Национально ориентированная модель обучения иностранных граждан в российских вузах

М.Н. Кожевникова

НАЦИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННАЯ

МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ

ИНОСТРАННЫХ ГРАЖДАН
В РОССИЙСКИХ ВУЗАХ

Монография

3-е издание, стереотипное

Москва
Издательство «ФЛИНТА»
2021

УДК 378.013.78
ББК 74.58/6

К58

Р е ц е н з е н т ы:

д-р пед. наук, проф., руководитель секции русского языка кафедры
лингвистики Московского государственного университета геодезии и
картографии О.П. Быкова;

д-р пед. наук, доцент, зав. кафедрой иностранных языков Московского
государственного технологического университета «Станкин» Т.В.
Васильева

Кожевникова М.Н.

К58
Национально ориентированная модель обучения иностранных

граждан в российских вузах [Электронный ресурс] : монография /
М.Н. Кожевникова. — 3-е изд., стер.  —
М. : ФЛИНТА, 2021. —

160 с.

ISBN 978-5-9765-2598-6

В монографии представлены теоретико-методологические основы
национально ориентированного подхода при проектировании
педагогической системы «Обучение иностранных граждан в
российских вузах». Автор предлагает модель педагогической
системы, спроектированной с учётом национальных особенностей
обучаемого контингента.

Для научных работников, преподавателей и администрации ву
зов, аспирантов, а также широкого круга читателей, интересующихся
вопросами обучения иностранных граждан в российской высшей
школе.

УДК 378.013.78
ББК 74.58/6

ISBN 978-5-9765-2598-6
© Кожевникова М.Н., 2016
© Издательство «ФЛИНТА», 2016

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение ............................................................................................................................4
Глава 1. Обучение иностранных граждан  в российских вузах: современное  
состояние и перспективы развития .................................................................................6
1.1. Актуальность создания национально ориентированного подхода  
к обучению иностранных граждан в России ............................................................6
1.2. Экспорт российских образовательных услуг в контексте национального 
состава учащихся ......................................................................................................10
1.3. Инструменты государственного регулирования экспорта  
образовательных услуг в России .............................................................................19
1.4. Инструменты повышения конкурентоспособности российских вузов  
в национальной целевой аудитории ........................................................................29
Глава 2. Обучение иностранных граждан в российских вузах  
как педагогическая система ...........................................................................................38
2.1. Современные научные подходы к проектированию педагогических  
систем в контексте обучения иностранных граждан в России .............................38
2.2. Принципы национально ориентированного подхода к проектированию 
педагогической системы ..........................................................................................49
2.3. Национально обусловленные характеристики обучаемого контингента:  
личностный и образовательный уровни .................................................................61
2.4. Структура и содержание педагогической системы «Обучение  
иностранных граждан в российских вузах» ...........................................................73
Глава 3. Создание модели педагогической системы с использованием  
национально ориентированного подхода .....................................................................93
3.1. Трансформация педагогической системы «Обучение иностранных  
граждан в российских вузах» под воздействием национального фактора ..........93
3.2. Влияние национального фактора на выбор иностранными учащимися 
российских вузов ......................................................................................................99
3.3. Обучение иностранцев с учётом национальных особенностей —  
необходимость или возможность? ........................................................................108
3.4. Модель обучения иностранных граждан в российском вузе:  
национально ориентированный вариант ..............................................................114
3.5. Использование национально ориентированной модели на примере  
обучения студентов из Вьетнама ...........................................................................116
Заключение ....................................................................................................................146
Список терминов ...........................................................................................................148
Список таблиц и рисунков ...........................................................................................150
Литература .....................................................................................................................151

