Современный русский язык. Словообразование

Е.А. Земская





                СОВРЕМЕННЫЙ РУССКИЙ ЯЗЫК




            Словообразование


Учебное пособие

10-е издание, стереотипное




Москва Издательство «ФЛИНТА» 2021

     УДК 811.161.1(075.8)
     ББК 81.2.Рус-923
          З-55





        Земская Е.А.

З-55     Современный русский язык. Словообразование [Электронный
     ресурс] : учеб. пособие / Е.А. Земская. — 10-е изд., стер. — М. : ФЛИНТА, 2021. — 324 с.


          ISBN 978-5-89349-634-5

          Учебное пособие посвящено важнейшему разделу курса современного русского языка - словообразованию. Автор знакомит с проблематикой современной теории словообразования и с конкретными особенностями словообразования в русском языке. Пособие освещает все основные темы программы.
          Для студентов педагогических вузов по специальности «Русский язык и литература».
УДК 811.161.1(075.8)
ББК 81.2.Рус-923


Учебное издание

Елена Андреевна Земская

СОВРЕМЕННЫЙ РУССКИЙ ЯЗЫК

    Словообразование

Учебное пособие

Подписано к выпуску 22.12.2020. Формат 60^88/16.
Уч.-изд. л. 13,5.
Электронное издание для распространения через Интернет.

ООО «ФЛИНТА», 117342, Москва, ул. Бутлерова, д. 17-Б, офис 324.
Телефакс: (495)334-82-65; тел. (495)336-03-11.
E-mail: flinta@mail.ru; WebSite: www.flinta.ru


ISBN 978-5-89349-634-5

         © Земская Е.А., 2016
         © Издательство «ФЛИНТА», 2016

Памяти моего отца
Андрея Михайловича Земского





ПРЕДИСЛОВИЕ

   Цель этой книги — ознакомить читателя с основными понятиями словообразования, которое уже более пятидесяти лет стало самостоятельным разделом языкознания. В книге используются достижения как классической, так и новой лингвистики.
   Теория современного словообразования, излагаемая в книге, основывается на четырех положениях:
   1. Наименьшая значимая часть слова — морфема. Нет морфем, не имеющих значения; части слова, не выражающие никакого значения, морфемами не являются.
   2. Путем сопоставления слов, имеющих общие элементы формы и значения, производится членение слов, образующих родственные в словообразовательном отношении группы.
   3. Слова, близкие только по значению (например, лечить, врач, медицина, больница) или только по форме (например, нос и носить, вода и водить, дерево и деревня), к ведению словообразования не относятся.
   4. Для характеристики явлений словообразования принципиальное, а не только количественное значение имеет различие между явлениями повторяющимися и единичными.
   Книга построена так, чтобы, идя от более простого к сложному, постепенно расширяя и усложняя те или иные понятия, ввести студента во всю основную проблематику словообразования.
   В конце каждой главы (или двух тесно связанных глав) дается дополнительная литература, включающая и новейшие лингвистические работы, и некоторые более старые работы, сохраняющие свое значение до сих пор. Эта литература может быть

3

изучена не полностью, а выборочно — по рекомендации преподавателя и в соответствии с интересами читателя.
   Основная работа над этим вторым изданием закончена в апреле 2004 года.
   Автор примет с благодарностью любые теоретические и методические замечания, которые помогут ему усовершенствовать пособие.
Апрель 2004 г.                                  Е. Земская

Гл а в а I





        ВВЕДЕНИЕ

§ 1. Наука о языке делится на ряд разделов, задача которых — изучение отдельных сторон языка. Фонетику (фонетический строй) языка изучают в разделе «Фонетика», морфологию (морфологический строй) — в разделе «Морфология», синтаксис (синтаксический строй) — в разделе «Синтаксис», лексику (лексический состав) — в разделе «Лексикология». Как видно, названия многих разделов языкознания совпадают с названиями соответствующих сторон языка.
   Термин словообразование также употребляется в двух значениях: для обозначения словообразовательного строя языка и для обозначения соответствующего раздела языкознания.



СИНХРОННОЕ И ИСТОРИЧЕСКОЕ СЛОВООБРАЗОВАНИЕ

§ 2. Изучение языка можно проводить в двух принципиально различных аспектах: синхронном (от греч. syn — «совместно» и chronos — «время») и историческом, или диахроническом (от греч. dia — «через» и chronos — «время»).
  В первом случае язык изучается как определенным образом организованная система средств человеческого общения, действующая в тот или иной период времени. Задача такого изучения — описать устройство языка, вскрыть механизм его действия. При синхронном изучении не ставится вопрос о том, почему именно так сложился язык, какие изменения в предшествующие периоды привели к современному состоянию.


