Управление здоровьесберегающей деятельностью студентов высшего учебного заведения

О. В. Морозов 

УПРАВЛЕНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ СТУДЕНТОВ 
ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ  

Монография 

2-е издание, стереотипное

Москва 
Издательство «ФЛИНТА» 
2021 

 

УДК 378 
ББК  74.48 

  М 80 
Научный редактор 

Минияров В. М., доктор педагогических наук, заведующий  
кафедрой педагогики и психологии федерального государственного бюджетного образовательного учреждения  
высшего образования «Самарский государственный  
социально-педагогический университет» 

Рецензенты: 

Левашова Г. Н., кандидат педагогических наук, Заслуженный учитель Российской Федерации, директор Государственного автономного профессионального 
образовательного учреждения 
«Педагогический колледж» г. Орска; 

Ротмистров С. Н., председатель Орского городского комитета по физической 
культуре, спорту и туризму 

Морозов О. В. 
М 80          Управление здоровьесберегающей деятельностью студентов высшего учебного заведения : монография / О. В. Морозов. – 
2-е изд., стер. – Москва : ФЛИНТА, 2021. – 162 с. – ISBN
978-5-9765-4661-5. – Текст : электронный.

В монографии излагаются теоретические основы управления процессом здоровьесбережения студентов в образовательной среде вуза. 
Рассматриваются современные подходы и технологии, содержание 
форм, методов, средств формирования у студентов здорового образа жизни. 

УДК 378 
ББК  74.48 

ISBN 978-5-9765-4661-5
  © Морозов О. В., 2021 
© Издательство «ФЛИНТА», 2021

Содержание 

Введение …………………………………………………………….. 
5 

1 Теоретико-методологические аспекты валеологического 
сопровождения образовательного процесса студентов вуза …. 
7 

1.1 Эволюция взглядов человечества на здоровье …………… 
7 

1.2 Содержание основных управленческих и валеологических 

понятий ………………………………………………………………. 
11 

1.3 Правовая основа для организации здоровьесбережения 

студентов в образовательном учреждении ………………………… 18 

1.4 Здоровый образ жизни студента: сущность и состояние 

проблемы …………………………………………………………….. 
21 

1.5 Системная модель валеологического сопровождения 

образовательного процесса студентов вуза ……………………….. 
35 

1.6 Анализ факторов, влияющих на здоровье студентов ……. 
40 

2 Современные подходы к здоровьесбережению обучающихся 49 

2.1 Многообразие подходов представителей и направлений 

по решению проблемы здоровьесбережения ……………………… 
49 

2.2 Ценностно-ориентационный подход 

к здоровьесбережению студентов ………………………………….. 
52 

2.3 Компетентностный подход ………………………………… 57 
2.4 Физиолого-гигиенический подход к сохранению здоровья 

студентов ……………………………………………………………... 65 

2.5 Образовательный подход к проблеме здоровьесбережения 

студентов ……………………………………………………………... 72 

3 Проектирование и реализация концепции валеологического 
сопровождения 
образовательно-воспитательного 
процесса 
бакалавров …….……………………………………………………. 
76 

3.1 Концептуальные положения для решения проблемы ……. 76 
3.2 Реализация основных направлений валеологического 

сопровождения бакалавров …………………………………………. 81 

4 Системный подход к оптимизации физического воспитания 
и здоровья студентов ……………………………………………….. 

 
87 

4.1 Анализ практики и составляющих эффективного  

управления развитием физической культуры и спорта ………….... 

 
87 

4.2 Экспериментальное обоснование оценки 

сформированности физической культуры студентов ……………… 

 
98 

4.3 Двигательная активность как один из компонентов         

валеологического сопровождения студентов вуза …………………. 

 
102 

 
 

5 
Анализ 
параметров 
качества 
валеологического                          

сопровождения 
учебно-воспитательного 
процесса                     

образовательной системой вуза …………………………………… 

 
 
119 

5.1 Определение уровня валеологической культуры студентов 119 
5.2 Анализ показателей оценки результативности  

здоровьесбережения студентов и условий образовательной среды  

 
125 

Заключение ………………………………………………………….. 129 
Библиографический список ………………………………………. 133 
Приложение 1. Основные направления и целевые ориентиры       
валеологического сопровождения обучающихся ………………….. 

 
143 

Приложение 2. План валеологического образования студентов 
посредством 
изучения 
курсов 
«Психология 
здоровья»,              

«Здоровьесберегающие технологии в образовании» ………………. 

 
 
144 

Приложение 3. Результативность работы кафедры безопасности 
жизнедеятельности и биологии по реализации программы         
валеологического образования студентов ………………………….. 

