Формирование готовности студентов педагогического вуза к управлению досуговой деятельностью подростков

И.Ю. Исаева 

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ 
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА  К УПРАВЛЕНИЮ 
ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ 
ПОДРОСТКОВ 

Монография 

4-е издание, стереотипное

Москва 
Издательство «ФЛИНТА» 
2021 

УДК 379.8 
ББК 74.200.58 
         И85 

Р е ц е н з е н т ы: 

Доктор педагогических наук, профессор, 
ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»  
Т.В. Кружилина; 

Доктор педагогических наук, профессор, 
ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»  

Т.Ф. Орехова; 

Доктор педагогических наук, профессор
ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический  
университет»  
С.В. Сальцева 

И85            

Исаева И. Ю. 
Формирование готовности студентов педагогического вуза к управлению досуго-            
вой деятельностью подростков [Электронный ресурс] : монография / И.Ю. Исаева. – 4-е            
изд., стереотип. – М. : ФЛИНТА, 2021. –  162 с. 

ISBN 978-5-9765-1198-9 

В монографии раскрываются теоретико-методологические и практические аспек
ты формирования готовности студентов педагогического вуза к управлению досуговой
деятельностью подростков; в работе представлена методика реализации комплекса педагогических условий формирования готовности студентов педагогического вуза к управлению досуговой деятельностью подростков.  

Рекомендуется преподавателям вузов, научным работникам сферы образования, 
аспирантам, соискателям, педагогам учреждений дополнительного образования, студентам вузов.  

УДК 379.8 
ББК 74.200.58 

ISBN 978-5-9765-1198-9
© Исаева И.Ю., 2016 
   
© Издательство «ФЛИНТА», 2016 

ВВЕДЕНИЕ 

В настоящее время происходят существенные изменения в воспитании современной молодежи, в социально-педагогическую практику вводятся новые подходы, соответствующие тенденциям развития 
российского общества, в котором наблюдаются процессы социального 
расслоения, разрушения традиционных нравственных ориентиров, 
роста преступности, обострения межнациональных конфликтов, снижения общенародной доступности сфер культуры, дополнительного 
образования, досуга и спорта. 
Досуг как время свободного самоопределения, саморазвития 
подростков сосредотачивает в себе значительные ресурсы для развития их творческой активности, так как эта деятельность осуществляется на основе свободного выбора. В то же время, досуг является зоной, 
свободной от участия в ее организации педагогов, родителей, вследствие чего досуг в некоторых случаях превращается в опасное время для 
подростка. Все это делает необходимым поиск путей управления досугом, который бы обеспечил включение подростков в самоценную 
для них деятельность, способствовал формированию у них умений и 
навыков управления собственным досугом, а, следовательно, и развитию самоуправления и самоорганизации. 
Однако в настоящее время в стране наблюдается отсутствие 
единства в подходах к организации воспитательной работы с учащимися в образовательных учреждениях. Усложняет проблему отсутствие в стране активной деятельности детских и юношеских общественных организаций и объединений, способствующих формированию активной жизненной позиции ребенка. Всё это вносит определённые 
трудности в управление досуговой деятельностью детей и подростков 
в современном социокультурном пространстве. 
Поскольку каждая школа занимается воспитанием учащихся в 
соответствии со своими представлениями и возможностями, то часто у 
учителя не хватает знаний и умений по организации досуговой деятельности подростков, тем более по управлению этой деятельностью. 
Следовательно, на сегодняшний день существует потребность в подготовке специалистов (заместителей директоров по воспитательной 
работе, педагогов-организаторов, классных руководителей и др.), способных управлять досуговой деятельностью подростков. 
Анализ литературы по данной проблеме исследования показывает, что в настоящее время относительно разработанной является про

