Словообразование: форма, семантика, функции, методика обучения

РУССКИЙ ЯЗЫК КАК ИНОСТРАННЫЙ

Л.С. Крючкова

СЛОВООБРАЗОВАНИЕ:

ФОРМА, СЕМАНТИКА, ФУНКЦИЯ,

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ

Учебное пособие

Москва
Издательство «ФЛИНТА»
2019

УДК 811.161.1'373(0.054.6)
ББК 81.411.2-2-99я73
К84

Ре це нзе нты:
доктор филологических наук, профессор В.В. Леденёва;
кандидат культурологии, доцент Н.В. Николаева

К84 

Крючкова Л.С.
Словообразование: форма, семантика, функция, методика 
обучения [Электронный ресурс] : учеб. пособие / Л.С. Крючкова. — 
М.: ФЛИНТА, 2019. — 216 с. — (Русский язык как иностранный.)
ISBN 978-5-9765-3927-3

Цель пособия — познакомить с основными единицами словообразовательной системы; проанализировать формы, обобщённословообразовательную семантику, функции и закономерности 
функционирования словообразовательных единиц; рассмотреть 
методические принципы описания словообразования как одного из 
аспектов обучения РКИ; описать методическую организацию 
словообразовательного материала в целях эффективного преподавания РКИ.
Для учащихся по направлению обучения 44.03.01 — Педагогическое образование, профиль обучения: Русский язык как иностранный, а также для начинающих преподавателей русского языка как 
иностранного.

УДК 811.161.1’373(0.054.6)
ББК 81.411.2-2-99я73

ISBN 978-5-9765-3927-3 
© Крючкова Л.С., 2019
© Издательство «ФЛИНТА», 2019

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ  ......................................................................................................6

ГЛАВА 1. СЛОВООБРАЗОВАНИЕ В СИСТЕМЕ
РУССКОГО ЯЗЫКА

1.1. Словообразование как раздел языкознания  ...........................................8
1.2. Статус словообразования в системе языка  ..........................................14
1.3. Функции словообразования  ..................................................................23
1.4. Основные способы формо- и словообразования в русском языке  .......29
1.5. Активные процессы в словообразовании
конца XX — начала XXI века  ...............................................................34

ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ ЕДИНИЦЫ
СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

2.1. Морфемы как структурные элементы словообразовательной
системы  ...................................................................................................42
2.2. Семантика и функции формообразующих морфем  ............................50
2.3. Семантика и функции словообразующих морфем  ..............................57
2.3.1. Словообразовательная семантика и функции
имён существительных  ................................................................58
2.3.2. Словообразовательная семантика и функции
имён прилагательных  ..................................................................65
2.3.3. Словообразовательная семантика и функции глаголов  ............70
2.3.4. Словообразовательная семантика и функции
постфиксов ....................................................................................89
2.4. Комплексные единицы как функционально-семантические
элементы словообразования  ..................................................................93
2.4.1. Комплексные словообразовательные единицы
на основе общности корня  ..........................................................94
2.4.2. Комплексные словообразовательные единицы
на основе общности аффикса  ...................................................101

ГЛАВА 3. СЛОВООБРАЗОВАНИЕ КАК ОДИН ИЗ АСПЕКТОВ
ОБУЧЕНИЯ РКИ И ПРИНЦИПЫ ЕГО ОПИСАНИЯ

3.1. Словообразование как один из аспектов обучения РКИ  ..................109
3.1.1. Комплексность и аспектность в преподавании
русского языка как иностранного  .............................................109
3.2. Основные принципы описания словообразования
в целях преподавания иностранным учащимся  ................................119
3.2.1. Принцип приобщения иностранных учащихся
к русской культуре через изучение русского языка  ................121
3.2.2. Сознательный, или когнитивный, принцип
(cognitive principle) усвоения учебного материала  .................123
3.2.3. Принцип взаимосвязанного обучения аспектам и видам
речевой деятельности  ................................................................126
3.2.4. Принцип методической целесообразности и поэтапного
формирования практических знаний в зависимости
от уровня владения языком  .......................................................126
3.2.5. Системность как основополагающий принцип описания
русского словообразования  .......................................................128
3.2.6. Принцип функционального и ситуативно-тематического
подхода к отбору и подаче учебного материала  ......................130
3.2.7. Принцип учёта родного языка учащегося при описании
русского словообразования  .......................................................130
3.2.8. Принцип наглядности при объяснении и восприятии
явлений словообразования  ........................................................132

