Здоровье населения и образовательная политика

Восточная  экономико-юридическая  гуманитарная  академия 
(Академия  ВЭГУ) 

Университет  имени  Коменского  в  Братиславе 

ЗДОРОВЬЕ  НАСЕЛЕНИЯ  И   
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ПОЛИТИКА 

Монография 

Под общей редакцией  
доктора медицинских наук, профессора Х.М. Ахмадуллиной (Россия), 
доктора педагогических наук, профессора А. Ванчовой (Словакия) 

2-е издание, стереотипное

Москва
Издательство «ФЛИНТА» 

2018

УДК 613:37.014.53 
ББК 51.1+74 
З46 
Рецензенты: 
д-р пед. наук, проф. М.И. Гарипов; 
д-р мед. наук, проф. Л.В. Фархутдинова 

Авторы: 
д-р мед. наук, проф. Х.М. Ахмадуллина (введение, гл. 1.1, заключение); канд. мед. наук,  
доц. У.З. Ахмадуллин (гл. 1.1, 2.4, 3.2); д-р педагогики и философии, 
проф. Т. Гарчарикова (гл. 1.2); д-р психол. наук, проф. Л.Г. Дмитриева (гл. 1.3); 
д-р пед. наук, проф. В.М. Минияров (гл. 1.3); канд. психол. наук К.А. Шиняев (гл. 1.3);  
канд. пед. наук, доц. А.А. Акчулпанова (гл. 1.4); канд. пед. наук, доц. Н.И. Чуктурова (гл. 1.5); 
канд. пед. наук Е.С. Васильев (гл. 1.6); канд. пед. наук, доц. Н.Ш. Сыртланова (гл. 1.7);  
канд. пед. наук, доц. Е.Ю. Горбаткова (гл. 2.1); д-р пед. наук, проф. А. Ванчова (гл. 2.2);  
д-р философии и психологии А.Г. Смолянинов (гл. 2.2); д-р психол. наук, проф. Т.В. Скрыпник 
(гл. 2.2); д-р мед. наук, проф. Т.Р. Зулькарнаев (гл. 2.3); канд. мед. наук А.И. Агафонов (гл. 2.3); 
Н.У. Васильева (гл. 2.4); д-р пед. наук, д-р философии, проф. Л.Г. Татарникова (гл. 3.1);  
канд. мед. наук Е.Г. Степанов (гл. 3.2); канд. пед. наук, доц. Л.К. Фаткуллина (ч. 4);  
Н.Н. Сандалова (ч. 4) 

УДК 613:37.014.53 
ББК 51.1+74 

 © Авт. кол., 2016 
© Академия ВЭГУ, 2016 

З46
Здоровье населения и образовательная политика  [Электронный ресурс]: 
монография / под общ. ред. д-ра мед. наук, проф. Х.М. Ахмадуллиной и д-ра 
пед. наук, проф. А. Ванчовой ; Восточная экономико-юридическая гуманитарная 
академия (Академия ВЭГУ) ; Университет имени Коменского в Братиславе.  — 
2-е изд., стер. — М. : ФЛИНТА, 2018. —  164 с.

ISBN 978-5-9765-3590-9 (ФЛИНТА)
ISBN 978-5-87865-630-6 (Академия ВЭГУ) 

В монографии представлены приоритетные идеи здоровьесбережения детского и 
взрослого населения на основе российского и зарубежного опыта решения данной проблемы в системе непрерывного образования. На отечественном уровне определены 
ключевые направления создания концепции «Здоровая школа» по реализации Федерального закона «Об образовании в РФ». Рассмотрены основные тенденции развития 
безопасной среды обитания различных категорий населения, ориентированной на создание здоровьесберегающих и здоровьеразвивающих условий жизнедеятельности. На 
международном уровне представлены результаты исследования уровня и структуры 
школьной самооценки учащихся с ограниченными возможностями здоровья в Братиславе и Кошице. Теоретически обоснована авторская комплексная программа «Рука – 
Мозг», созданная в Европейской нейропсихопедагогической лаборатории EPSYNEL, 
являющаяся результатом сотрудничества специалистов из разных стран (Словакия, Украина). Предложены практические рекомендации по нейропсихопедагогической коррекции развития детского организма при ДЦП и аутизме. 
Издание адресовано руководителям и педагогам образовательных учреждений всех 
уровней, специалистам службы здоровья, социальных и гуманитарных служб, врачам, 
студентам вузов и колледжей, а также всем, кто интересуется проблемами формирования собственного здоровья и здорового образа жизни. 