 
 
146 

Приложение 4. Отчет по выполнению комплексной программы  
«Содействие 
укреплению 
здоровья 
студентов 
Орского              

гуманитарно-технологического института (филиала) ОГУ» ……… 

 
 
148 

Приложение 
5. 
Итоги 
участия 
Орского 
гуманитарно-                      

технологического 
института 
(филиала) 
ГОУ 
«ОГУ»                                   

во 
Всероссийском 
конкурсе 
образовательных 
учреждений                

высшего профессионального образования на звание «ВУЗ              
здорового образа жизни» в 2010-2011 уч. году …………………….. 

 
 
 
 
156 

Введение 
 
Вхождение России в мировое образовательное пространство 
требует соответствия качества высшего образования международному 
стандарту ГОСТ Р ИСО 9000-2001 (ISO 9000-2001). Будущие выпускники – это новые человеческие ресурсы, профессиональные 
кадры для экономики страны, конкурентоспособность которых зависит не только от управления деятельностью вуза, но и от созданного 
здоровьесберегающего пространства. 
Здоровый образ жизни (ЗОЖ) студенческой молодежи утверждается государственной политикой как одно из приоритетных 
направлений гуманизации образования, так как здоровье и физическая 
дееспособность являются условием и базисом раскрытия потенциала 
личности. Современная система высшего образования не может считаться гуманистической, если ценности здоровья не нашли в ней 
должного места. 
Идея здорового образа жизни представляет собой концепцию 
социальной политики, основанную на признании высокой значимости 
здоровья, ответственности за его сохранение со стороны государства, 
социальной группы, личности [58]. 
Проблема формирования культуры здоровья у студенческой 
молодежи актуальна, своевременна и сложна. Специалистами различного профиля отмечается увеличение частоты заболеваний у студентов в период обучения. Именно негативные тенденции роста заболеваемости студентов повышают актуальность охраны здоровья 
будущих бакалавров. Наиболее часто заболеваниям предшествует 
выраженная эмоционально-стрессовая реакция, возникающая в связи с 
необходимостью приспосабливаться к сложным микросоциальным 
условиям. Нарушения здоровья студентов часто имеют дезадаптационный характер [56]. Поэтому наряду с совершенствованием профессионального уровня образования состояние здоровья студентов 

следует рассматривать как один из показателей качества подготовки 
высококвалифицированного, 
конкурентоспособного, 
мобильного 
выпускника высшей школы. 
В монографии, с позиций теории и практики управления, предпринята попытка осмысления процесса совершенствования здоровьесберегающей среды вуза. Основная тема – создание системной 
модели управления здоровьесберегающим образованием вуза, совершенствование системы валеологического сопровождения образовательного процесса бакалавров и условий ее функционирования. Методология проведения работы включает анализ комплексных программ валеологического сопровождения студентов вузов, создание и 
реализацию концептуальных положений для решения проблемы. Результаты работы содержат уточнения валеологического тезауруса, 
базовые принципы, средства, основные подходы, направления и 
условия здоровьесбережения студентов. Областью применения результатов является системная модель здоровьесберегающего образования и комплексная программа валеологического сопровождения 
учебно-воспитательного процесса, которая способна сохранить здоровье будущих профессионалов [57]. 

1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ  
ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ  
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА СТУДЕНТОВ ВУЗА 

1.1 Эволюция взглядов человечества на здоровье 

В настоящее время в науках о человекознании избрано направление, опирающееся на общечеловеческие ценности. Здоровье, будучи 
медицинской и социальной категорией, является благом и счастьем 
человека, огромной непреходящей ценностью. Педагогическая теория 
и практика гуманистического воспитания предполагают создание 
условий для разработки и внедрения научно обоснованной системы 
валеологического воспитания студентов. Обязательным и конечным 
результатом образования должен стать здоровый образ жизни. 
Формирование культуры здоровья студентов является фундаментальным элементом готовности к выживанию и избавления от 
движения к деградации [54]. 
Идеи здоровьесбережения своими корнями уходят в глубь веков. 
«Когда нет здоровья, молчит мудрость, не может расцвести искусство, бесполезно богатство и бессилен ум» (Геродот, V в. до н.э.). 
«Ничто так не истощает и не разрушает организм человека, как продолжительное физическое бездействие» (Аристотель). «Умеренно и 
последовательно занимающийся физическими упражнениями не 
нуждается ни в каком лечении» (Авиценна). 
Многим памятно высказывание английского философа Джона 
Локка в его трактате «Мысли о воспитании»: «Здоровый дух в здоровом теле – вот краткое, но полное описание счастливого состояния в 
этом мире». Действительно, человек находится в состоянии совершенно полного благополучия, когда гармонично сочетаются физические, социальные, интеллектуальные, духовные и эмоциональные составляющие его жизни. 

Эволюция взглядов человечества на здоровье, его формирование, профилактику заболеваний имеет давнюю историю. 
Условно можно выделить шесть основных этапов формирования 
взглядов на проблему сохранения здоровья. 