ГЛАВА 4. МЕТОДИЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ
СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАТЕРИАЛА
В ЦЕЛЯХ ЭФФЕКТИВНОГО ПРЕПОДАВАНИЯ
РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО

4.1. Основные цели обучения русскому словообразованию  ...................135
4.2. Методика работы с учебным словообразовательным материалом
в иностранной аудитории  ....................................................................140
4.3. Отношения мотивированности в учебных словообразовательных 
моделях в практике работы преподавателя РКИ  ...............................149
4.4. Словообразование как средство семантизации лексики
в учебных целях  ...................................................................................156
4.5. Методическая роль приставок и суффиксов
в учебной семантизации лексических единиц и формировании
словаря иностранного учащегося  .......................................................164

4.6. Система заданий и упражнений по обучению иностранцев
русскому словообразованию  ...............................................................168
4.7. Методические советы начинающему преподавателю РКИ  ..............185

ЗАКЛЮЧЕНИЕ  ............................................................................................189
ЛИТЕРАТУРА  ...............................................................................................190

Приложение 1. Вопросы для самоподготовки  ........................................196
Приложение 2. Дидактические материалы для словообразовательного 
анализа лексических единиц в тексте  ...........................199
Приложение 3. Исторически обусловленные чередования
в русском языке  ...............................................................205
Приложение 4. Требования по русскому языку как иностранному  .....210

ВВЕДЕНИЕ

Язык — это сложная знаковая система, которую человек использует для целей коммуникации и целей познания окружающего мира, поэтому язык может описываться с позиций его системного существования и с позиций его функционирования.
Системность языка представлена различными уровнями, 
куда входят фонетика, лексика, словообразование, морфология, 
синтаксис и их языковые единицы: фонемы, морфемы, слова, 
словосочетания, предложения, причём единицы более низких 
уровней являются строительным материалом для единиц более 
высоких уровней. Как системно организованный языковой уровень словообразование содержит мощный и разветвлённый банк 
словообразовательных морфем, образующих слова различных 
частей речи. Академические грамматики, вузовские грамматические учебники и др. описывают единицы различных языковых 
уровней на основе системного анализа этих единиц, их парадигматики и синтагматики, синхронии и диахронии. Первичной 
считается форма, затем её значение и функция. Язык выстраивается как статичная, многоуровневая, чётко организованная система.
Любой язык живёт, пока он работает, функционирует, обслуживая речевую деятельность его носителей. Выполняя ряд 
функций, главной из которых является коммуникативная, языковая система способствует осуществлению речевой деятельности человека. Функциональное описание языковых единиц 
строится от значения, цели высказывания к языковым средствам 
(формам). На функциональном уровне все языковые единицы 
описываются с учётом цели высказывания в триаде: семантика — функция — форма

Языковая единица, включаясь в состав единиц более высокого уровня, выполняет свойственные ей функции. Так, в номинативной функции:
— фонема различает семантику слова: дом — дым — дам;
— морфема формирует новые слова: звук — звучный — звуковой — звучать — прозвучать;
— слово в составе предложения разграничивает многозначность лексической единицы: У ежа иголки. Швейные иголки лежали на столе. Выросли на ёлке зелёные иголки.
На функциональном уровне важным становится обобщённословообразовательная семантика морфемы и её функция в составе слова. На функциональном уровне словообразование 
формирует комплексные единицы, которые свидетельствуют не 
только о системном богатстве русского словообразования, но и 
о его творческом потенциале.
Функциональное словообразование приобретает особую 
значимость в практике работы с иностранными учащимися, так 
как, познавая закономерности словопроизводства, иностранец 
обогащает активный и пассивный словарь, учится различать и 
понимать семантику слов без перевода на родной язык, формирует способность говорить, слушать, читать, писать на изучаемом языке. Преподаватель РКИ должен включать словообразование в практику своей педагогической деятельности, овладевая 
методикой обучения словообразованию.

