Самоопределение молодежи в современном мире

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

Сибирский федеральный университет

Самоопределение молодежи 

в современном мире

Монография

Под общей редакцией А. К. Лукиной

Красноярск

СФУ
2020

УДК 374.33
ББК 88.802

С176

Рецензенты:
В.С. Нургалеев, доктор психологических наук, профессор Российского 
государственного университета физической культуры, спорта, молодежи и туризма;
Н.А. Асташова, доктор педагогических наук, профессор, заведующий 
кафедрой педагогики Брянского государственного университета имени 
академика И.Г. Петровского

Авторский коллектив:
А.К. Лукина, О.Н. Финогенова, М.А. Волкова, В.В. Коренева, Д.С. Батарчук, Н.В. Лукьянченко, Р.Р. Туктарова, Г.М. Реут, Л.В. Довыденко, 
И.А. Аликин, И.А. Крюкова

С176
Самоопределение молодежи в современном мире : монография / А.К. Лукина, О.Н. Финогенова, М.А. Волкова [и др.] ; под 
общ. ред. А.К. Лукиной. — Красноярск : Сиб. федер. ун­т, 2020. — 
288 с.

ISBN 978­5­7638­4152­7

Рассмотрена одна из «вечных» проблем развития личности: самоопределение 
человека в меняющемся мире. Приведены результаты эмпирических исследований 
и сравнительного анализа особенностей самоопределения молодых людей, находящихся в различных социальноэкономических условиях, в разных системах образования, а также одаренных старшеклассников и подростков, имеющих трудности 
в социализации. Особое внимание уделено особенностям самоопределения молодежи 
в условиях этнической и культурной диверсификации общества. Описаны методы исследования и социальнопедагогического сопровождения жизненного самоопределения подростков.

Предназначена практикующим педагогампсихологам образовательных 

учреждений, управленцам в сфере образования, а также студентам психологопедагогических и гуманитарных специальностей.

Электронный вариант издания см.:
http://catalog.sfu-kras.ru
УДК 374.33
ББК 88.802

ISBN 978­5­7638­4152­7
© Сибирский федеральный университет, 2020

Оглавление

Предисловие ............................................................................................4

Глава 1. Проблемы самоопределения и социализации 
в современном обществе .......................................................................6
1.1. Развитие и социализация в ранней юности как процесс 
самоопределения и приобретения личностью социального опыта .....6
1.2. Жизненное самоопределение и временная перспектива 
в ранней юности ..............................................................................................15
1.3. Самоопределение личности в условиях этнической 
диверсификации общества ...........................................................................43
Список литературы ........................................................................................60

Глава 2. Эмпирические исследования самоопределения 
юношества .............................................................................................68
2.1. Особенности социализации студентов среднего 
профессионального образования ...............................................................68
2.2. Особенности ценностных ориентаций молодых людей, 
находящихся в различных социальных условиях...................................87
2.3. Аксиологический аспект представления об успехе 
студентов поколения Z ................................................................................104
2.4. Активизация ценностносмыслового самоопределения 
будущих педагогов ........................................................................................120
2.5. Самоопределение одаренных старшеклассников ..........................151
2.6. Самоопределение юношества в социальной сфере .......................178
Список литературы ......................................................................................195

Глава 3. Методы психолого-педагогического 
сопровождения самоопределения ...................................................206
3.1. Методы исследования жизненной трансспективы личности ....206
3.2. Методы, методики и технологии формирования жизненной 
перспективы в ранней юности ...................................................................221
3.3. Психологопедагогические технологии сопровождения 
самоопределения старшеклассников .......................................................243
3.4. Конкурсы профессионального мастерства как средство 
профессионального самоопределения учащихся системы СПО ......261
Список литературы ......................................................................................281

Заключение .........................................................................................285

Предисловие

Главным отличием системы образования является ее постоянное совершенствование, развитие, поиск все новых ответов 
на ключевые вопросы смысла существования, поиск новых направлений движения человечества и отдельных людей в человеческом мире. Педагоги, сопровождающие становление личности 
в ближайшем грядущем, постоянно ставят перед собой вопросы 
об ориентирах, целях, смыслах, ценностях, направлениях —  куда 
они ведут учащихся, к чему готовят?

