Начала педагогики безопасности

Москва
ИНФРА-М
2021

НАЧАЛА ПЕДАГОГИКИ 
БЕЗОПАСНОСТИ

С.П. ДАНЧЕНКО

МОНОГРАФИЯ

УДК 37.013(075.4)
ББК 74.266.89
 
Д17

Данченко С.П.
Д17 
 
Начала педагогики безопасности : монография / С.П. Данченко. —
Москва : ИНФРА-М, 2021. — 192 с. — (Научная мысль). — 
DOI 10.12737/1371146.

ISBN 978-5-16-016911-8 (print)
ISBN 978-5-16-109480-8 (online)

Монография посвящена исследованию проблемы становления и развития педагогики безопасности в контексте философского осмысления феномена безопасности. На основе анализа работ, посвященных проблемам 
безопасности человека, определены наиболее общие теоретические положения данной области знаний. Сформулированы актуальные проблемы 
науки о безопасности, определены понятия «опасность» и «безопасность» 
как философские категории. Представлены теоретические и методологические основы научного направления безопасности жизнедеятельности и педагогики безопасности. Определены дидактические особенности, 
выделены специфические принципы педагогики безопасности на уровне 
общего образования. Предложен методический подход обучения основам 
безопасности. Представлены результаты исследования применения предложенного подхода. 
Предназначена для научных и практических работников в области безопасности жизнедеятельности и образования в области безопасности.

УДК 37.013(075.4)
ББК 74.266.89

ISBN 978-5-16-016911-8 (print)
ISBN 978-5-16-109480-8 (online)
© Данченко С.П., 2021

Р е ц е н з е н т ы :
Г.А. Костецкая — кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры педагогики окружающей среды, безопасности и здоровья человека Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического 
образования; 
Б.М. Шаваринский — кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой безопасности и социального здоровья Ленинградского областного института развития образования

Введение

Идея о том, что безопасность является не только врожденной потребностью, но ею можно управлять с целью 
уменьшения воздействия опасностей на человека, привела 
к необходимости научного осмысления проблемы безопасности. Научная область знаний безопасность жизнедеятельности (БЖД) начала бурно развиваться с 80-х годов XX 
века. До этого времени земляне бурно осваивали природные 
ресурсы, высокими темпами развивались промышленность, 
сельское хозяйство и другие отрасли хозяйственной деятельности. Этот период можно назвать временем оптимизма. 
Однако рост уровня жизнедеятельности человека привел 
к тому, что условия жизни на Земле стали заметно меняться. 
Интенсивное использование природных ресурсов, увеличение производственной и хозяйственной деятельности человека привело к росту природных и техногенных опасностей, 
на которые нужно реагировать. Для того чтобы грамотно 
реагировать на возникающие опасности, нужно их изучать. 
Значительный вклад в развитие теоретических начал научной области БЖД был внесен советскими и российскими 
учеными. В.А. Легасов, используя опыт исследования аварии 
на Чернобыльской АЭС, разрабатывал концепцию нулевого 
и приемлемого риска возникновения опасных ситуаций. 
О.Н. Русак стал одним из инициаторов создания первой 
уникальной общественной организации — Ленинградского 
союза специалистов по безопасности деятельности человека 
[84, c. 3], а впоследствии возглавил Международную академию наук экологии и безопасности жизнедеятельности 
(МАНЭБ). По его инициативе в 1989 году было принято 
решение изменить название дисциплины «Охрана труда» 
на «Безопасность жизнедеятельности» в связи с расширением предмета изучения. Предмет изучения охраны труда 

С.П. Данченко

ограничивался рассмотрением вопросов безопасности в процессе трудовой деятельности. Безопасность жизнедеятельности предполагает изучать вопросы безопасности также 
при возникновении различных опасных и чрезвычайных ситуаций в процессе жизнедеятельности человека.
Если объект и предмет БЖД были однозначно определены, 
то еще нет единого понимания теории и методологии исследований в области безопасности. При этом в формировании 
БЖД как науки можно выделить следующие проблемы.
Во-первых, масштаб области исследований — от безопасности личности до национальной и глобальной безопасности.
Во-вторых, трудность поиска закономерностей. БЖД — 
интегративная, междисциплинарная область знаний, использующая закономерности из других научных дисциплин. 
Например, исследование безопасности от воздействия радиации должно опираться на закон радиоактивного распада. Защита от опасных химических веществ основывается 
на знании свойств химических элементов и соединений, то 
есть на знании химических закономерностей и т.д. Поэтому 
теоретический аспект науки БЖД должен учитывать самые 
общие закономерности, аксиоматические положения [46].
В-третьих, в настоящее время отсутствует единая терминология основных понятий теории БЖД, в частности понятия 
«безопасность». Некоторые понятия, о которых будет сказано 
ниже, возникшие исторически, обусловленные педагогической 
практикой, также неоднозначно характеризуют явления, связанные с безопасностью жизнедеятельности.
Перечисленные проблемы оказывают существенное 
влияние как на формирование науки БЖД, так и на качество 
образования в области безопасности жизнедеятельности.
В монографии предпринята попытка решения этих проблем 
в контексте образования в области безопасности. Определен 
порядок их рассмотрения — от общего к частному, от философского осмысления понятий «опасность» и «безопасность», 
определения теоретических основ БЖД к их использованию 

