Книжная полка Сохранить
Размер шрифта:
А
А
А
|  Шрифт:
Arial
Times
|  Интервал:
Стандартный
Средний
Большой
|  Цвет сайта:
Ц
Ц
Ц
Ц
Ц

Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями

Покупка
Основная коллекция
Артикул: 298000.09.01
К покупке доступен более свежий выпуск Перейти
Часто ли мы играем с нашими маленькими детьми, знаем ли мы игры, которые не только заполняют досуг, приносят радость общения с малышом, но и совмещают при этом элементы игры и обучения? В этой книге собраны игры, упражнения и занятия с малышами. Это результат многолетних педагогических исследований и практического опыта работы с детьми раннего возраста (1-3 года). В процессе игры ребенок усвоит правильные формы поведения, научится взаимодействовать со сверстниками в различных ситуациях. Игры способствуют формированию положительных личностных качеств. Для родителей, педагогов-дефектологов, воспитателей дошкольных образовательных организаций и студентов высшего образования.
Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями : пособие / под ред. Е.А. Стребелевой, Г.А. Мишиной. — 3-е изд., доп. — Москва : ИНФРА-М, 2022. — 160 с. — (Практическая педагогика). - ISBN 978-5-16-011825-3. - Текст : электронный. - URL: https://znanium.ru/catalog/product/1699212 (дата обращения: 26.02.2024). – Режим доступа: по подписке.
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов. Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в ридер.
ИГРЫ И ЗАНЯТИЯ

С ДЕТЬМИ РАННЕГО

ВОЗРАСТА

С ПСИХОФИЗИЧЕСКИМИ

НАРУШЕНИЯМИ

Москва

ИНФРА-М

2022

ПОСОБИЕ

3-е издание, дополненное

Под редакцией Е.А. Стребелевой, Г.А. Мишиной

УДК 376.3
ББК 74.30
 
И27

Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими нару
шениями : пособие / под ред. Е.А. Стребелевой, Г.А. Мишиной. — 3-е 
изд., доп. — Москва : ИНФРА-М, 2022. — 160 с. — (Практическая педагогика). 

ISBN 978-5-16-011825-3 (print)
ISBN 978-5-16-104277-9 (online)

Часто ли мы играем с нашими маленькими детьми, знаем ли мы игры, 

которые не только заполняют досуг, приносят радость общения с малышом, но и совмещают при этом элементы игры и обучения?

В этой книге собраны игры, упражнения и занятия с малышами. Это 

результат многолетних педагогических исследований и практического 
опыта работы с детьми раннего возраста (1–3 года).

В процессе игры ребенок усвоит правильные формы поведения, на
учится взаимодействовать со сверстниками в различных ситуациях. Игры 
способствуют формированию положительных личностных качеств.

Для родителей, педагогов-дефектологов, воспитателей дошкольных 

образовательных организаций и студентов высшего образования.

И27

ISBN 978-5-16-011825-3 (print)
ISBN 978-5-16-104277-9 (online)

ФЗ 

№ 436-ФЗ

Издание не подлежит маркировке 
в соответствии с п. 1 ч. 2 ст. 1

Подписано в печать 28.05.2021. 

Формат 6090/16. Бумага офсетная. Гарнитура Newton. 

Печать цифровая. Усл. печ. л. 10,0. 

ППТ50. Заказ № 00000

ТК 298000-1699212-250116

Отпечатано в типографии ООО «Научно-издательский центр ИНФРА-М»

127214, Москва, ул. Полярная, д. 31В, стр. 1

Тел.: (495) 280-15-96, 280-33-86. Факс: (495) 280-36-29

© Коллектив авторов, 2006
© Коллектив авторов, 2016, 
      с изменениями

А в т о р ы:

М.В. Браткова (разделы 2, 6), И.А. Выродова (раздел 7), А.В. Закрепи
на (разделы 1, 2), Е.А. Кинаш (разделы 2, 5), Г.А. Мишина (разделы 3, 4),
Л.В. Пронина (разделы 2, 6), Е.А. Стребелева (разделы 3, 4), Л.Ф. Хайртдинова (раздел 1)

УДК 376.3
ББК 74.30

Содержание

Введение ..................................................................