Социализация находится за пределами дидактики, но пронизывает весь образовательный процесс в его метакомпонентах. 
Организация пространственной среды школы, вуза, колледжа, способы проведения досуга, выбор аргументов, убеждающих учащихся 
приложить силы к той или другой работе, включение детей в различные виды деятельности, векторы, провоцирующие развивающегося человека к развитию, движению в том или ином направлении.

В монографии мы исходим из предположения, что успешной социализации и самоопределению молодежи в современных 
условиях способствует ее включение в реальную деятельность 
по освоению и преобразованию системы социальных отношений, 
по развитию реальной социальной практики. Именно эти аспекты деятельности различных учреждений и организаций нашли 
отражение в монографии.

Авторы выражают огромную благодарность студентам, 

магистрантам Института педагогики психологии и социологии, без деятельного участия которых в исследовательской 
и экспериментальнопрактической работе было бы невозможно 
написание этой монографии.

Огромный вклад в выполнение этой работы внесли педагоги, администрация наших экспериментальных образовательных 
учреждений, школ, техникумов г. Красноярска и Красноярского 
края.

Книга включает три главы. В первой главе рассмотрены 

кон цепции и модели социализации —  результата самоопределения и особенности процессов самоопределения в ранней 
юности. Авторами являются — А. К. Лукина п. 1.1; А. К. Лукина, 
В. В. Коренева, М. А. Волкова, О. Н. Финогенова п. 1.2; Д. С. Ба тарчук п. 1.3.

Вторая глава посвящена технологиям сопровождения самоопределения в условиях образовательных учреждений разных типов и уровней образования —  в школе, среднем профессиональном обучении, высших образовательных учреждениях, в школе для одаренных и обучении педагогов: А. К. Лукина, 
Р. Р. Туктарова п. 2.1; А. К. Лукина, Г. М. Реут п. 2.2; А. К. Лукина, 
Н. В. Лукьянченко, Л. В. Довыденко, И. А. Аликин п. 2.3; М. А. Волкова п. 2.4; О. Н. Финогенова п. 2.5; А. К. Лукина п. 2.6.

В третьей главе рассмотрены технологии психологопедаго гического сопровождения самоопределения —  диагностика 
и формирование его компонентов. В части, посвященной диагностике, проанализированы зарубежные и российские методы и методики диагностики процессов самоопределения. И особенно 
значимым разделом монографии является заключительная часть, 
включающая авторские методы развития разных аспектов самоопределения юношей. Авторами являются: А. К. Лукина, Г. М. Реут 
п. 3.1; п. 3.2 А. К. Лукина; О. Н. Финогенова п. 3.3; А. К. Лукина, 
И. А. Крюкова п. 3.4.

Глава 1 

Проблемы самоопределения 

и социализации в современном 

обществе

1.1. Развитие и социализация в ранней юности 
как процесс самоопределения и приобретения 

личностью социального опыта

Процесс становления личности человека как социального 

субъекта называют социализацией. Этот процесс предполагает усвоение человеком общественно выработанного опыта, отношения к миру, социальных норм, ролей, функций; активную 
переработку этого общественного опыта самим человеком под 
углом зрения своих внутренних позиций; самоопределение относительно существующих в обществе социальных норм и ценностей; становление образа «Я» и выработку у себя как личности, 
члена общества собственного мировоззрения, реализацию своего 
мировоззрения в собственном опыте взаимодействия с другими 
людьми; участие и вклад человека в дальнейшее развитие духовных ценностей1.

Э. Дюркгейм, рассматривая процесс социализации, полагал, 

что активное начало в нем принадлежит обществу, и именно оно 
является основным субъектом социализации, а человек —  это 
объект общественного воздействия. Продолжатель его взглядов 

1 См.: Голованова Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка. —  СПб., 

2004; Кон И. Ребенок и общество. —  М., 2008; Мудрик А. В. Социальная педагогика. —  М., 1999; Розум С. И. Психология социализации и социальной адаптации человека. —  СПб., 2006 и др.