Начала педагогики безопасности

в педагогике безопасности. В основу исследования положен 
анализ научной, педагогической литературы, а также опыт научной и практической педагогической деятельности.

Глава 1
БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
КАК МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА 
ПЕДАГОГИКИ БЕЗОПАСНОСТИ

Непреложным является процесс эволюционного развития 
человеческого общества. Научные исследования во всех областях знаний приводят к открытию новых законов, закономерностей для их использования на благо человека. При этом, очевидно, абсолютной ценностью является жизнь человека, так как 
жизнь — это единственный критерий, единственное условие для 
существования других ценностей. Жизнь человека, точнее продолжительность жизни, зависит от множества причин. И если 
нам суждено знать, что наша жизнь конечна, то есть ли смысл 
совершать поступки, попадать в ситуации, которые могут уменьшить количество отпущенных нам природой лет жизни. Можно 
оспорить это суждение. Возможно, бывают ситуации, когда «есть 
смысл» лишиться этой главной человеческой ценности. Вопрос 
этот настолько неоднозначен, насколько сложно устроен мыслительный центр человека — мозг. Ведь именно мозг наделяет смыслами жизнь людей в процессе познания.
Вопрос о познании получил свое развитие в философии Нового времени в противостоянии господствовавшему мировоззрению схоластики. Дуальность процесса познания, в основе 
которого подразумевается опора или на разум, или на опыт, 
была подмечена в философии Нового времени представителями двух альтернативных направлений: рационализма и эмпиризма. Рационалисты предполагали, что разум с рождения 
человека уже наполнен данными о мире. Эмпирики считали, 
что мозг человека при рождении представляет собой «чистую 
доску», он познает мир, реагируя на воздействие внешних стимулов.

Начала педагогики безопасности

Родоначальник направления рационализма Р. Декарт «отделил» мозг от тела. Его знаменитое выражение «Я мыслю, 
следовательно, я существую» придает значение человеческому сознанию, порождаемому человеческим мозгом. Рациональный подход к безопасности возможен благодаря тому, что 
безопасность является врожденной способностью мозга человека. Благодаря этой способности мы, например, одергиваем 
руку от прикосновения к горячему. Процесс познания Декарт 
представлял, используя метод дедукции, опирающийся на достоверные недоказуемые исходные положения — аксиомы, Декарт называл его методом сомнения. «Метод сомнения вовсе 
не предполагает, что следует подвергать сомнению то, что кажется особенно правдоподобным» [52, c. 137–140]. В науке 
о безопасности нет строго детерминированных, законодательно установленных зависимостей безопасности от условий 
жизнедеятельности. Поэтому в исследованиях безопасности 
использование рационального подхода возможно с помощью 
аксиом — бездоказательных истин, область определения которых охватывает различные стороны жизнедеятельности человека.
Д. Локк — представитель направления эмпиризма, альтернативного рационализму, считал, что человек формирует 
свое представление реальности путем чувственного восприятия жизненного опыта и практических наблюдений. Знания 
в области безопасности человека, следуя теории Локка, будут 
прирастать приобретением обыденного опыта. Таким образом, 
подчеркивается определяющая роль опыта, в том числе опыта 
практической деятельности в области безопасности человека.
Оба направления познания действительности можно применять в области безопасности. Чем можно объяснить использование в теории безопасности столь разных философских 
подходов познания действительности? Применение в теории 
безопасности жизнедеятельности разных философских подходов познания объясняется ее междисциплинарностью, интеграцией знаний многих научных областей, динамикой раз