Раздел 
1.Игры, направленные 
на социальное развитие........................................

Формирование своего «Я »..................................
Формирование представлений о других.........
Формирование представлений 
о предметном мире.............................................

Раздел 2. Игры, направленные 
на физическое развитие.......................................

Развитие и коррекция общих движений........
Развитие и коррекция ручной моторики........
Развитие и коррекция мелкой моторики......
Формирование зрительно-двигательной 
координации........................................................

Раздел 3. Игры, направленные 
на познавательное развитие..............................

Игры, направленные на сенсорное развитие.. 
Развитие и коррекция слухового восприятия
и внимания..........................................................
Ознакомление с окружающим миром.............
Развитие речи......................................................

.5

..7
..7
13

19

25
25
30
36

41

47
48

69
73
77

3

Раздел 4. Игры, направленные на формирование 
предметных и предметно-игровых действий.........82

Формирование предметных действий.....................82
Формирование предметно-игровых действий........87

Раздел 5. Игры и задания, направленные 
на формирование навыков самообслуживания 
и культурно-гигиенических навыков........................92

Формирование культурно-гигиенических
навыков.........................................................................92
Формирование навыков самообслуживания.......... 98

Раздел 6. Игры и занятия, направленные 
на формирование предпосылок
к продуктивным видам деятельности.....................103

Формирование интереса к лепке......................... 103
Формирование интереса к рисованию................ 108
Формирование интереса к аппликации.............  117
Формирование интереса к конструированию_123

Раздел 7. Музыкальные игры и упражнения......129

Формирование эмоционального контакта
с новым взрослым................................................... 129
Формирование предпосылок к общению 
со сверстниками....................................................... 137

Литература
160

Введение

В книге представлена система игр и занятий, направленных 
на 
активизацию, 
совершенствование, 
формирование и коррекцию основных линий развития ребенка раннего возраста (1—3 года) с психофизическими отклонениями.

Содержание книги включает в себя семь разделов. 
Раздел 1 посвящен играм и упражнениям, направленным на социальное развитие ребенка. Проведение 
этих игр способствует выделению ребенком себя из 
окружающей действительности, формирует представление о себе и своем «Я», а также представления о 
других и об окружающем предметном мире.

Раздел 2 включает игры и упражнения, направленные на физическое развитие ребенка раннего 
возраста с психофизическими нарушениями. Использование игр этого раздела будет способствовать развитию и коррекции общих движений, ручной и мелкой 
моторики и формированию зрительно-двигательной 
координации.

Раздел 3 представлен играми, способствующими 
активизации и совершенствованию ориентировочной 
деятельности, 
развитию 
восприятия 
(зрительного, 
слухового, тактильно-двигательного), ознакомлению

5

ребенка с окружающей действительностью: живой и 
неживой природой и природными явлениями, развитию речи.

В раздел 4 включены игры и задания, направленные на развитие предметных и предметно-игровых 
действий, формирование способов усвоения общественного опыта: совместных действий, подражания, 
указательного жеста, действий по показу, действий 
по речевой инструкции.

Использование игр и заданий раздела 5 помогут 
сформировать у детей раннего возраста с психофизическими нарушениями интерес к самостоятельному 
выполнению действий, связанных с навыками самообслуживания и гигиены.

В разделе 6 даны игры и занятия, использование 
которых будет способствовать формированию у детей 
предпосылок к продуктивным видам деятельности: 
лепке, рисованию, аппликации и конструированию.

В разделе 7 представлено содержание музыкальнодидактических и подвижных игр с музыкальным сопровождением, направленных на формирование интереса у детей к музыкальным видам деятельности (пение, восприятие музыки, ритмических способностей 
и Т.Д.).

Использование игр и занятий, представленных в 
пособии, будет способствовать усвоению ребенком 
правильных форм поведения, умению взаимодействовать со сверстниками в различных ситуациях, формированию положительных личностных качеств.

Книга адресована педагогам-дефектологам, родителям, воспитателям дошкольных учреждений.

6

Раздел 1

Игры, направленные 
на социальное развитие

Формирование своего «Я»

1. Игра «Испечем оладушки»

Цель: формировать эмоциональный контакт со

взрослым, познакомить ребенка со своими руками, их 
функциональным назначением.

