Физкультурно-спортивное образование студентов на основе кинезиологического подхода

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ  
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 
НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ 
ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
А.И. Загревская  
 
 
ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЕ  
ОБРАЗОВАНИЕ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ  
КИНЕЗИОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Томск 
Издательский Дом Томского государственного университета 
2015 
 

УДК 796.01: 37.013 
ББК 75.1 
         З14 
Рецензенты: 
В.Г. Шилько, доктор педагогических наук, профессор; 
И.В. Манжелей, доктор педагогических наук, профессор 
 
 
Загревская А.И. 
З14 
Физкультурно-спортивное образование студентов  
 
на основе кинезиологического подхода. – Томск :  
 
Издательский Дом Томского государственного  
 
университета, 2015. – 276 с. 
 
ISBN 978-5-94621-493-3 
 
В монографии сформулированы концептуальные положения физкультурно-спортивного образования студентов, опирающиеся на идею биосоциокультурной целостности человека и принцип сопряженности развития его телесных и духовных оснований в процессе освоения ценностей спорта и физической культуры, рассматриваются особенности организации деятельности студентов по саморазвитию и самосовершенствованию кинезиологического потенциала в пространстве развивающего общения. Показаны технология разработки модульной программы по дисциплине «Физическая культура» и рейтинговая система оценки сформированности кинезиологической компетентности 
студентов.  
Для специалистов в области физической культуры и спорта, студентов, аспирантов, магистрантов и преподавателей кафедр физического воспитания. 
 
УДК 796.01: 37.013 
ББК 75.1 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ISBN 978-5-94621-493-3 
© Загревская А.И., 2015 
 
 
 
© Томский государственный университет, 2015  
 
 

ОГЛАВЛЕНИЕ 
 

ВВЕДЕНИЕ ................................................................................................. 5 
 
ГЛАВА 1. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА В СИСТЕМЕ 
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ........................ 9 
1.1. Современная образовательная парадигма в высшей школе ........... 9 
1.2. Физическая культура в вузе как основа формирования 
психофизической готовности студентов к социальной  
и профессиональной деятельности ........................................................ 18 
1.3. Физкультурно-спортивное образование студентов 
в компетентностной парадигме высшей школы .................................. 28 
 
ГЛАВА 2. КИНЕЗИОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД  
К ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ 
СТУДЕНТОВ ............................................................................................ 47 
2.1. Кинезиологический подход как метанаучная основа  
физкультурно-спортивного образования студентов ........................... 47 
2.2. Сущность, структура, содержание и уровни сформированности 
кинезиологической компетентности студентов .................................. 63 
2.3. Процесс формирования кинезиологической компетентности 
студентов как предмет системного исследования ............................... 81 
 
ГЛАВА 3. КОНЦЕПЦИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КИНЕЗИОЛОГИЧЕСКОЙ 
КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ 
В СИСТЕМЕ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ..... 97 
3.1. Концептуальные положения формирования кинезиологической 
компетентности студентов в процессе физкультурно-спортивного 
образования .......................................................................................... 97 
3.2. Модель формирования кинезиологической компетентности 
студентов в системе физкультурно-спортивного образования ......... 103 
3.3. Субъектная физкультурно-спортивная активность студентов 
как ведущий фактор формирования их кинезиологической 
компетентности .................................................................................. 112 
3.4. Построение Я-концепции (образ физического Я) на основе 
кинезиологического подхода ............................................................. 123 
 

ГЛАВА 4. ФОРМИРОВАНИЕ КИНЕЗИОЛОГИЧЕСКОЙ 
КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ АНТРОПНЫХ 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ................................................. 137 
4.1. Проектирование кинезиологической деятельности студентов 
на основе антропных образовательных технологий.......................... 137 
4.2. Организационно-методическое обеспечение процесса 
формирования кинезиологической компетентности студентов 
на основе модульного обучения ........................................................ 151 
4.3. Рейтинговая система оценки степени сформированности 
кинезиологической компетентности студентов ................................ 162 
 
ГЛАВА 5. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ 
ЭФФЕКТИВНОСТИ КОНЦЕПЦИИ ФОРМИРОВАНИЯ 
КИНЕЗИОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ 
В СИСТЕМЕ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ... 179 
5.1. Содержание констатирующего этапа  
опытно-экспериментального исследования ...................................... 179 
5.2. Содержание формирующего этапа 
опытно-экспериментального исследования ...................................... 203 
5.2.1. Динамика сформированности кинезиологической 
компетентности студентов основного отделения в процессе 
физкультурно-спортивного образования ...................................... 211 
5.2.2. Динамика сформированности кинезиологической 
компетентности студентов подготовительного отделения 
в процессе физкультурно-спортивного образования .................... 221 
5.2.3. Динамика сформированности кинезиологической 
компетентности студентов СМГ в процессе 
физкультурно-спортивного образования ...................................... 230 
 
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ....................................................................................... 246 
 
ЛИТЕРАТУРА......................................................................................... 253 
 
 