ISBN 978-5-9765-3590-9 (ФЛИНТА)
ISBN 978-5-87865-630-6 (Академия ВЭГУ) 

ОГЛАВЛЕНИЕ 
 
ВВЕДЕНИЕ .................................................................................................... 5 
 
 
ЧАСТЬ 1. ОБЩИЕ  ПРОБЛЕМЫ  ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ 
В  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  СРЕДЕ 
 
Глава 1.1. Перспективные направления развития системы  
общего и профессионального образования  
в Российской Федерации ................................................ 11 
Глава 1.2. Анализ самооценки ученика с физическим  
недостатком – одна из основных целей  
образования ...................................................................... 21 
Глава 1.3. Диагностика психологической устойчивости  
личности старшеклассника как фактора  
психологического здоровья ............................................ 34 
Глава 1.4. Формирование гуманистического идеала  
средствами башкирской народной педагогики ............ 41 
Глава 1.5. Валеологическое сопровождение педагогического 
процесса ............................................................................ 51 
Глава 1.6. Роль здоровьесберегающих технологий в системе 
подготовки бакалавров педагогики ............................... 54 
Глава 1.7. Модель охраны и укрепления здоровья старших 
дошкольников средствами народной педагогики ........ 64 
 
 
ЧАСТЬ 2. ЛЕЧЕБНО-КОРРЕКЦИОННАЯ  РАБОТА  С  ДЕТЬМИ, 
ИМЕЮЩИМИ  НАРУШЕНИЯ  В  РАЗВИТИИ 
 
Глава 2.1. Медико-гигиенические условия формирования  
здоровья подрастающего поколения ............................. 76 

Глава 2.2. Нейродинамическая стимуляция и коррекция 

психомоторных нарушений у детей  
с неврологическими нарушениями................................ 84 
Глава 2.3. Об оптимизации физического воспитания детей 
и подростков: медико-гигиеническое  
обоснование ................................................................... 105 
Глава 2.4. Синдром хронической усталости:  
болезнь цивилизации .................................................... 112 

ЧАСТЬ 3. БЕЗОПАСНОСТЬ  ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
НАСЕЛЕНИЯ 
 
Глава 3.1. Современные проблемы формирования 
лингвоэкологической культуры как основы здоровья  
и безопасности школьников ......................................... 123 
Глава 3.2. Безопасность питания как условие  
сохранения здоровья населения ................................... 127 
 
ЧАСТЬ 4. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ  ОБРАЗОВАНИЕ ................................. 140 
 
 
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .......................................................................................... 147 
 
СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННЫХ  ИСТОЧНИКОВ .............................. 150 
 
АННОТАЦИИ ............................................................................................ 154 
 
 

