Педагогика и психология высшей школы

В. Д. Самойлов
ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ  
ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 
Учебник 
Москва    Вологда 
«Инфра-Инженерия» 
2021 

УДК 37.013:378.1 
ББК 74.48 
С17 
Р е ц е н з е н т ы : 
Лобов В. Н. – доктор военных наук, профессор, генеральный инспектор  
Управления генеральных инспекторов Министерства обороны России, генерал армии; 
Аксёнов К. В. – доктор педагогических наук, профессор  
Ярославского высшего военного училища противовоздушной обороны; 
Дементьев В. Л. - доктор педагогических наук, профессор,  
профессор ФГКОУ ВО «Московский университет МВД России имени В. Я. Кикотя» 
Учебник посвящается светлой памяти наставника автора –  
генерал-майора Рябчука Виктора Дмитриевича (21.03.1924 – 12.11.2011),  
участника Великой Отечественной войны, доктора военных наук, профессора,  
замечательного военного педагога, великолепного оратора 
Самойлов, В. Д.  
С17 
 
Педагогика и психология высшей школы : учебник / В. Д. Самойлов. – Москва ; Вологда : Инфра-Инженерия, 2021. – 248 с. : ил., табл.  
ISBN 978-5-9729-0719-9 
Освещены теоретико-методологические основы педагогического знания в целом 
и педагогики высшего образования в частности. С позиций андрагогики раскрыты актуальные вопросы обучения и воспитания в высшей школе, а также наиболее значимые аспекты психологии личности, малых групп и межличностных отношений, в том 
числе в трудовых коллективах. 
Для студентов и аспирантов педагогических направлений подготовки. Издание 
может быть полезно начинающим педагогическим работникам образовательных учреждений, специалистам в системе высшего образования и соискателям ученых степеней и званий.  
УДК 37.013:378.1 
ББК 74.48 
ISBN 978-5-9729-0719-9 
© Самойлов В. Д., 2021 
 
© Издательство «Инфра-Инженерия», 2021 
 
© Оформление. Издательство «Инфра-Инженерия», 2021 

ОГЛАВЛЕНИЕ 
5 
ВВЕДЕНИЕ 
Раздел I. ПЕДАГОГИКА
Глава  I. ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ 
8 
1.1. Педагогика: место, роль, понятия, система, методология 
9 
1.2. Личностно социально-деятельный подход в педагогике 
14 
1.3. Педагогический и образовательный процессы 
28 
Глава II. ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИКИ  
В СИСТЕМЕ ОТЕЧЕСТВЕННОГО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 
34 
2.1. Педагогика в системе высшего образования 
35 
2.2. Правовое регулирование системы высшего образования 
45 
2.3. Методологические основы педагогики 
48 
Глава III. ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ 
52 
3.1. Воспитание обучающихся в образовательной организации 
53 
3.2. Воспитание и самовоспитание в российском обществе 
59 
3.3. Дидактика как ориентация образовательного процесса 
63 
3.4. Обучение и самообучение обучающихся 
68 
Глава IV. ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ 
78 
4.1. Формы обучения 
79 
4.2. Формы организации обучения: аудиторные занятия, практики, 
самостоятельная работа, научно-исследовательская работа 
80 
4.3. Методы обучения и технические средства их обеспечения 
96 
Раздел II. ПСИХОЛОГИЯ 
Глава V. ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ 
108 
5.1. Сущность и основные понятия в психологии личности 
108 
5.2. Характеристика структуры личности 
113 
5.3. Детерминирующие факторы развития личности 
115 
5.4. Основные стадии развития личности
121 
Глава VI. МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ 
127 
6.1. Сущность и содержание межличностных отношений 
128 
6.2. Межличностные отношения в трудовых коллективах 
138 
6.3. Психология малых групп 
141 
6.4. Межгрупповые отношения и взаимодействия
147 
3 