Т. Парсонс определял социализацию как интернализацию культуры общества, в котором ребенок родился, как освоение реквизита ориентаций для удовлетворительного функционирования 
в роли. Универсальная задача социализации, по его мнению, —  
сформировать у вступающих в общество новичков как минимум 
чувство лояльности и как максимум чувство преданности по отношению к системе.

Однако, по мнению исследователей более позднего времени, человек становится полноценным членом общества, будучи 
не только объектом, но и субъектом социализации, усваивающим 
и изменяющим социальные нормы и культурные ценности на основе активности, избирательности, саморазвития и самореализации в обществе. Субъектность —  это направленность личности 
на достижение самостоятельно поставленных целей и задач в деятельности при имеющихся социокультурных условиях, характере 
склонностей, структуре способностей человека и освоенности им 
способов деятельности.

Авторы современных концепций социализации (Ч. Кули, 

Дж. Мид, Р. Мертон) считают, что человек является активным 
участником этого процесса. Изменяясь в процессе социализации, 
сам человек (адаптация) изменяет и те условия, в которых происходит его жизнедеятельность. Сущностью социализации выступает сочетание приспособления и обособления человека в условиях конкретного этноса. Приспособление (социальная адаптация) —  процесс и результат встречной активности субъекта и социальной среды. Обособление —  процесс автономизации человека в обществе. Другими словами, эффективная социализация 
предполагает определенный баланс адаптации и обособления.

Основываясь на идеях субъектсубъектного подхода, социализацию можно объяснить как развитие человека в процессе 
усвоения и воспроизводства культуры. В работах отечественных 
авторов социализация в общем смысле понималась как включение человека в систему общественных отношений и самостоятельное их воспроизводство.

Развитие ребенка мы рассматриваем как сложный динамический процесс формирования качественных новообразований 
в структуре его личности, происходящий в результате взаимодействия четырех факторов: наследственности и естественного психофизиологического развития; воспитания и обучения 
как системы целенаправленных воздействий; его собственной 

социальной деятельности и многообразных влияний окружающей его социальной среды. Источником и результатом такого 
развития выступает освоение новых видов деятельности, новых 
социальных пространств и новых отношений1. При этом наследственные, врожденные, индивидные свой ства выступают как 
предпосылки формирования личности, а социальные факторы 
(воздействие среды, воспитание, деятельность) играют решающую роль в усвоении социального опыта, в социализации.

Влияние социальных факторов (среды, обучения, воспитания) может как активизировать, так и «тормозить» развитие. 
Понятие «развитие» шире, чем понятие «социализация», так 
как наряду с социальнонравственными изменениями включает 
в себя и психофизиологические, которые выступают в качестве 
предпосылки к социализации.

Проблемы негативного влияния среды на социализацию 

личности рассматриваются в работах современных психологов 
и социологов2, в которых качество, процесс и результат социализации зависит от требований и условий того общества, той 
социальной среды, в которой эта социализация происходит. 
Среду в широком смысле мы понимаем как многомерное иерархически построенное системное образование, включающее 
в себя следующие компоненты: физический мир и природногеографические условия; систему существующих отношений 
между людьми и общественными институтами; культуру, традиции и обычаи; информационное наполнение; «пространство» 
или «набор» возможных и доступных деятельностей; условия 
непосредственной жизнедеятельности, временную организацию жизни3.

Говоря об уровневой организации среды, можно выделить 

общесоциальные детерминанты (макроуровень), институты 
социализации (институциональный, или мезоуровень) и среду непосредственной жизнедеятельности (семья, группы непосредственного общения). Успешность социализации возможна только тогда, когда условия микроуровня не противоречат 

1 Лукина А. К. Социальная педагогика: учеб. пособие. —  Красноярск, 

2011. —  306 с., С. 114.

2 См. Беличева С. А., Белинская А. Б. Социальнопедагогическая диагностика и сопровождение социализации несовершеннолетних. —  Ростов­наДону, 
2013; Розум С. И. Психология социализации и социальной адаптации человека. —  СПб.: Речь, 2006 и др.

3 Лукина А.К. Указ. соч. С. 117.

общесоциальным условиям; в противном случае возникают различные деформации социализации.

