопленный другими народами, 
проживающими в Республике Башкортостан [30; 31; 58; 146]. Межнациональные отношения в РБ изучались в основном историками, политологами 
и социологами [76; 79; 90]. Ученые проводили исторические и этнографические исследования, раскрывающие историю расселения народов Республики Башкортостан, присущие им жилищные и бытовые традиции [29; 
191; 234; 281]. Однако образование, в том числе и высшее профессиональное, не рассматривалось напрямую в роли средства и регулятора гармоничного развития межнациональных отношений молодежи. В отличие от 
отечественных исследователей, зарубежные ученые [409; 415; 417] рассматривают толерантность как составную часть общечеловеческой культуры личности, как одно из качеств человека, проявляющееся в семье, образовании, религии, психическом здоровье, возрасте.