ВВЕДЕНИЕ 
 
В современном мире, в эпоху глобальных информационных 
технологий, человечество столкнулось с множеством проблем, 
связанных с изменением форм освоения человеком мира и способов его «включения» в окружающую действительность. Человек 
общается с окружающей его средой посредством символов и 
структур информационного языка, который формирует у него иллюзию реального физического присутствия в ней. В результате 
виртуальный символический мир воспринимается как наличный, и 
наоборот. В связи с этим происходит диффузия мироощущения, 
когда человек теряет ориентиры в определении своей физической 
телесности, снижающие его творческую, физическую, духовную, 
социальную активность и расширяющие возможности манипулирования им (Ибрагимов, 2011). В этой ситуации физическая культура 
и спорт способны стать стабилизатором практик формирования человеческой телесности как органической составляющей телесности 
мира. Человеческая телесность как комплексное явление «замыкает 
на себя» природное и культурное, естественное и социальное, а 
также несет на себе полисемантическую социокультурную нагрузку 
как следствие объективной встроенности в любой вид человеческой 
деятельности (Быховская, 2010; Лубышева, 2015). 
Однако в социальной практике «человек телесный» постоянно 
противопоставляется «человеку духовному» как на обыденном 
уровне, так и во многих профессиональных сферах деятельности. 
Сложившаяся традиция разъединения телесности и культуры не 
способствует сохранению здоровья студенческой молодежи. 
В настоящее время более 60% обучающихся имеют нарушения 
здоровья, кроме того, в динамике распространения хронических 
заболеваний наблюдается тенденция «омоложения». Большинство 
студентов, отнесенных к специальной медицинской группе по физической культуре, имеют несколько заболеваний (Евсеев, Евсеева, Филимонова, Пелих, 2015). Хронические перегрузки студентов 
в сочетании с низкой двигательной активностью способствуют 
ухудшению состояния их здоровья (Тимошина, 2008; Румба, 2011; 
Сергеева, 2012). Отмечается низкий уровень и физической подго

товленности современной молодежи. В среднем у 50–64% студентов 
первого курса двигательная подготовленность находится на уровне 
«ниже среднего» и «низком» (Кабачков, Перова, Куренцов, 2012).  
К отрицательным последствиям традиционного разъединения 
телесности и культуры человека, кроме ухудшения здоровья, 
необходимо отнести и формирование «одномерной» личности, неспособной к раскрытию и использованию всего своего потенциала, 
отпущенного природой и сформированного обществом (Манжелей, 2007; Быховская, 2010; Лубышева, 2015). 
Остро проявляет себя и проблема недостаточной психофизической готовности выпускников вузов к социальной и профессиональной деятельности, что значительно затрудняет реализацию их 
личностного потенциала в достижении жизненных и профессиональных целей (Раевский, Канишевский, 2010). 
Несмотря на то, что в ряде исследований доказано положительное влияние физической активности на интеллектуальную и двигательную сферы личности (Бернштейн,1966; Бальсевич, 2009; Гранит, 1973; Донской, 1996; Дмитриев, 1996, 2003, 2011; Коренберг, 
2005; Озеров, 2002; Назаренко, 2001), в науке слабо разработаны 
концепции, технологии, методики, направленные на формирование 
психофизической готовности выпускников вуза к социальной и 
профессиональной деятельности в единстве теоретического, психологического, валеологического, методического и двигательного 
компонентов, что возможно на основе кинезиологического подхода 
к физкультурно-спортивному образованию студентов.  
Кинезиологический подход в физкультурно-спортивном образовании базируется на метапредметном научном знании о движении и двигательной активности человека – кинезиологии, которая 
в большей мере стремится к объяснению тесной взаимосвязи между движением мышц и духом человека. В широком смысле под 
кинезиологией понимают науку о движениях чувств, мыслей и 
мышц индивида (Бальсевич, 2009; Ибрагимов, 2011; Лубышева, 
2015). В рамках кинезиологии рассматривается понятие «кинезиологический потенциал человека», включающий в себя психомоторное развитие, физическую подготовленность, двигательные 
навыки и умения, а также состояние здоровья и обеспечивающий 