ГЛАВА 1. СЛОВООБРАЗОВАНИЕ
В СИСТЕМЕ РУССКОГО ЯЗЫКА

1.1. Словообразование как раздел языкознания

Словообразование является особым разделом языкознания, 
который стал активно изучаться и складываться в систему в 
40—50-е годы прошлого столетия благодаря исследованиям 
таких учёных, как Г.О. Винокур [Винокур 1946], В.В. Виноградов [Виноградов 1952], А.И. Смирницкий [Смирницкий 
1948] и др.
Наука о словообразовании выделилась из морфологии и 
лексикологии и приобрела статус самостоятельной лингвистической дисциплины, имеющей свой объект исследования, свою 
систему понятий, терминов, методику анализа словообразовательных элементов.
Выделить в самостоятельный раздел словообразование стало 
возможным после того, как лингвисты стали чётко разграничивать такие понятия, как формообразование и словообразование, 
т.е. определили морфемы, которые служат для передачи грамматического значения слова, и морфемы, которые образуют новые 
лексические значения слов и новые слова. И одним из первых 
эту мысль обосновал В.В. Виноградов, который написал, что 
различие между морфологией и словообразованием заключается в том, что в морфологии изучается грамматическое формообразование, а в словообразовании — образование слов при помощи словообразовательных морфем. Он же представил первую 
классификацию способов словообразования [Виноградов 1952: 
99—152].

Формообразование языковой единицы не изменяет её лексического значения, например, слово книга имеет падежные 
окончания в единственном числе: книга — книги — книге — 
книгу — книгой — о книге; и во множественном числе: книги — 
книг — книгам и т.д., существующие на морфологическом уровне русского языка.
Словообразование решает задачу создания на основе производящей языковой единицы нового слова с иной лексической 
семантикой. Так, то же слово книга образует новые слова или 
слова с дополнительными семантическими оттенками: книга — 
книжный — книжка — книжечка — книжник — книгообмен — 
книгоиздатель — книгооборот и т.п. Образованные таким образом слова входят в лексическую систему языка.
По мнению А.И. Смирницкого, термин «словообразование» 
можно рассматривать как создание нового слова и как наличие 
в языке таких словообразовательных моделей, где слово более 
простое по структуре, является исходным, а другое, более сложное по структуре, производным [Смирницкий 1956: 65].
Вторым фактором, который позволил оформить словообразование в самостоятельный раздел лингвистики, стало развитие 
идей функционализма, в соответствии с которыми форма языковой единицы не может быть описана без учёта её функциональной роли, т.е. выявления, для каких целей используется эта форма в коммуникативной деятельности, другими словами, для чего 
она нужна говорящему.
Идеи функционализма развивали российские лингвисты: 
А.А. Потебня [Потебня 1993: 98—123], А.М. Пешковский [Пешковский 2001], зарубежные лингвисты: О. Есперсен [Есперсен 
1958], В. Матезиус [Матезиус 2010] и др. В 1929 г. участники 
Пражского лингвистического кружка Р.О. Якобсон, Н.С. Трубецкой и С.О. Карцевский определяли язык как функциональную 
и целенаправленную систему средств выражения [Звегинцев 
1965].
Представители функционализма в отличие от предшественников, которые описывали языковые средства с позиций их 

устройства в системе, разрабатывали идеи о том, как языковые 
средства работают (функционируют) и какую семантику они 
при этом передают. Любая языковая форма, в том числе и словообразовательная, обусловлена её функцией и обладает семантикой. Именно этот факт позволил выделить словообразование 
в особый раздел лингвистики.
Итак, для морфологии важна формообразующая часть слова, причём каждая часть речи имеет свой набор формообразовательных элементов. Так как именно структура слова определяет грамматические свойства конкретной части речи: суффиксы 
-тель, -щик — показатели мужского рода имени существительного, суффикс -ость — показатель женского рода имени существительного1. На функциональном уровне форма выполняет 
функцию связи слов в предложении (высказывании) и выражает 
набор обобщённо-грамматических значений. В словосочетании 
книг-а студент-а → формы -а выражают: в первом слове значение женского рода, во втором — значение принадлежности. 
В словосочетании уч-у-сь в университет-е глагольная форма 
-у- выражает грамматическое значение времени, лица и числа; 
форма -сь — значение возвратности действия на субъект; форма существительного -е — значение места обучения субъекта. 
Суффиксы -ыва-/-ива- в глаголах записывать, надстраивать 
являются показателем несовершенного вида русского глагола с 
грамматической семантикой вторичного имперфектива в глагольной тройке: писать — записать — записывать; строить — надстроить — надстраивать, что позволяет на функциональном 
уровне выявить значение процесса действия: Студент ежедневно записывает все лекции; Рабочие надстраивали дом всё лето.
В лексикологии изучаются: лексическое значение слова, 
лексико-парадигматические и лексико-синтагматические возможности слова, его экспрессивно-стилистические характеристики и др. Словообразовательные элементы — суффикс, при
1 В этом случае суффиксы -тель, -щик, -ость являются показателями 
как формо-, так и словообразования, поскольку форма представлена нулевым 
окончанием.