Ход игры: взрослый предлагает «испечь оладушки»: демонстрирует ребенку хлопки ладонями рук, 
проговаривая потешку:

Ладушки, ладушки,
Испечем оладушки,
Испечем оладушки 
Мы для нашей бабушки.

Затем взрослый просит раскрыть ладошки, при 
этом говорит: «Молодец, Аня, испекла оладушки!
Вот, какие умелые ручки у нашей Анечки!»

Если ребенок не может выполнить задание самостоятельно, используются совместные действия.

2. Игра «Кто спрятался?»

Цель: учить фиксировать внимание ребенка на себе, идентифицировать себя со своим именем.

7

Оборудование: яркий платок.
Ход игры: взрослый сажает ребенка перед собой на 
стульчик, гладит его по головке, смотрит в глаза, 
улыбается, ласково ему говорит: «Петя — хороший, 
будем сейчас играть. Вот какой красивый платок, 
возьми, поиграй с ним». Взрослый накрывает голову 
ребенка платочком и произносит: «Спрячем Петю под 
платочком. Вот так, спрятали. Где Петя? Нет Пети!» 
Затем взрослый снимает платочек с головы ребенка и 
восклицает: «Вот Петя!», одновременно похлопывая 
своей ладонью по груди ребенка, еще раз акцентируя 
его внимание на самом себе.

Эту же игру можно проводить перед зеркалом, при 
этом взрослый находится рядом или за спиной у ребенка.

Игру можно повторить несколько раз.

3. Игра «Кто это?»

Цель: учить малыша узнавать себя в зеркале, использовать указательный жест.

Оборудование: зеркало во весь рост ребенка.
Ход игры: ребенок стоит перед зеркалом. Взрослый 
указательным жестом обращает внимание ребенка на 
его и свое изображение в зеркале, затем словами побуждает ребенка посмотреть на себя: «Кто это? Это 
Петя! Вот какой Петя! А это тетя! Вот тетя!» (взрослый с помощью жеста показывает на себя). Затем 
просит малыша показать жестом на себя (и на взрослого). Если ребенок не показывает на себя самостоятельно, то взрослый берет его руку в свою и помогает 
ему выполнить задание совместными действиями.

8

Важно, чтобы ребенок в это время смотрел на себя 
в зеркало. Игра повторяется 2—3 раза. В дальнейшем 
взрослый побуждает ребенка не только указывать 
на себя жестом, но и произносить свое имя, говорить «Я».

4. Игра «Топни ножкой»

Цель: формировать эмоциональный контакт со

взрослым, фиксировать внимание ребенка на своих 
органах чувств и частях тела, практически выделять 
их функции.

Ход игры: взрослый показывает ребенку, как нужно топнуть ногой, и проговаривает потешку:

Катя, Катя маленька,
Катенька удаленька.
Топни, Катя, ножкой,
Топ-топ-топ!

Взрослый просит повторить действие. Если ребенок 
не выполняет самостоятельно, используются совместные действия.

5. Игра «Бабушкин клубочек»

Цель: учить фиксировать внимание ребенка на себе, идентифицировать себя со своим именем.

Оборудование: клубок ниток.
Ход игры: взрослый сажает ребенка перед собой на 
пол, показывает клубок, смотрит на ребенка, улыбается, ласково ему говорит: «Вот бабушкин клубочек, 
он катится к Анечке. Лови, Аня, клубочек!»

Если ребенок не может самостоятельно поймать 
клубочек, взрослый помогает ему. Затем взрослый 
восклицает: «Вот, Аня, поймала клубочек!» и одно9

временно похлопывает своей ладонью по груди ребенка, еще раз акцентируя его внимание на самом 
себе.

Эту же игру можно проводить с группой, при этом 
взрослый находится напротив детей и катит клубок 
поочередно, называя каждого ребенка по имени: «Кто 
поймал клубочек? Наша Аня поймала клубочек!»

Игру можно повторить несколько раз.

6. Игра «Маме улыбаемся»

Цель: закреплять умение рассматривать себя в зеркале, эмоционально реагировать на свое изображение.