ВВЕДЕНИЕ

Международная академическая мобильность в современных условиях приобретает новые цели и содержание. Конкуренция различных 
систем образования, являясь частью глобальной конкуренции, требует постоянного обновления технологий, адаптации к требованиям динамично меняющегося мира.
Российскому образованию нужны новые идеи для укрепления своих 
позиций на международной арене. Помимо общей стратегии — повышения места вузов в международных рейтингах, развития образовательной инфраструктуры, создания новых технологий в обучении — 
необходима целенаправленная, системная работа с национальными  
образовательными рынками. Продвижение российского высшего образования должно осуществляться с учётом национальных особенностей 
тех стран, которые мы считаем наиболее перспективными в плане развития международного сотрудничества в высшем образовании, поэтому мы говорим о необходимости разработки нового — национально 
ориентированного подхода.
Национально ориентированный подход может использоваться двунаправленно. Во-первых, для поиска и освоения потенциальных образовательных рынков зарубежных стран. Во-вторых, в качестве новой 
методологической основы для проектирования педагогической системы обучения иностранных граждан в российских вузах.
Предлагаемая читателям монография состоит из трёх частей.  
В первой главе анализируется современное состояние экспорта образовательных услуг в России — прежде всего с точки зрения национального компонента. Привлекая большое количество статистического материала, автор демонстрирует изменения, происходящие в национальном составе иностранных учащихся российских вузов, 
показывает роль государства в развитии экспорта образовательных 
услуг и возможности вузов по привлечению дополнительного контингента иностранных учащихся.
Во второй главе разрабатывается методологическая база для создания нового — национально ориентированного подхода, формулируются его основные принципы.

В третьей главе автор предлагает читателям по-новому взглянуть 
на систему обучения иностранных граждан в российских вузах, используя для этого подробную, наглядную модель новой системы. Для 
демонстрации возможностей применения данной модели на практике 
автор привлекает конкретный национальный контингент — вьетнамских учащихся. На их примере показаны перспективы использования 
национально ориентированного подхода.
Научные исследования автора проходили без отрыва от практической работы с иностранными учащимися на базе Подготовительного 
факультета для иностранных граждан Московского автомобильно-дорожного государственного технического университета (МАДИ). 
Являясь одним из старейших образовательных учреждений для иностранцев в России (в 2015 г. факультет отметил 55-летний юбилей), 
подготовительный факультет МАДИ имеет сильные научные и методические традиции в области обучения иностранных граждан, что позволяет ему развивать исследовательскую базу и внедрять новые образовательные технологии в практику обучения иностранцев.
Автор выражает глубокую признательность своему научному руководителю А.Н. Ременцову и посвящает этот труд 85-летнему юбилею МАДГТУ (МАДИ).

Глава 1 
ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННЫХ ГРАЖДАН  
В РОССИЙСКИХ ВУЗАХ: СОВРЕМЕННОЕ  
СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

1.1. Актуальность создания национально  
ориентированного подхода к обучению  
иностранных граждан в России

Экспорт образовательных услуг играет всё большую роль в мировой экономике и политике, становясь показателем не только качества 
национальной системы образования, но и степени политического и 
экономического влияния государства на международной арене. 
Обучение иностранных граждан является не только важным источником дохода, но и инструментом воздействия так называемой «мягкой 
силы», формирующим положительный образ страны за рубежом.
Инструменты так называемой «мягкой силы» приобретают всё 
большую популярность в сегодняшнем мире, позволяя добиваться 
успеха на международной арене через гуманитарные сферы — культуру, образование, массмедиа. Термин «мягкая сила» (по-английски 
soft power) предложил в 1990 г. профессор Гарвардского университета 
Джосеф Най, подразумевая политические и культурные ценности, которые становятся притягательными для представителей разных стран 
[141]. Как правило, человек, получивший образование в другой стране, 
в дальнейшем положительно воспринимает всё, что с ней связано, демонстрирует свою приверженность к традициям, культуре, языку, образу жизни и даже идеологии этой страны. Именно поэтому число 
иностранных учащихся всегда воспринималось не только как показатель эффективности образовательной системы, но и в целом как свидетельство успешности и привлекательности государства.
Наиболее развитые в экономическом и научном отношении страны 
мира демонстрируют экономику нового типа — экономику знаний. 