блема 
формирования 
и 
развития 
личности 
(Б. Г. Ананьев, 
А. Г. Асмолов, 
Л. И. Божович, 
Л. С. Выготский, 
И. С. Кон, 
А. Н. Леонтьев, А. С. Лурия, В. А. Петровский, С. Л. Рубинштейн и 
др.). 
В последние двадцать лет усилился интерес исследователей к 
проблеме формирования готовности человека к различным видам деятельности, в том числе и профессионально-педагогической. Среди таких работ следует отметить исследования К. М. Дурай-Новаковой, 
М. И. Дьяченко, Н. А. Заенутдиновой, Л. А. Кандыбович, З. С. Левчук, 
В. А. Мамаева, Е. Г. Скворцовой, С. А. Циттель и др. 
Большое количество исследований посвящено проблеме организации 
профессиональной 
подготовки 
студентов. 
Это 
работы 
В. И. Андреева, В. П. Беспалько, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, 
В. П. Зинченко, 
Ю. А. Ивкиной, 
Т. Е. Климовой, 
Р. А. Литвак, 
А. Я. Найна, А. В. Петровского, И. С. Якиманской и др. 
Вопросам социального управления посвящены исследования 
И. В. Брызгалова, Л. В. Виноградова, В. В. Воробьевой, А. Г. Коваль, 
Е. С. Кузьмина и др. Исследуются проблемы педагогического управления (Ю. В. Васильев, В. С. Лазарев, Б. Ф. Ломов, М. М. Поташник, 
Н. В. Талызина, Т. И. Шамова и др.) и управления коллективным педагогическим 
творчеством 
(Е. В. Климин, 
Ю. А. Конаржевский, 
Н. Я. Сайгушев, Г. Н. Сериков, Д. В. Ситников и др.). 
Возрастные особенности подростков раскрыты в работах 
Л. И. Божович, А. А. Катаевой-Венгер, И. С. Кона, Д. И. Фельдштей- 
на и др. 
В разные годы вопрос о целесообразности использования свободного времени в деле становления и развития личности рассматривали М. Г. Бушканец, Б. А. Грушин, Г. А. Евтеева, Г. Е. Збровский, 
Г. П. Орлов, Г. А. Пруденский, Р. В. Соколов, Э. В. Соколов и др. 
Важность педагогической организации свободного времени в жизни 
подростков, 
в 
процессе 
их 
социализации 
подчеркивали 
С. Н. Иконникова, А. С. Макаренко, А. В. Мудрик, В. Я. Суртаев, 
В. А. Сухомлинский, С. А. Шмаков и др. 
А. Ф. Воловик, В. А. Воловик, Б. А. Трегубов, Б. А. Титов отнесли досуг к той сфере деятельности, которая предоставляет широкие 
возможности для наиболее полного проявления индивидуальных качеств человека, обеспечивает реализацию способностей, духовнонравственное развитие личности и, вследствие этого, имеет особую 

значимость для подростков. 
Принципиально большое значение в решении проблем организации досуга подростков имеют педагогические исследования свободного 
времени 
и 
досуговой 
деятельности 
А. А. Басилого, 
О. Р. Голованова, 
А. Я. Журкиной, 
В. В. Кирсанова, 
Н. В. Погореловой, С. В. Сальцевой и др. 
В то же время при таком значительном внимании к проблемам 
свободного времени в молодежной среде, организации досуговой деятельности детей и подростков, сегодня нет еще четкости в определении понятий «досуг», «досуговое время», «досуговая деятельность», 
не выявлены педагогические условия, обеспечивающие процесс формирования у будущих учителей готовности к управлению досуговой 
деятельностью подростков. 
Таким образом, на сегодняшний день существует ряд противоречий, требующих своего разрешения. Это противоречия между: 
1) усиливающимся стихийным влиянием социальной среды на 
подрастающее поколение и неспособностью педагогов противостоять 
ему в рамках деятельности общеобразовательной школы; 
2) дифференциацией интересов современных подростков и недостаточной готовностью учителей, классных руководителей, организаторов воспитательной работы в школе управлять этими интересами; 
3) трудностью, испытываемой подростками в умении делать правильный выбор в организации своего свободного времени и досуга, и 
неготовностью будущих учителей к управлению их досуговой деятельностью. 
Выявленные нами противоречия, недостаточная теоретическая и 
практическая разработанность данной проблемы, определили её актуальность и позволили сформулировать тему исследования «Формирование готовности студентов педагогического вуза к управлению 
досуговой деятельностью подростков». 
Проблема исследования заключается в поиске педагогических 
условий формирования готовности студентов педвуза к управлению 
досуговой деятельностью подростков, направленных на разрешение 
выявленных противоречий. 
Цель исследования – разработать, теоретически обосновать и 
реализовать на практике комплекс педагогических условий формирования готовности студентов педвуза к управлению досуговой деятельностью подростков. 