ВВЕДЕНИЕ 
 
Образование и здоровье являются неотъемлемыми условиями развития человеческого потенциала, расширяют пространство личностного 
выбора, способствуют повышению качества жизни и улучшению показателей субъективного благополучия. В современном динамично развивающемся обществе как образование, так и здоровье становятся одними 
из наиболее ценных видов ресурсов, которые легко конвертируются в 
иные виды ресурсов и благ: материальное благосостояние, престижные 
социальные позиции, доступ к информации и власти, возможности в 
сфере досуга. По данным многочисленных исследований, между образованием и здоровьем существует достаточно устойчивая и прочная 
прямая связь. Это значит, что с увеличением значений одной из характеристик наблюдается рост значений другой. 
Как известно, здоровье населения обусловлено на 50 % условиями 
и образом жизни, на 18–22 % – состоянием окружающей среды, на 
20 % – генетическими факторами и лишь на 8–10 % – состоянием здравоохранения. 
Большинство людей функцию охраны и укрепления здоровья традиционно возлагают только на здравоохранение. Однако результаты проведенных исследований свидетельствуют о том, что менее образованные 
индивиды чаще считают ответственными за свое здоровье врачей и государство, а причины потери здоровья зачастую видят во внешних факторах, в то время как более образованные люди чаще отмечают, что сами 
ответственны за здоровье.  
Установлено также, что более образованные индивиды чаще связывают свое здоровье с собственным поведением и образом жизни и в 
большей степени пытаются его контролировать. Кроме того, люди с высоким уровнем образования чаще связывают ухудшение своего здоровья 
с вредными привычками (например, курящие респонденты с более высоким уровнем образования чаще, чем менее образованные, отмечают, 
что курение вредит их здоровью). 
В документах Всемирной организации здравоохранения (далее – 
ВОЗ) укрепление здоровья, формирование здорового образа жизни, 
борьба с вредными привычками выдвинуты как задачи первоочередной 
важности. Нужна здоровьеразвивающая среда для обучения детей дошкольного, школьного возраста, студентов, культура здоровья как один 
из благоприятствующих и стимулирующих факторов охраны и укрепления здоровья отдельного человека и сообществ людей. 

Теоретики и практики в области здоровья и оздоровления ищут 
разные возможности, чтобы сберечь и развивать здоровье как отдельного человека, так и народа в целом, особенно детей. В связи с этим особую роль приобретает проблема здоровьесбережения в системе образования.  
Через образование должно происходить совершенствование и наращивание исходно низкого уровня здоровья до более высокого либо сохранение и воспроизведение генетически данного высокого уровня здоровья. Это предполагает осознание феномена здоровья как наивысшей 
ценности и формирование принципиально других установок в отношении собственного здоровья, а тезис «К здоровью – через образование!» 
заслуживает серьезного осмысления. Этот путь лежит через обучение 
здоровью и воспитание здоровья, через формирование новой парадигмы 
мышления, в которой здоровье предстает как главная сущность жизни. 
В современных условиях эта задача может быть решена лишь на 
основе интегрированного подхода, который предполагает взаимосвязь и 
взаимодействие различных сфер и отраслей медицины, педагогики, психологии, экономики, имеющих своей целью охрану и укрепление здоровья населения.  
Приоритетным направлением создания комфортной среды обитания является повышение качества жизни населения, создание условий 
для формирования у детей и взрослых установок здорового образа жизни на всех этапах возрастного развития. 
Здоровье населения напрямую зависит от уровня цивилизации, социально-экономического развития страны, правовой культуры и ответственности граждан за личное здоровье. Общественное здоровье, являясь реальным результатом социально-экономического развития, выступает в то же время и естественным условием его дальнейшего развития. 
Образ жизни можно определить как систему наиболее существенных, типичных характеристик деятельности, активности людей в единстве их количественных и качественных сторон, являющихся отражением уровня развития производительных сил и производственных отношений. 
Проблемы здоровья населения следует отнести к глобальным, связанным с национальной безопасностью любого государства. Интересы 
национальной безопасности государства диктуют необходимость сокращения прямых и косвенных потерь общества за счет снижения заболеваемости, инвалидности, смертности, прежде всего в трудоспособном 
возрасте. Именно поэтому здоровье населения должно быть признано 
высшим приоритетом государства. 