5

   Цель диахронического языкознания — изучение языка как продукта исторического развития, исследование изменений, происходящих в системе языка на протяжении того или иного отрезка времени.
   Различие между этими двумя аспектами языкознания принципиальное. Не надо думать, что историческое языкознание непременно изучает прошлые эпохи, старые времена, а синхронное языкознание — современность. Возможно историческое исследование, посвященное современности (например, изучение истории языка XX в.). Точно так же прошлые эпохи существования языка могут быть изучены с синхронной точки зрения. Синхронное словообразование изучает отношения сосуществующих единиц, диахроническое — процессы превращения одних единиц в другие.
   Два названных аспекта исследования могут быть применены и ко всему языкознанию в целом, и к отдельным его разделам. Соответственно этому существует историческая и синхронная грамматика (морфология и синтаксис), историческая и синхронная лексикология, историческое и синхронное словообразование, причем обычно отсутствие определения при названии науки обозначает, что имеется в виду синхронный аспект исследования. И наше пособие посвящено современному синхронному словообразованию. Лишь в некоторых разделах книги рассматриваются отдельные вопросы исторического словообразования. Это нужно для того, чтобы четче отделить собственно синхронное изучение словообразования от диахронического, противопоставляя их.

§ 3. При синхронном и диахроническом подходе к словообразованию многие понятия, называемые одним и тем же термином, получают разное содержание. Таково, например, понятие производности и связанные с ним понятия производная основа и производящая основа¹.
   При диахроническом подходе, для того чтобы установить производность слова и, следовательно, определить, какое

    ¹ Напомню, что основой называют ту часть слова, которая остается, если отнять от слова окончание. Например (в скобки заключено окончание): школьник(ам), стекл(о), столов(ая).

6

из сравниваемых родственных слов послужило базой для образования другого, т.е. имеет производящую основу, а какое производную, надо изучить конкретную историю этих слов и выяснить, какое из слов является более ранним, а какое более поздним, какое из слов исторически образовано от какого. Для этого должна быть изучена история слов, интересующих исследователя.
   При синхронном анализе установить, какая основа является производной, а какая производящей, — это значит ответить на вопрос: какая из двух однокоренных основ является более простой по форме и по смыслу (= производящей), а какая более сложной (= производной)¹? Для этого надо определить, каково формальное и семантическое соотношение данных основ в изучаемый период жизни языка.
   Чтобы показать более наглядно различие между синхронным и диахроническим словообразовательным анализом, разберем слова дояр и доярка, зонт и зонтик.
   При изучении этих слов с точки зрения синхронного словообразования мы должны сопоставить между собой эти слова по форме и по смыслу и поставить их в ряды слов, содержащих одну и ту же основу и один и тот же аффикс. Получим:
   1) дояр: доярка = артист: артистка = студент: студентка и т.п.
   2) зонт: зонтик = дом: домик = стол: столик и т.п.
   Очевидно, что в обеих группах слов вторые члены каждой пары являются производными, так как они сложнее и по форме (к производящей основе добавлены суффиксы -к(а), -ик), и по смыслу: их смысл содержит семантическую добавку — ‘лицо женского пола’ (1), ‘маленький’ (2).
   С точки зрения исторического словообразования отношения между вышеназванными парами слов иные. Слово дояр более позднее по времени, оно произведено от доярка в те времена, когда доение коров в коллективных хозяйствах перестало быть профессией только женщин.
   Слово зонтик является более ранним, чем зонт. Оно произведено от голландского Zonnedek. Элемент -ик в составе этого

   ¹ Здесь указан наиболее распространенный вид отношений между производной и производящей основами. Иные виды отношений между производной и производящей основами рассматриваются в гл. III.

7

слова стал восприниматься как суффикс уменьшительности (ср.: столик, мячик, коврик, носик). Тогда и возникло слово зонт как неуменьшительное существительное¹. Следовательно, результаты анализа слова с точки зрения синхронного и исторического словообразования не всегда совпадают.
   Итак, термины «производная» и «производящая» основы употребляются и в синхронном, и в диахроническом словообразовании. Однако если в диахроническом словообразовании они по смыслу равны причастиям от глагола производить, т.е. производная (= произведенная; та, которая произведена), производящая (= производящая; та, которая производит), то в синхронном словообразовании эти термины не имеют процессуального значения; их значение иное, функциональное — ‘находящиеся в определенных отношениях между собой’, чаще всего: производящая — более простая по форме и по смыслу, чем однокоренная производная; производная — более сложная по форме и по смыслу, чем однокоренная производящая¹ ². Значение производящей основы мотивирует значение производной основы, а форма производящей основы является базой для построения формы производной основы.