Объект исследования – профессиональная подготовка студентов в педвузе. 
Предмет исследования – процесс формирования готовности 
студентов к управлению досуговой деятельностью подростков. 
Гипотеза исследования: повышению уровня готовности студентов педагогического вуза к управлению досуговой деятельностью 
подростков будет  
способствовать реализация комплекса педагогических условий: 
1) формирование положительной мотивации студентов педвуза к 
управлению досуговой деятельностью подростков; 
2) использование профессионально-педагогической подготовки 
студентов педвуза в формировании системы знаний об управлении досуговой деятельностью подростков; 
3) формирование у студентов в процессе их профессиональнопедагогической подготовки практических умений и навыков по управлению досуговой деятельностью подростков; 
4) включение студентов в рефлексивно-оценочную деятельность 
в процессе формирования их знаний и практических умений по управлению досугом подростков. 
Задачи исследования: 
1) изучить степень разработанности проблемы формирования готовности студентов педвуза к управлению досуговой деятельностью 
подростков в педагогической теории и практике; 
2) определить содержание понятия «готовность студентов к 
управлению досуговой деятельностью подростков»; 
3) раскрыть особенности формирования готовности студентов 
педвуза к управлению досуговой деятельностью подростков; разработать критерии выявления уровней сформированности готовности студентов педвуза к управлению досуговой деятельностью подростков; 
4) экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих процесс формирования готовности студентов 
педвуза к управлению досуговой деятельностью подростков. 
Методологической основой исследования являются: 
в общефилософском плане: системный подход (В. Г. Афанасьев, 
И. В. Блауберг, В. С. Садовский, Э. Г. Юдин и др.); положение о сущности человека, о развитии его способностей в процессе деятельности 
(Г. С. Батищев, Э. В. Ильенков, В. Е. Кемеров; А. Г. Спиркин и др.); 
в 
общенаучном 
плане: 
положения 
о 
развитии 
личности 

(Б. Г. Ананьев, 
А. Г. Асмолов, 
Л. С. Выготский, 
В. В. Давыдов, 
А. Н. Леонтьев и др.); теория управления, разработанная зарубежными 
(М. Альберт, 
И. Ансофф, 
Г. Кунц, 
Д. Моррисей, 
Ф. Тейлор, 
Ф. Хедоури и др.) и отечественными учеными (Д. М. Гвишиани, 
Г. Х. Попов, А. И. Пригожин, Л. И. Якобсон); психологическая теория 
управления (А. И. Китов, Л. Д. Кудряшова, Л. Д. Питер и др.); идеи о 
закономерностях формирования потребностей, интересов и мотивов 
личности 
(Д. Б. Богоявленская, 
А. Г. Ковалев, 
А. Н. Леонтьев, 
В. Н. Мясищев, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, В. И. Слободчиков, 
Б. М. Теплов и др.); положения личностного и деятельностного подходов в воспитании личности (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, 
В. А. Караковский, А. Н. Леонтьев и др.); 
в конкретно-научном плане: рефлексивно-деятельностный подход, направленный на профессиональное становление будущего учителя (Г. Г. Гранатов, Т. М. Давыденко, А. Я. Найн, Н. Я. Сайгушев и 
др.); теория досуговой деятельности как средства формирования личности (Ю. П. Азаров, Л. И. Новикова, С. А. Шмаков, И. Е. Романова, 
Б. А. Титов, Б. А. Трегубов и др.); педагогика досуга (М. Г. Бушканец, 
А. Ф. Воловик, 
В. А. Воловик, 
И. А. Новикова, 
Р. В. Соколов, 
Э. В. Соколов, Б. А. Титов, С. А. Шмаков и др.); педагогика среды 
(А. С. Макаренко, 
С. Т. Шацкий, 
В. Н. Сорока-Россинский, 
Ю. С. Бродский, В. Д. Семенов др.); теория социализации личности и 
место в ней свободного времени человека (С. Н. Иконникова, 
А. В. Мудрик, И. В. Саркисова, В. Я. Суртаев и др.). 
Экспериментальная работа по формированию готовности студентов педагогического вуза к управлению досуговой деятельностью 
подростков осуществлялась на базе факультета педагогики и методики 
начального образования Магнитогорского государственного университета и МОУДОД «Центр детского творчества Орджоникидзевского 
района». Всего экспериментом было охвачено 587 человек. Кроме того, в исследовании принимали участие Муниципальные образовательные учреждения средние общеобразовательные школы № 20, 38, 45 г. 
Магнитогорска (с охватом 60 учащихся подросткового возраста), студенты Куртамышского педагогического училища Курганской области 
– 86 человек. 