Л. С. Выготский вводит чрезвычайно важное понятие «социальная ситуация развития» —  это «совершенно своеобразное, 
специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной»1. Ученый 
специально подчеркивал, что социальная ситуация развития, 
а не сам ребенок вызывает все изменения личности. Именно социальная ситуация развития определяет весь образ жизни ребенка, его социальное бытие.

Чрезвычайно важна для педагогики мысль Л. С. Выготского 

о том, что высшие психические функции рождаются как формы 
социальных отношений в сотрудничестве с другими людьми, 
в первую очередь с родителями, близкими в семье, позже с педагогами и сверстниками. По убеждению Л. С. Выготского, к которому он пришел в результате серьезных экспериментов, ребенок 
всегда вступает во взаимоотношения с любой жизненной ситуацией не непосредственно, а «через другое лицо».

Таким образом, ведущими механизмами социализации 

на микроуровне являются социальнопсихологические механизмы, которые выступают как «посредники» между внешними 
регуляторами, групповыми нормами и правилами, санкциями 
и внутренними регуляторами, ценностями, отношением к сложившейся системе.

И. С. Кон полагает, что социализация включает в себя 

не только осознанные, контролируемые, целенаправленные воздействия (воспитание в широком смысле слова), но и стихийные, спонтанные процессы, так или иначе влияющие на формирование личности2. К неосознаваемым, стихийным механизмам 
относятся заражение, внушение, подражание, импринтинг, 
идентификация. Важнейшая роль на этом уровне социализации принадлежит референтной группе, а также авторитету, 
«герою», который выполняет роль образца для идентификации. 
Полагаем, что проблема нашего времени заключается в отсутствии позитивных героев, образцов для социализации растущего поколения.

1 Выготский Л. С. Проблема возраста. Собрание сочинений: в 6 т. —  Т. 4. —  

М., 1984. —  С. 258.

2 Кон И. С. НТР и проблемы социализации молодежи. —  М., 1988. —  С. 21.

Социализация —  неравномерный этапный процесс, связанный с необходимостью разрешения определенных социокультурных задач на каждом возрастном этапе. В соответствии с возрастной периодизацией развития Э. Эриксона каждому возрастному 
этапу соответствуют определенные потребности, ресурсы, кризисы, пространства и т. д. Выделяют восемь стадий возрастного 
развития1, на каждой из которых он должен более или менее осознанно ставить перед собой соответствующие цели и достигать их, 
проявляя таким образом свою субъективность (индивидуальные 
особенности) и субъектность как способность воспринимать 
окружающий мир как объект своей деятельности.

Возрастные задачи объективны. Для их решения человек ставит (или не ставит) перед собой цели, достижение которых ведет 
к их решению. В зависимости от того, насколько полно и адекватно осознаны или прочувствованы задачи, какими средствами 
и ресурсами обладает человек, его цели могут быть более или менее адекватны возрастным и культурным задачам.

Например, подросток, решая задачу естественнокультурного 

ряда —  соответствовать образу мужчины —  ставит перед собой 
цель значительно увеличить свою мускульную силу, что, в принципе, вполне реально. Для достижения этой цели он записывается в спортивную секцию, ведет здоровый образ жизни и т. д., 
другой же для решения этой же задачи ставит цель —  освоить 
внешние формы поведения взрослого и начинает употреблять 
спиртные напитки, курить, нецензурно ругаться и т. д. Цель тоже 
вполне достижима, но ведет к разрушению личности и не способствует укреплению общества.

Здесь мы видим различные варианты социализации продуктивной, способствующей развитию личности и общества, и непродуктивной, тормозящей развитие.

Решение возрастных задач социализации является объективной необходимостью развития человека и общества. Если 
существенные задачи  какой­либо группы остаются нерешенными на том или ином возрастном этапе, это делает социализацию 
человека неполной, и общество несет определенные издержки, 
так как не получает своего полноценного члена. Возможен и такой случай, когда та или иная задача, не решенная в определенном возрасте, внешне не сказывается на социализации человека, 

1 Эриксон Э. Детство и общество —  СПб., 1996. — 592 с. —  С. 47–160.