Этот термин был впервые предложен в докладе Всемирного банка  
«О мировом развитии на 1998/1999 годы». Важная роль в экономике 
знаний принадлежит четырем ключевым элементам: адекватной экономической институциональной системе, высокоразвитому человеческому капиталу, динамической информационной инфраструктуре и 
эффективной национальной инновационной системе. Высшее образование занимает центральное место в каждом из четырех элементов, на 
которых основана общая схема, но особую роль оно играет в создании 
высокоразвитого человеческого капитала и эффективной национальной инновационной системы, помогая странам обеспечивать конкурентоспособность экономики за счет подготовки квалифицированной 
рабочей силы, а также за счет создания, внедрения и распространения 
новых идей и технологий [100, с. 23].
Обучение иностранцев в высшей школе России имеет богатые и 
давние традиции. Советский Союз занимал лидирующие позиции в 
области международного образования. На момент его распада в 
1990/1991 г. в вузах СССР получал образование каждый десятый студент из числа учившихся за рубежом, а по числу иностранных учащихся наша страна занимала третье место в мире после США и 
Франции [7, с. 23]. После тяжёлого провала 90-х годов ситуация постепенно выправлялась, переломными стали первые годы нового тысячелетия. Если в 2001/2002 учебном году в российских вузах обучалось 
72,4 тыс. человек (по всем формам обучения, включая вечернюю и заочную), то в 2007/2008 г. это число удвоилось до 147,6 тыс. человек, а 
в 2013/2014 г. — достигло 250 тыс. человек [7, с. 33—34].
По данным ЮНЕСКО Россия в 2014 г. заняла 6-е место в списке 
стран, наиболее привлекательных для иностранных граждан с точки 
зрения образования, демонстрируя уверенную положительную динамику с середины 2000-х годов [156]. Во многом такой результат стал 
возможен благодаря государственной политике, направленной на повышение международного статуса российского образования. 
Государство выделяет дополнительные бюджетные места для иностранных граждан, стимулирует российские вузы к улучшению позиций России в международных образовательных рейтингах. Количество 
иностранных студентов является одним из основных показателей эффективности вузов. Подписываются новые межгосударственные и 
межвузовские соглашения по академическому обмену. Тем не менее 

Россия пока не восстановила прежних лидирующих позиций. Согласно 
Концепции долгосрочного социально-экономического развития (так 
называемая Стратегия 2020) к 2020 г. РФ должна занять 5% международного рынка образовательных услуг, а доход от обучения иностранных граждан должен составить не менее 10% от общего объёма финансирования образовательной сферы [109]. Мы уверены, что повышение привлекательности отечественного образования за рубежом 
невозможно без применения современных средств продвижения — 
маркетинговых и информационных технологий.
В целях повышения конкурентоспособности российского образования и увеличения числа иностранных учащихся в российских вузах, необходим новый системный подход к экспорту российских образовательных услуг. Обучение иностранных граждан на данный момент не имеет научного описания в качестве целостной педагогической 
системы, что препятствует эффективному продвижению отечественного образования за рубежом. В научной литературе встречаются 
описания отдельных аспектов обучения иностранных граждан, тогда 
как необходим всесторонний, методологически обоснованный анализ 
ситуации, сложившейся в этой области образования.
Проектирование новой педагогической системы на базе национально ориентированного подхода — сложная многоуровневая задача, требующая привлечения данных не только педагогических исследований, но и множества смежных научных дисциплин, таких как социология, экономика, маркетинг, этнография, этническая психология 
и педагогика, история, культурология. В нашей работе мы опирались 
на теоретические и прикладные труды следующих учёных:
 • по методологии педагогического проектирования В.С. Без- 
руковой, В.С. Беспалько, В.И. Загвязинского, В.С. Леднёва,  
Ю.С. Мануйлова, А.М. Новикова, Н.И. Резника, Г.Н. Стайнова, 
И.И. Сулимы, Ю.Г. Татур, А.Д. Урсул;
 • по вопросам обучения иностранных граждан А.Л. Арефьева, 
И.Е. Бобрышевой, В.Н. Вагнер, С.С. Захарченко, Н.И. Звере- 
ва, С.Б. Калашниковой, О.В. Куликовой, В.Ф. Мартюшова,  
А.Н. Ременцова, Т.В. Телеш;
 • по этнопедагогике и этнопсихологии Л.Н. Бережновой,  
Ю. Бромлея, Л.Н. Гумилёва, В.Г. Крысько, О.В. Куликовой, 
Н.М. Лебедевой, Т.М. Поляковой, Т.Г. Стефаненко;