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА К УПРАВЛЕНИЮ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ПОДРОСТКОВ 

1.1. Досуг как социальная и психолого-педагогическая категория 
 
В данном параграфе мы раскроем содержание и структуру ключевого понятия нашего исследования – «досуг» – как социальной и 
психолого-педагогической категории. Кроме того, мы рассмотрим цепочку тесно связанных с ним таких понятий, как «свободное время», 
«деятельность», «досуговая деятельность», способствующих его более 
детальному рассмотрению. 
Досуг является объектом исследования достаточно большого 
круга общественных наук: социологии, философии, психологии, педагогики и др., которые вносят своеобразие в понимание этого понятия. 
Прежде всего, следует отметить, что понятие «досуг» это категория 
социологическая. В социологии понятия «досуг» и «свободное время» 
используются как синонимы. Так в Кратком словаре по социологии 
мы находим: «Досуг – синоним понятия «свободное время». В начальный период развития социологии, когда категория «свободное время» 
наполнялось значительно более широким содержанием, нежели теперь, а именно отождествлялась с нерабочим временем в целом, под 
досугом понималась лишь та часть этого времени, которая оставалась 
за вычетом из него всех необходимых, непреложных затрат (сон, уход 
за детьми, занятия домашним хозяйством и т. п.), то есть оказывалась 
свободной в строгом собственном смысле этого слова» [108, с. 67]. 
В социологии большое внимание уделяется исследованию данной 
категории 
как 
за 
рубежом 
(исследования 
Ж. Фурастье, 
Ж. Дюмазедье (фр.), К. Роберте, С. Р. Паркер (англ.), М. Каплан, 
Д. П. Робинсон (США), К. Жигульский (Польша) и др.), так и в России 
(исследования 
Л. А. Гордона, 
Б. А. Грушина, 
Э. В. Клопова, 
В. Д. Патрушева и др.). Исследования социологов в значительной мере 
направлены на изучение социологии досуга. Социология досуга – это 
«...область социологии, изучающая поведение во время досуга (свободное время). Для неё характерно изучение досуга как элемента образа жизни, соотнесение его с другими частями бюджетов времени и 
трудом, изучение досуга в связи с социальными институтами (образованием, семьёй), с социальной структурой, культурой, социальными 