С.П. Данченко

вития, впрочем, так же как различные философские направления, разводя и объединяя воззрения различных философов, 
различные философские системы, образуют единую философию.
Всегда ли мозговая деятельность может однозначно способствовать познанию безопасности? Мозг человека, как 
весь человек, является творением природы, а это, на первый 
взгляд, означает, что деятельность мозга подчиняется законам 
природы. Отсюда следует, что вся деятельность мозга предсказуема в соответствии с законами природы, в том числе 
в вопросах безопасности. Если человека можно сравнить 
с компьютером, то тело человека — это «железо», а мозг — 
«программное обеспечение». Однако мозг человека отличается от компьютерной программы тем, что человек благодаря 
ему обладает самосознанием — сознанием самого себя, своих 
интересов, поведения, переживаний. Такое свойство мозга человека объясняется его природой и эволюционными процессами, в результате которых мозг представляет очень сложную 
систему, состоящую из около 100 миллиардов клеток-нейронов и в 10 000 раз большего количества соединений между 
нейронами. По современным представлениям мозг человека 
по сложности соизмерим с универсумом. Как любая сложная 
система мозг человека отражает существующую реальность 
в виде модели, отбрасывая несущественные элементы и выделяя главное. Образно говоря, смотрят глаза, а видит мозг, 
слушают уши, а слышит мозг… Однако влияние этих несущественных элементов может изменять картину мира, делает различным восприятие реальности каждым человеком. 
Поэтому в отличие от компьютерной программы результат 
деятельности мозга не обязательно будет повторяться у различных индивидуумов. До настоящего времени философам 
не удается объяснить загадку сознания: как оно возникает 
в материальном объекте — в мозге. Специалисты, изучающие 
деятельность мозга человека, также не находят ответа, как 
рожденная в мозге идея воплощается в материальное. Иначе 

Начала педагогики безопасности

говоря, непонятен переход от идеального к материальному. 
К примеру, человек решил начать переход дороги, т.е. эта 
мысль возникла в мозге человека. Далее мозг посылает сигнал 
организму для начала перехода. Известно, каким образом 
сигнал от мозга передается к исполнительному органу. Необъяснимо, что происходит в момент времени между тем, как 
человек подумал, до того, как мозг послал сигнал организму. 
Возможно, именно в этот промежуток времени мозг каждого 
«включается» по-своему: одному человеку выдает команду 
начать переход дороги, другому — переждать движущийся 
транспорт, третьему — не переходить дорогу в этом месте 
и т.д. Вероятно, это свойство мозга в какой-то мере отличает 
мыслительную деятельность человека от компьютера.
Нас будет интересовать восприятие мозгом человека, его 
осознанием реальных жизненных ситуаций с точки зрения 
безопасности, сохранения жизни и здоровья человека. Ответственность за помощь человеку в сохранении жизни и здоровья возлагает на себя научная область знаний — безопасность жизнедеятельности. Необходимость поднять безопасность человека на научную основу возникла как следствие 
развития других наук, позволивших человеку создать более 
комфортные жизненные условия. До определенного периода 
времени человечество боролось с последствиями каких-либо 
опасных событий. Примерно со второй половины XX века 
приоритет стали отдавать предупреждению возникновения 
опасностей различной природы. Наука безопасности жизнедеятельности объединила эти направления преодоления опасностей. Таким образом безопасность жизнедеятельности представляет научное направление, изучающее опасности с точки 
зрения возможности их предупреждения и уменьшения негативных последствий на человека.
Целью безопасности жизнедеятельности является научно 
обоснованная разработка условий жизнедеятельности, комфортных или допустимых по уровню воздействий на чело

С.П. Данченко

века, в природной, техногенной и социально-информационной 
средах.
Комфортный уровень жизнедеятельности человека зависит 
от множества факторов. В частности, комфортность условий 
трудовой деятельности определена законодательно в виде санитарных норм и правил (СНиП).
Допустимый уровень жизнедеятельности обуславливают 
такие воздействия, которые не приводят к необратимым негативным последствиям здоровье человека, но вызывают дискомфорт жизнедеятельности. Необходимо отметить, что задачами науки о безопасности являются описание, объяснение, 
прогнозирование безопасных условий жизнедеятельности. 
«Создание» же научно обоснованных комфортных или допустимых условий жизнедеятельности основывается на законодательной государственной основе, которая разрабатывается 
специалистами в области безопасности и утверждается органами власти.
Объектом науки БЖД является жизнедеятельность человека, групп людей.
Предметом науки БЖД является изучение опасностей, 
а также разработка методов и средств защиты от опасностей.

1.1. ПОНЯТИЕ ОПАСНОСТИ И БЕЗОПАСНОСТИ

Я много думал — и постиг,
Что божий мир спокоен, ясен,
Что в жизни каждый миг прекрасен,
Что в жизни каждый миг велик;
Но тихо шепчет возраженье
Души невольное мученье!
И тщетно примеряет ум
Противуречия без счету –
Тяжел вседневной жизни шум…
Н.П. Огарев, 1842 г.