• по экономике и маркетингу Ю.С. Васильева, Е.Г. Гущиной,  
Б.В. Казарина, Г.И. Лазарева, И.В. Медынской, Ю.Ю. Плато- 
новой, И.Б. Романовой, Дж. Салми, Л.И. Шемятихиной.
Полноценное исследование было бы невозможным без привлечения результатов предыдущих работ в данной области педагогики. 
Нами учтены разработки ведущих специалистов по проблемам педагогического проектирования обучения иностранцев в России, таких 
как: И.А. Колесникова, С.В. Копытько, А.Г. Кузнецова, Л.А. Найниш, 
Т.С. Маркова, В.Ф. Мартюшов, И.В. Медынская, В.В. Радионов,  
А.Н. Ременцов, И.Ю. Смелкова, А.И. Сурыгин и др.
Анализ и обобщение педагогических взглядов на обучение иностранцев в российской высшей школе показали, что наиболее изученными аспектами являются обучение русскому языку в системе довузовской подготовки (И.Э. Абдрахманова, И.Б.Авдеева, В.Г. Костомаров, 
О.В. Митрофанова, Л.В. Московкин, О.В. Ротмистрова, В.А. Степа- 
ненко, Ю.Е. Прохоров и др.); обучение общетеоретическим дисциплинам (Л.Н. Галенская, О.И. Королева, В.И. Кузьминов, Л.О. Курышева, 
С.Л. Рябкова, Ю.И. Скопина, И.А. Чухлебова и др.); социокультурная 
и психологическая адаптация иностранных учащихся (Л.С. Асейкина, 
Н.В. Давыдова, Т.В. Киящук, А.В. Кравцов, И.Л. Мушарапова,  
Е.Б. Попкова, Н.В. Поморцева, и др.); личностной мотивации и профессиональной ориентации иностранных учащихся (К.В. Истомина, 
С.Б. Калашникова, О.Г. Коларькова, О.В. Куликова, С.В. Копытько, 
С.Л. Рябкова, Т.В. Телеш и др.). При этом следует отметить, что большинство перечисленных авторов рассматривают обучение иностранных граждан на этапе довузовской подготовки, и только немногие выбирают в качестве предмета исследования этап обучения на основных 
курсах вуза (С.А. Губарева, Л.О. Курышева, Т.В. Самосенкова).
Вместе с тем очень небольшое количество научных исследований 
касается организационно-педагогических условий обучения иностранных граждан в России (Ю.С. Васильев, Т.С. Маркова, В.Ф. Мар- 
тюшов, А.А. Никулин, В.В. Радионов, А.Н. Ременцов, И.Ю. Смелкова, 
А.И. Сурыгин), в частности вопросов качества обучения (С.Н. Егоров, 
Е.Н. Озерова).
Таким образом, налицо противоречия между:
 • запросом профессионального педагогического сообщества и 
государства на новые педагогические подходы в сфере подго

товки зарубежных специалистов в российских вузах и отсутствием научно обоснованной базы для создания таких подходов;
 • необходимостью увеличения доли России на международном 
рынке образовательных услуг и недостаточно разработанными 
механизмами их продвижения на конкретных национальных 
рынках;
 • постоянно меняющимся национальным составом иностранных 
учащихся в вузах РФ и отсутствием полной, всеобъемлющей 
модели их обучения;
 • многолетней практикой обучения иностранных граждан в российских вузах и отсутствием системного научного описания 
особенностей обучаемых национальных контингентов.
Необходимость преодоления данных противоречий определяет актуальность настоящего исследования.

1.2. Экспорт российских образовательных услуг  
в контексте национального состава учащихся

Привлечение новых национальных контингентов иностранных 
учащихся требует серьёзного анализа их особенностей и потребностей. То же можно сказать об увеличении числа учащихся из стран, 
которые уже сотрудничают с Россией в сфере образования. Чтобы создать качественный образовательный продукт, конкурентоспособный 
на мировом рынке, необходимо прежде всего понять, какие образовательные услуги сегодня наиболее востребованы в той или иной стране 
(регионе). Необходимо формировать политику продвижения российских вузов на национальном уровне с учётом актуальности тех или 
иных специальностей. Маркетинговые инструменты давно и с успехом применяются в других странах для привлечения потребителей 
образовательных услуг.
Согласно данным за 2009/2010 академический год совокупные доходы от оказания российских образовательных услуг составили 970 млн 
долларов. 76,6% от этой суммы принесло обучение иностранцев в российских вузах по очной форме и ещё 12,5% — по заочной форме. 
Таким образом, если число учащихся российских вузов составили 
64% от общего экспорта образовательных услуг, то доходы от их обу