процессами, в том числе и урбанизацией, социальными перемещениями и др.» [108, с. 342]. В социологии изучается качество проведения 
досуга различными социальными группами общества, досуг отдельных проблемных групп (молодых рабочих, студенчества, отдельных 
профессиональных групп). В настоящее время актуальным является 
исследование потребностей в различных видах досуга, как позитивного характера, так и отклоняющегося поведения, включая алкоголизм и 
наркоманию. 
Анализ социологической литературы по данной проблеме показывает, что время, которым располагает общество, личность, делится 
на рабочее и внерабочее. Под рабочим временем понимается время 
фактической работы на общественном производстве. Внерабочее время – это время суток (месяца, года) за вычетом рабочего времени. Оно 
подразделяется на следующие части: 1) время, связанное с подготовкой к работе на производстве; 2) затраты времени на удовлетворение 
физиологических потребностей; 3) время, затрачиваемое на домашний 
труд и другие бытовые потребности; 4) собственно свободное время 
[188, с. 3]. 
Кроме этого в системе социологического знания мы встречаем 
понятия необходимого и свободного времени. Необходимое время определяет границы пространства внешней необходимости. Оно жёстко 
детерминировано. Свободное время – это часть внерабочего времени, 
остающегося у человека за вычетом необходимых затрат времени для 
свободного развития личности. Свободное время более пластично. 
Основными функциями свободного времени являются регенерационная (восстанавливающая) и генерационная (развивающая, которая реализуется в деятельности и определяет развитие личности). 
Как показывают социологические исследования (Б. А. Грушин, 
Г. Е. Зборовский, Г. П. Орлов, Г. А. Пруденский и др.), свободное 
время состоит из двух частей. Одна часть – это время, расходуемое на 
необходимую общественную, творческую и иную деятельность. Другая часть – это собственно досуг. Как обнаружено социологами, в сфере свободного времени так же, как и в сфере необходимого времени 
существует деление на общественно-организованное и индивидуально-организованное время. Такое разделение бюджета времени, по 
мнению социологов, нужно для того, чтобы изучить ценностные ориентации человека, его установки, сформировать рациональные подходы организации свободного времени, активного отдыха и времяпре

провождения. Свободное время – это время не пассивного отдыха, заполненного бездеятельностью, «ничегонеделанием», а напротив, оно 
характеризуется активной свободной деятельностью, которую человек 
выбирает по своему усмотрению. Свободная деятельность, по мнению 
Г. П. Орлова означает «во-первых, наличие временного пространства, 
свободного от абсолютно необходимых дел; во-вторых, сознательное 
стремление человека как-то использовать это время, а отсюда самостоятельный выбор варианта вероятного действия с определённой 
степенью разумности, рациональности выбора; в-третьих, способность 
(умение) осуществлять поставленную цель; в-четвёртых, само действие (оно является объективным содержанием деятельности)» [150, 
с. 30]. 
Анализ философской литературы свидетельствует о том, что, начиная с древнейшего времени, людьми было замечено, что свободное 
время предоставляет неограниченные возможности для развития личности, становления характера, формирования мировоззрения. Уже тогда понятие «свободное время» неразрывно рассматривалось с понятием «досуг». В древней Греции понятие «досуг» означало «серьезную деятельность без давления», «целесообразную организацию свободного времени с целью развития и устроенного отдыха» [107]. 
Именно этот подход определил тенденцию в дальнейшем употреблять 
как синонимы понятия «досуг», «отдых», «игра». В связи с тем, что 
понятие «отдых» рассматривается в словарях как особая форма деятельности, как та часть досуга, которая отражает мир чувств человека, 
приобщает его к культурным ценностям, следовательно, досуг не всегда отождествляется с расслаблением, восстановлением сил, бездельем, забавой, развлечением, отдыхом. 
В работах древнегреческих философов свободное время связывается со свободой жизнедеятельности человека. Например, в «Политике» и «Никомаховой этике» Аристотель отмечает, что «свобода, рождаемая досугом – это не праздность, не бездеятельность, а возможность самолично решать, что делать». Однако не каждый человек умеет пользоваться этой свободой, которую предоставляет ему досуг. 
Кроме того, как заметил Аристотель, «для умения пользоваться досугом в жизни нужно кое-чему учиться и кое в чем воспитываться» [11, 
с. 631]. 
Социалисты-утописты конца XVIII начала XIX века В. СенСимон, Р. Оуэн, Ш. Фурье, выдвигали положение о необходимости