Раздел III. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ 
Глава VII. ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ 
154 
7.1. Сущность и содержание педагогической психологии  
155 
7.2. Методология психолого-педагогической диагностики 
162 
7.3. Образование как объект педагогической психологии 
167 
7.4. Педагогическая психология в учебной деятельности 
173 
Глава VIII. ВОСПРИЯТИЕ, ВНИМАНИЕ, ПАМЯТЬ И МЫШЛЕНИЕ 
В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ 
180 
8.1. Восприятие и перцепция в педагогической психологии 
181 
8.2. Внимание в педагогической психологии 
187 
8.3. Память в педагогической психологии 
193 
8.4. Мышление в педагогической психологии 
199 
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 
212 
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 
217 
ПРИЛОЖЕНИЯ 
223 
ГЛОССАРИЙ 
237 
4 

ВВЕДЕНИЕ 
… Я настойчиво прошу, убеждаю, настаиваю, чтобы каждый, кто явится
в качестве исследователя этого дела, выставлял свои собственные и 
притом, более усовершенствованные взгляды1. 
Эволюционный прогресс своего Отечества, общества и государства 
предполагает реализацию объективной потребности в системе высшего 
образования. Такая система должна обеспечивать формирование инноваций 
(компетенций) и традиционных качеств (представлений, знаний, умений и 
навыков) у обучающихся с целью их профессиональной деятельности на 
ближайшую и отдаленную перспективы. 
Вместе с тем повальное увлечение высшим образованием, как правило, 
не для осуществления трудовой деятельности по избранной специальности 
(специализации, профилю) подготовки обесценивает значимость высшего 
образования (ВО). В самом деле: ВО можно купить; юноши призывного 
возраста его используют, чтобы «откосить» от 12-месячной службы в 
Вооруженных Силах РФ (одна из семи конституционных обязанностей); для 
кадровых органов нередко важно лишь наличие диплома о ВО или «корочки» 
(для оформления на работу в качестве государственного служащего) и т. п. 
В то же время часть российских образовательных организаций (ОО) 
занимает привилегированное положение, осуществляя подготовку (за 
бюджетные средства) и поставляя в зарубежные страны элитарную часть 
своих выпускников. Тем самым увеличивается количество российских 
граждан, выезжающих для трудоустройства в иные государства в качестве 
внешних трудовых мигрантов или эмигрантов. 
Не будем задаваться целью всесторонней оценки, сложившейся в 
системе российского образования, ситуации с научных позиций в разрезе 
государственной безопасности. Будем исходить из роли современной 
педагогической, психологической и андрогогической науки в реагировании на 
столь разрушительное воздействие негативных факторов на систему ВО. 
Несомненно, что и в современных условиях российская система ВО 
обладает рядом достоинств по сравнению с высшими школами США и 
Европы. Некоторые российские ОО осуществляют подготовку выпускников 
по десяткам направлений науки, техники и производства. Так что по общему 
объему подготовки специалистов и обеспеченности кадрами Россия занимает 
ведущее место в мире. При этом направленность образовательной 
деятельности в стране характеризуется высоким уровнем фундаментальной 
подготовки, особенно по естественнонаучным дисциплинам, прочными 
связями с профессиональной деятельностью и иными достоинствами. 
Однако Россия нуждается не в выпускниках-«однодневках», а в 
специалистах, 
способных 
к 
эффективной 
социально-образовательной 
1 Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1982. Т. 1. С. 245. 
5 