     Слово, содержащее производную основу, называется производным. Слово, содержащее производящую основу, называется производящим. Слово, содержащее непроизводную основу, называется непроизводным.


§ 4. Производные слова отличаются от непроизводных по характеру выражения значения. Они не являются, как слова не


   ¹ Такой способ диахронического словообразования — образование слова более простого строения от слова более сложного строения — называют обратным словообразованием.

   ² Некоторые исследователи вместо терминов «производящая основа» и «производная основа» в синхронном значении употребляют термины «мотивирующая основа» и «мотивированная основа» (см.: Грамматика современного русского литературного языка. М.: Наука, 1970), «базовая основа» и «выводимая основа» (см.: Янко-Триницкая НА. Чле-нимость основы русского слова // Известия АН СССР. Серия литературы и языка. 1963. Вып. 6. С. 533).

8

    производные, ничем не мотивированными, условными обозначениями предметов действительности, а обозначают предметы «через установление той или иной связи между данным предметом действительности и другими»¹. Ср. слова окно и подоконник. Почему именно словом окно называется ‘отверстие в стене для света и воздуха’, в слове не отражено. Связь между предметом и его названием условная. Ср. название окна в других языках: фр. lefenKtre, нем. das Fenster, англ. the window. Непроизводное слово окно в современном русском языке не имеет внутренней формы: связь между значением слова и его строением отсутствует. Иное дело — производное слово подоконник. Оно имеет внутреннюю форму, так как его значение опирается на его строение. Значение слова подоконник определяется значением его составных частей: основы -окон-, приставки под- и предметного суффикса -ник: подоконник — ‘доска, плита, расположенная под окном’.

§ 5. Среди производных слов с точки зрения семантической различаются две большие группы:
   а) слова, значение которых полностью складывается из значения их составных частей [например, дом-ик — ‘маленький дом’, дом'-ищ(е) — ‘большой дом’, слон’-онок, — ‘детеныш слона’, шутливое повторя-телъ — ‘человек, который повторяет’ (значение суффикса — производитель действия, т.е. ‘человек, который действует’, значение основы — название самого этого действия)];
   б) слова, значение которых основывается на значении составных частей, так что значение каждой составной части входит в значение слова, но вместе с тем значение слова не является простой их суммой. Таковы, например, слова писателъ, учителъ.
   В отличие от слов типа повторятелъ они не обозначают ‘человек, который пишет’, ‘человек, который учит’. Писателъ — это ‘человек, профессия которого писать произведения художе


    ¹ Винокур ГО. Заметки по русскому словообразованию // Винокур Г.О. Избранные работы по русскому языку. М., 1959. С. 421.

9

ственной литературы’, учитель — ‘человек, профессия которого учить в школе.’


     Свойство слова выражать нечто, не содержащееся в значении его составных частей, называют фразеоло-гичностью семантики слова¹.


   Словообразование изучает обе названные группы производных слов. Однако задачей словообразования является не изучение семантики отдельного слова, а изучение семантики слова в связи с его строением. Именно поэтому словообразование изучает целые серии (ряды) одинаковым образом построенных слов. В семантике слова для словообразования важна не его конкретная лексическая индивидуальность, а то общее, что отражено в его строении: словообразовательное (= деривационное) значение (см. об этом в гл. VI). Вот почему словообразование отвлекается от различий в лексической семантике слов типа повторятель (группа а) и писатель, учитель (группа б) и рассматривает их как единый тип слов в 1) формальном и 2) семантическом отношении (1) основа глагола + суффикс -тель; 2) «производитель действия, названного производящей основой»)¹ ².

§ 6. Синхронное словообразование изучает лишь живые связи между словами. С точки зрения синхронного словообразования в современном языке слова быть и забыть, голубой и голубь, белье и белый не связаны отношениями производности. Приведенные слова разошлись по значению, одно не может быть истолковано через другое, а это является необходимым условием наличия отношений производности. На него указал Г.О. Винокур: «Значение слова с производной основой

    ¹ См. об этом: Панов М.В. О слове как единице языка // Ученые записки МГПИ им. Потемкина. Т. 51. 1956. Подробнее различие между словами с фразеологической и нефразеологической семантикой рассматривается ниже, в гл. IX.

    ² В ряде случаев все же различие между словами с фразеологической и нефразеологической семантикой представляет интерес для словообразования, см. об этом ниже, гл. IX.

10