Оборудование: в умывальной комнате.
Ход игры: во время умывания ребенка перед зеркалом взрослый говорит: «Ой, лады, лады, лады! Не 
боимся мы воды, чисто умываемся — вот так! Маме 
улыбаемся! Улыбнулись все, посмотрите на себя в 
зеркало, вот так улыбнулись».

7. Игра «Вот Я!»

Цель: продолжать учить выделять себя, употреблять личное местоимение «Я», подражать действиям 
взрослого.

Оборудование: дети сидят на стульях полукругом 
перед взрослым. «Сейчас я спрячусь. Вот так, — говорит он и присаживается за спинкой стула. — Я 
спрятался. А теперь вы спрячьтесь, как Я». Дети повторяют движения. Затем взрослый выглядывает из- 
за стула, улыбается, говорит: «Вот я», побуждая детей делать то же. Игра повторяется 2—3 раза.

Вариант. Игра проводится с использованием шляпы.

10

8. Игра «Это мое!»

Цель: продолжать учить выделять себя, понимать 
и употреблять местоимение «мое», подражать действиям взрослого.

Оборудование: одежда детей.
Ход игры: дети сидят полукругом на стульях на 
небольшом расстоянии друг от друга. Перед ними сидит взрослый. В стороне на столе лежат хорошо знакомые детям их собственные вещи. Сначала взрослый 
берет свою вещь, прикладывает ее к груди и произносит: «Это мой платок. Мой». Затем он поочередно берет в руки чью-либо вещь, показывая ее детям, спрашивает: 
«Это кофта. 
Красная кофта. Ах, 
какая

красивая кофта! Чья эта кофта?» Хозяин одежды 
должен подойти к взрослому, взять ее и сказать: 
«Моя кофта» или «Моя». Если ребенок затрудняется 
это сделать, тогда взрослый сам подходит к нему, 
прикладывает одежду к груди малыша и говорит: 
«Это кофта Оли. Оля скажи: моя кофта, моя!». Таким 
образом, взрослый ведет себя и в отношении тех детей, которые на вопрос «Чья кофта?» произносят свое 
имя, а не личное местоимение. Важно научить ребенка показывать на себя жестом.

9. Игра «Чья игрушка?»

Цель: развивать зрительное и слуховое внимание 
детей, учить внимательно рассматривать игрушки, 
продолжать учить использовать в своей речи местоимения «моя», «мой», указывать на себя жестом.

Оборудование: разные сюжетные игрушки, по одной на каждого ребенка.

11

Ход игры: взрослый сообщает детям, что принес 
им большую корзину с игрушками. Раздает каждому 
по игрушке и помогает каждому начать играть с той 
игрушкой, которая ему досталась. Через некоторое 
время взрослый собирает все игрушки, кладет их в 
корзину и, поочередно, вынимая каждую, спрашивает: «Чья это игрушка?» Игравший с ней ребенок 
должен сказать: «Моя» и взять ее у взрослого. Если 
ребенок ошибается в узнавании игрушки или не может уверенно сказать, что она его, то взрослый помогает ребенку вспомнить, с какой игрушкой он играл. 
Дети разбирают игрушки, играют с ними. Взрослый 
вновь предупреждает, что скоро соберет игрушки и 
их надо будет опять узнавать, поэтому необходимо 
внимательно рассмотреть игрушки и запомнить. Игра 
повторяется.

По мере усвоения игры взрослый может спрашивать у детей название игрушки (собачка, кукла, машинка, мяч, кубик и т.п.), задавая вопросы: «Что 
это? Чей мяч?», «Что это? Чья кукла?»

10. Игра «Улыбнись, поклонись»

Цель: учить узнавать себя в зеркале, показывать 
на себя и побуждать называть свое имя, учить повторять действия перед зеркалом за взрослым.

Оборудование: зеркало в рост ребенка.
Ход игры: ребенок стоит перед зеркалом. Взрослый, находясь в стороне (его в зеркале не видно), побуждает ребенка посмотреть на себя в зеркало: «Кто 
это? Скажи: «Я, Петя». Вот так. Петя, поклонись, 
молодец! А теперь улыбнись. Помаши ручкой. Скажи:

12

К покупке доступен более свежий выпуск Перейти