адаптации к динамичным условиям профессиональной деятельности. Для 
разрешения выделенного противоречия следует задействовать инструмент 
педагогики и психологии в системе ВО, функционирующий на современной 
учебной, методической, воспитательной и научной базе. 
Ценностные достоинства ВО, его элитарность в плане развития 
интеллектуального уровня личности и повышения статуса специалиста попрежнему социально значимы в обществе. В некоторых ОО чрезмерное 
увлечение профессиональной подготовкой обучающихся влияет на их 
духовное и общекультурное становление в качестве личности. 
Дело в том, что образовательные программы разрабатываются, как 
правило, в расчете на средний уровень подготовленности обучающихся. 
Постановка подготовки, например, выпускников-инженеров «на поток» может 
вызывать невостребованность их профессионально значимых качеств, 
интеллекта, нравственности и духовности. Это сказывается, в конечном счете, 
на деинтеллектуализации общества, падении престижа специалистов. 
Кроме того, созданная система управления ВО, его стандартизация и 
унификация предъявляемых (часто изменяемых) требований вредят качеству 
научно-педагогических 
работников 
(профессорско-преподавательскому 
составу ОО). Педагогические работники работают, ориентируясь, как правило, 
на зарплату: где больше платят – там и «сеют разумное и вечное». 
В то же время, очевидно, что нерешенность ряда актуальных задач в 
сфере образования России чревата негативными последствиями для 
существующих научно-педагогических школ, а также для участников 
образовательного процесса из-за снижения их социальной защищенности. В 
частности, неправомерное распространение на сферу образования рыночных 
форм деятельности, игнорирование специфики образовательного процесса 
уже привели к утрате учебно-методического и научного опыта, а также 
традиций в системе профессионального образования. 
Таким образом, в современных образовательных условиях возрастает 
значимость учебных дисциплин Педагогики, Психологии, Педагогической 
психологии, Андрогогики в системе ВО для подготовки бакалавров, 
магистрантов, специалистов и аспирантов (адъюнктов). Предполагается, что 
успешное освоение обучающимися программ данных дисциплин позволит им 
осуществлять 
научно-педагогическую 
деятельность 
(индивидуально 
и 
коллективно), 
а 
также 
организовывать 
образовательный 
процесс 
в 
методических, учебных, воспитательных и научных целях. 
Квартет указанных дисциплин представляет собой отрасль науки, 
изучающую 
теоретическую 
и 
практическую 
проблематику 
высшего 
образования. Сердцевину ее составляет дидактика, с одной стороны – как 
искусство обучения, с другой – как предмет исследования сущности и 
содержания ВО (включая его уровни, направления и специальности, их 
историческую преемственность), его места и роли в системе подготовки 
кадров (системе непрерывного образования). 
6 
 

Дидактика ориентирована на изучение целей и задач ВО, проблем их 
формирования и реализации в социально-образовательной среде России и 
тенденций развития; разработку содержания профессиональной подготовки 
обучающихся на основе федеральных государственных образовательных 
стандартов; реализацию содержания ВО в учебном процессе с учетом 
возрастных особенностей обучающихся, закономерностей их учебнопознавательной деятельности и дидактических принципов обучения; на 
образовательные технологии; самообразование обучающихся как средства 
повышения качества их учебной деятельности. 
Раздел – теория воспитания и развития направлен на формирование 
личности обучающегося в ОО в условиях его самостоятельной учебнопознавательной деятельности и взаимодействия с научно-педагогическими 
работниками; ценностно-мотивационных установок в избранной профессии, 
взглядов, убеждений, творческое отношение к труду и развитие креативных 
способностей. 
Обучающиеся 
привлекаются 
к 
учебной 
и 
научноисследовательской работе, повышают уровень своей самостоятельности в 
овладении знаниями и умениями, реализуют возможность проектировать 
индивидуальную образовательную траекторию. 
Теория воспитания и развития призвана исследовать: а) возможности и 
пути воспитательного воздействия на динамические показатели обучающихся 
в 
учебно-познавательной 
и 
внеаудиторной 
деятельности, 
например, 
посредством создания в ОО гуманитарной среды; б) проблематику управления 
системой ВО в части ее непосредственной связи с вопросами образования и 
обучения (например, прогнозирование развития содержания высшего 
образования); в) качество подготовленности специалистов с ВО, его 
соответствия требованиям заказчиков; г) вопросы научно-методического 
обеспечения учебного процесса на основе разработки и создания современных 
дидактических средств. 
В целом учебник отражает теоретико-методологические основы 
педагогического знания вообще и педагогики высшего образования, в 
частности; актуальные вопросы обучения и воспитания, а также наиболее 
значимые аспекты психологии личности, малых групп и межличностных 
отношений в ОО и трудовых коллективах под эгидой, набирающей свой 
научно-практический и образовательный потенциал, науки о взрослых, какой 
является андрогогика. 
7 