1 этап – этап народной медицины, который соответствовал 
первобытнообщинному строю. В этот период накапливался опыт лечения лекарственными средствами растительного и животного происхождения. 

2 этап – начальный этап систематизации гигиенических знаний 
и зарождения общественной гигиены и санитарии в рабовладельческих государствах. Среди дошедших до наших дней трудов древних 
врачей особое место принадлежит древнеиндийскому трактату 
«Аюр-Веда» («Знание жизни»), в котором изложен комплексный 
подход к сохранению здоровья, включающий правила личной гигиены, режима дня, рационального питания и средства физической 
культуры. Гиппократ в своем трактате «О здоровом образе жизни» 
описал стройную систему сохранения здоровья, ведущее место в которой он отводил профилактическим мероприятиям. 

3 этап – эпоха средневековья. Характеризуется господством 

религии и упадком всех наук. Наиболее известным ученым этого периода является Абу Али Ибн-Сина (Авиценна), создавший труд 
«Канон врачебной науки», первый том которого посвящен проблемам 
сохранения здоровья [54]. 

4 этап – эпоха Возрождения. Учеными создается естественнонаучное направление в медицине, закладываются основы гигиенической науки, изучающей факторы, влияющие на формирование здоровья. 

5 этап – этап становления профилактического направления в 

медицине (XVIII-XIX вв.). Среди ученых, занимавшихся проблемой 
охраны здоровья детского населения России, следует назвать 
М. В. Ломоносова. Основоположниками профилактического направ

ления в охране здоровья школьников по праву считаются А. П. Доброславин, Ф. Ф. Эрисман. Роль физической культуры в воспитании 
здорового ребенка отражена в работах П. Ф. Лесгафта [55]. 

6 этап – современный этап развития взглядов на здоровье и 

профилактику заболеваний. Особенностью этого этапа является бурное развитие профилактического направления советского здравоохранения и утрата накопленных традиций в связи с недостаточным 
финансированием. 
Какова же функция здоровья? Прежде всего здоровье обеспечивает, поддерживает определенный уровень жизнедеятельности человека в каждый конкретный период жизни. При хорошем состоянии 
здоровья человек свободен в проявлении биологической и социальной 
деятельности. 
К сожалению, анализ анкетирования студентов показывает, что в 
иерархии ценностей и потребностей «здоровье» как ценность большинство респондентов ставят после богатства, наличия квартиры, 
машины, престижной работы. Следовательно, в студенческой среде 
должны сформироваться мотивационно-ценностные ориентации развивающейся личности на активно-положительное отношение к здоровью и здоровому образу жизни. Важно, чтобы каждый студент ответственно относился к своему здоровью, считал его общечеловеческой ценностью, понимал его большое социальное и личное значение, 
реализовывал знания, умения и навыки по его сохранению не «по 
принуждению», а в результате внутренней потребности. Это объективная педагогическая необходимость. 
Механизм формирования у студентов валеологических ориентаций на здоровье, здоровый образ жизни далеко не изучен в теории и 
не обобщен в практике, однако исходными концепциями для его реализации могут служить: 

− интерпретируемая концепция И. Я. Лернера о том, что для 
превращения валеологического образования в личную ценность оно 

должно 
сочетать 
систему 
знаний, 
отражающую 
причинно-следственные связи, опыт соответствующей деятельности и опыт 
эмоционально-ценностного отношения к ней; 

− концепция 
формирования 
здорового 
образа 
жизни                     

(К. Д. Чермит, Ю. Н. Джаримон, А. П. Турчин), которая «основана на 
понимании мироощущения людей, их ценностей и потребностей, 
информированности и мотивационных установок при воспроизведении собственного здоровья»; 

− концепция А. В. Кирьяковой о том, что ценностное отношение, углубляясь, переходит (при благоприятных условиях) в ценностные ориентации, а ценностные ориентации могут стать убеждениями личности и характеризовать ее направленность. 
От реализации этих концепций, интеграции науки и практики 
здравоохранения во многом зависят образ жизни и здоровье студентов 
в XXI веке. 
Здоровье следует рассматривать как единое целое, состоящее из 
следующих взаимосвязанных компонентов: физического, психоэмоционального, социального и духовного. 
Под физическим компонентом здоровья понимается гармоничное функционирование организма, уровень его резервных возможностей, отсутствие физических дефектов и генетических заболеваний. 
Психоэмоциональный аспект здоровья характеризует наличие 
или отсутствие нервно-психических отклонений, умение понимать и 
выражать свои чувства, контролировать эмоции. 
Социальный компонент здоровья подразумевает способы общения и отношения с разными группами людей (сверстниками, коллегами, родителями, соседями, детьми и т. д.), сексуальное поведение 
личности.