психофизическую готовность человека к жизнедеятельности в постоянно изменяющемся современном мире (Бальсевич, 2009; Головченко, 2004; Кряжев, 2003 и др.).  
Психофизическая готовность является одним из наиболее значимых компонентов готовности выпускника вуза любого профиля к 
социальной и профессиональной деятельности, так как от нее во многом зависят конкурентная работоспособность, стрессоустойчивость и 
мобильность специалиста, а сама готовность рассматривается как 
высшее проявление компетентности (Днепров, Головкин, 2011).  
Компетентность является продуктом обучения и в то же время 
следствием саморазвития, самоорганизации, личностного роста человека, обобщения его деятельностного и личностного опыта. Кинезиологическая компетентность понимается нами как способность 
и готовность человека к саморазвитию и самосовершенствованию 
своего кондиционного и двигательного потенциала, обеспечивающего психофизическую готовность к условиям жизни и профессиональной деятельности в постоянно изменяющемся мире. 
В монографии на основе обобщения ряда работ известных исследователей (В.А. Болотов, В.В. Сериков, Е.В. Бондаревская, В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, А.И. Субетто и др.) представлен анализ современной образовательной парадигмы в высшей школе, базирующейся 
на культурологическом и компетентностном подходах к учебновоспитательному процессу студентов, что нашло отражение в реализации задач физической культуры как учебной дисциплины в вузе.  
В работе обоснована необходимость организации физкультурно-спортивного образования студентов в вузе на основе кинезиологического подхода, показана его значимость в контексте современных требований к физическому состоянию и здоровью выпускников вузов, выявлены предпосылки формирования кинезиологической компетентности студентов, раскрыта сущность понятия «кинезиологическая компетентность», определены структура и 
содержание кинезиологической компетентности, в совокупности 
способствующие психо-телесно-двигательной подготовленности к 
социально-профессиональной деятельности и жизнедеятельности. 
В монографии представлены концептуальные положения физкультурно-спортивного образования студентов, опирающиеся на 

идею биосоциокультурной целостности человека и принцип сопряженности развития его телесных и духовных оснований в процессе освоения ценностей спорта и физической культуры, рассматриваются особенности организации деятельности студентов 
по саморазвитию и самосовершенствованию кинезиологического 
потенциала в пространстве развивающего общения. Показаны технология разработки модульной программы по дисциплине «Физическая культура» и рейтинговая система оценки сформированности кинезиологической компетентности студентов, представлены 
результаты констатирующего и формирующего этапов педагогического эксперимента по формированию кинезиологической компетентности студентов в системе физкультурно-спортивного образования.  
Автор надеется, что представленные в монографии материалы 
заинтересуют читателей (преподавателей кафедр физического воспитания вузов нефизкультурного профиля) и с благодарностью 
примет замечания по содержанию работы. 
 
 

ГЛАВА 1. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА  
В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО  
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
 
1.1. Современная образовательная парадигма  
в высшей школе 

 
Образование выполняет ряд важнейших социальных функций: 
транслирует на современность достижения культуры, готовит подрастающее поколение к жизни в современном обществе, осуществляя тем самым социальное наследование и реализуя заложенный в человеке потенциал. Современная гуманистическая парадигма образования трактует цели образования как содействие 
становлению личности как гражданина, профессионала, семьянина, разностороннему развитию человека как субъекта деятельности и социальных отношений. Основным продуктом образования 
при таком подходе являются личностные качества, готовность к 
самореализации, дальнейшему образованию, полноценному труду 
и общественной деятельности (Загвязинский, Строкова, 2011).  
В настоящее время образование в России возвращается к формуле времен классической древности: non scholae, sed vitae 
discimus (учимся не для школы, а для жизни), ориентируется на 
демократизацию социальных институтов образования, его гуманизацию, на возвращение к национальным культурно-историческим 
традициям (Бим Бад, 2010).  
Высокий уровень конкурентоспособности современного специалиста, его профессиональная мобильность и уверенность на рынке труда, готовность к продуктивной реализации потенциальных 
возможностей напрямую определяются качеством образовательной подготовки. Учебное заведение представляется важнейшим 
культурно-образовательным институтом, стратегической целью 
которого выступает воспитание интеллигентного, компетентностно развитого специалиста, способного к творческому самосовер

шенствованию и выстраиванию поведенческих стратегий гармонизации отношений с окружающим миром, природой и обществом 
(Анищенко, 2006).  
Анализ научно-педагогической, учебно-методической и словарно-энциклопедической литературы показал, что в педагогике 
существуют различные трактовки категории «образование», которые свидетельствуют о том, что в настоящее время образование – 
это сложное, многомерное социальное явление. В нем может быть 
выделено несколько аспектов, которые отражаются в разных понятиях и, соответственно, разных значениях термина образование. 
В то же время в реальности оно целостно, едино. 

Как многомерное социальное явление образование рассматривает
ся в следующих аспектах (Гончаров, 1981; Субетто, 1993; Джуринский, 1999; Берулава, 2001; Бондаревская, 2002; Иванкина, 2004):  

– образование как часть социальной сферы, выполняющая на 

профессиональной основе функции обучения, воспитания и просвещения людей; 

– образование как система согласно Закону РФ об образовании 

«представляет собой совокупность взаимодействующих: преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности; сети реализующих их образовательных учреждений независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов; органов управления 
образованием и подведомственных им учреждений и организаций»; 

– образование как процесс, с одной стороны, в соответствии с 

Законом РФ об образовании «целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней», 
а с другой – усвоение, развитие, совершенствование обучающимся 
знаний, умений и навыков с целью достижения более высокого 
образовательного уровня; 

– образование как результат выражается в сформированной у 

индивида системе знаний, умений и навыков, а также способов 
овладения ими в соответствии с образовательной программой 
определенного уровня и направленности.