Раздел I 
ПЕДАГОГИКА 
Глава 1 
ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ 
В результате освоения данной главы обучающиеся должны: 
Знать:  
     x основные понятия 
«воспитание», 
«
обучение», «образование», 
«самовоспитание», 
«педагогический 
процесс», 
«педагогическая 
технология», 
«педагогическая 
деятельность», 
«образовательный 
процесс», «образовательная деятельность» и др.; 
x место и роль педагогики в системе наук, а также систему педагогических 
наук и методологию их познания (исследования); 
x современные концепции развития личности; 
x сущность и особенности личностно социально-деятельного подхода; 
x сущность и содержание педагогического и образовательного процессов; 
Уметь: 
x определять цели и задачи обучения в рамках организации учебного 
процесса и образовательной деятельности; 
x применять современные концепции развития личности для реализации 
личностно социально-деятельного подхода; 
x выявлять актуальные проблемы в образовательной (педагогической) 
деятельности ОО; 
x разрабатывать учебно-методические (дидактические) материалы в целях 
формирования учебно-методического комплекса по дисциплине; 
x организовывать и проводить мониторинг усвоения учебных дисциплин 
обучающимися различных профилей (направлений) подготовки; 
Владеть: 
x методологией познания (исследования) актуальных задач педагогической 
науки; 
x навыками поиска, сбора, обработки и представления информации в 
области педагогической науки. 
Для выявления основ педагогики следует уяснить ее место (в областях 
гуманитарного, антропологического, философского знания), роль (объект, 
предмет и функции), основные понятия (воспитание, обучение, образование, 
самовоспитание, 
педагогический 
процесс, 
педагогическая 
технология, 
педагогическая деятельность, образовательный процесс, образовательная 
деятельность), систему педагогических наук, а также методологию познания 
(исследования) в рамках решения актуальных задач педагогической науки. 
В качественно наиболее эффективного признан личностно социальнодеятельный подход, так как он отражает диалектику формирования и 
воспитания личности в российском обществе. В связи с этой значимы: 
8 

педагогический подход к определению базового понятия «личность»; учет 
основных положений современных концепций развития личности, в том числе 
в 
части 
исследования 
ее 
возрастных 
особенностей, 
факторов 
и 
закономерности развития с научно-педагогических позиций; уяснение 
сущности, структуры и содержания педагогического и образовательного 
процессов, закономерностей и противоречий их эволюции. 
1.1. Педагогика: место, роль, понятия, система, методология 
Под педагогикой (от греч. paidagogike – детовождение) понимается, с 
одной стороны, искусство воспитания, с другой – наука о воспитании и 
обучении человека. Педагогика представляет собой науку, для освоения 
которой изучают сущность, закономерности, тенденции и перспективы 
развития педагогического процесса в системе образования как фактора, 
средства и технологии развития человека на протяжении всей его жизни. 
Основные понятия в педагогике относятся к научно-исследовательской 
работе (практике), собственно к педагогической деятельности в системе 
российского образования, в том числе, в системе ВО, к профессиональной 
деятельности педагогических работников (Табл.1.1.) 
Таблица 1.1. Основные понятия педагогики 
Понятие 
Сущность понятия1 
Образование 
С одной стороны, процесс усвоения человеком систематизированных 
знаний, навыков и умений, с другой – результат этого усвоения, 
выраженный в сформированных компетенциях, достигнутом уровне 
познания, в теоретической и практической подготовке человека 
Система высшего 
образования 
Совокупность 
управляющих, 
обучающих, 
воспитывающих 
и 
обеспечивающих средств и персонала органов, организаций и 
учреждений, функционирующих в целях подготовки, переподготовки 
и повышения квалификации кадров в соответствии с ФГОСВО 
Образовательная 
деятельность 
Процесс 
мотивированного 
разрешения 
педагогическими 
работниками во взаимодействии с обучающимися проблемных 
учебных, 
методических, 
воспитательных 
и 
иных 
ситуаций 
избираемыми ими формами и методами в государственном 
(негосударственном) учреждении – образовательной организации 
Образовательный 
процесс 
Согласованное функционирование структур управления, обучения, 
воспитания и обеспечения с целью стандартизированной подготовки 
(переподготовки, 
повышения 
квалификации) 
обучаемых 
в 
образовательных организациях (учреждениях) 
Образовательная 
технология 
Способ 
реализации 
содержания 
обучения, 
предусмотренного 
учебными планами, представляющий собой систему целей, форм, 
методов и средств обучения, всесторонне обеспеченный 
1 Самойлов В. Д. Совершенствование системы высшего образования офицеров Вооружённых Сил 
Российской Федерации. С. 187-189, 191, 196, 387. 
9 

Образовательное 
мышление 
Целенаправленный 
процесс 
познания 
стандартизированного 
учебного материала по специальности (профилю, направлению, 
специализации) подготовки, а также методов его преобразования в 
интересах будущей профессиональной деятельности 
Воспитание 
Составная часть образовательного процесса как целенаправленное, 
систематическое управляющее воздействие на обучающихся для 
формирования у них норм общественной и профессиональной морали 
и культуры, обеспечение условий их личностно социальнодеятельного развития и самореализации 
Обучение 
Составная часть образовательного процесса, предназначенная для 
организации и реализации учебного процесса с целью формирования 
и 
развития 
педагогическими 
работниками 
у 
обучающихся 
установленных ФГОСВО систематизированных знаний, умений, 
навыков и компетенций по своей специальности (специализации) 
Развитие 
Целенаправленный процесс совершенствования умственной и 
физической деятельности обучающихся по требованиям их будущей 
профессиональной деятельности 
Педагогическая 
технология 
«Набор технологических процедур, связанный с радикальным 
обновлением инструментальных и методических средств педагогики 
при условии сохранения преемственности в развитии педагогической 
науки и практики»1 
Педагогический 
процесс 
Обеспечение (достижение) единства обучения и воспитания; 
взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на 
достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному 
изменению 
состояния, 
преобразованию 
свойств 
и 
качеств 
воспитуемых (социальный опыт воплощается в качества личности) 
Педагогика относится к общественным наукам, избирающим предметом 
своего исследования проблемные вопросы воспитания человека. Например, 
как из ребёнка в процессе его социализации (в семье, школе, коллективе, на 
предприятиях, улице и т.д.) формируется личность в качестве социально 
сознательного и ответственно относящегося к окружающему миру индивида, 
способного преобразовывать окружающий мир. Педагогике как науке 
присущи закономерности (устойчивые, необходимые, повторяющиеся, 
существенные связи между отдельными элементами). 
Методология педагогики представляет собой систему знаний об 
основаниях и структуре педагогической теории, о принципах подхода и 
способах добывания знаний, отражающих педагогическую действительность; 
источниках освоения таких знаний, разработки и обоснования программ, форм 
и методов оценки качества научно-исследовательской работы. 
Объект педагогики – совокупность педагогических явлений, связанных 
с развитием индивида, включая его сознательно и целенаправленно 
1 Целуйкина Т. Г. Использование современных педагогических технологий в условиях 
дистанционного обучения: (На материалах подготовки студентов вузов): Автореф. дис. …канд. 
наук. Саратов, 2000. 
10