Здоровье определяется триадой статистических показателей: показатели воспроизводства населения (медико-демографические характеристики); показатели физического развития, характеризующие процессы 
роста и развития детей и определяющие запас физических сил у взрослого населения (дееспособность); показатели заболеваемости населения, 
определяющие его адаптацию к условиям окружающей среды (в широком понимании этого слова). 
В последние годы в качестве самостоятельных показателей используются и субъективные оценки здоровья. Они отражают, с одной 
стороны, объективный соматический статус, в том числе восприятие 
индивидуумом тех или иных патологических отклонений, степень адаптации к ним и их последствиям, а с другой – сложный комплекс факторов и условий, включая особенности ситуации в момент опроса. С ростом уровня образования и культуры, расширения информированности о 
правилах самосохранительного поведения достоверность оценок населением своего состояния здоровья значительно возрастает, становится 
существенным источником информации о здоровье населения. 
Сохранение и укрепление здоровья, а также профилактика заболеваний и других нарушений здоровья – сфера деятельности не только 
сектора здравоохранения, но и политики, законодательства, производства, охраны окружающей среды. 
В настоящее время одной из задач, которые ставятся государством 
и обществом перед системой образования, является задача создания условий для обеспечения доступности и качества образования лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам. Инклюзивное образование подразумевает доступность образования для всех в плане приспособления к индивидуальным психофизиологическим особенностям. 
XXI век – время перехода в высокоскоростной режим переоценки 
и переосмысления стратегий развития во всех сферах жизнедеятельности, когда информация определяет сознание человека.  
Выдвижение проблемы здоровья в число приоритетных задач общественного развития обусловливает актуальность теоретической и 
практической ее разработки, определяя необходимость развертывания 
соответствующих научных исследований и выработки методических и 
организационных подходов к сохранению здоровья населения и его развитию.  
В настоящее время в трудах многих отечественных и зарубежных 
ученых и практиков активно обсуждаются вопросы здоровьесбережения 
и здоровьесозидания детского и взрослого населения. 

В данной монографии представлены результаты исследований ученых из России, Словакии, Украины, посвященных вопросам безопасной 
жизнедеятельности населения, экологии, изучению состояния здоровья 
детей и молодежи, роли системы образования в формировании здорового образа жизни людей.  
Подготовке коллективного научного издания предшествовало сотрудничество с известными специалистами Европейской нейропсихопедагогической лаборатории EPSYNEL при Университете им. Я.А. Коменского в Братиславе. 
На базе Института психологии и социально-культурной работы 
Академии ВЭГУ в феврале 2015 г. состоялся научно-методический и 
учебно-практический семинар на тему «Современные методы лечебнокоррекционной работы c детьми, имеющими нарушения в развитии 
ЦНС». На семинаре выступили известные специалисты Европейской нейропсихопедагогической лаборатории EPSYNEL при Университете 
им. Я.А. Коменского в Братиславе с многолетним опытом работы в области психофизической коррекции нарушений развития детского организма, разработчики комплексной Программы психофизической коррекции «РУКА – МОЗГ»: Анатолий Смолянинов – PhD-реабилитолог, 
автор метода нейрокинезиотерапии, руководитель Программы «РУКА – 
МОЗГ»; Алиция Ванчова – профессор, доктор педагогических наук, декан педагогического факультета Университета им. Я.А. Коменского, гарант Программы «РУКА – МОЗГ». 
В рамках учебно-практического семинара были рассмотрены и 
продемонстрированы на практике различные методики лечебно-коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения в развитии ЦНС, 
представлены новые книги по лечению ДЦП, аутизма. У участников семинара была возможность получить консультацию у приглашенных специалистов и задать им свои вопросы. 
В семинаре приняли участие специалисты по психолого-педагогической коррекции, физической реабилитации, врачи, преподаватели 
вузов, студенты, родители. Было проведено практическое занятие на базе Детского центра психоневрологии и эпилептологии при ГБУЗ «Республиканская детская клиническая больница» (г. Уфа). Участники семинара посетили также Центр иппотерапии при ГУП Ипподром «Акбузат», Республиканский центр народной медицины и апитерапии.  
Материалы данной монографии построены на результатах проведенного международного научно-методического и учебно-практического 
семинара, на котором обсуждались теоретические и практические вопросы создания здоровьесберегающей образовательной среды. Разнообразие 

представленных научных и методических материалов обусловлено интегративным характером здоровья человека, многообразием влияющих на 
него факторов и, соответственно, диверсификацией направлений здоровьесозидающей деятельности в образовательных учреждениях различного уровня.  
Монография не претендует на всесторонний охват всех вопросов, 
касающихся здоровья населения и анализа эффективности образовательной политики в области здоровьесбережения населения.  
Руководителем авторского коллектива является доктор медицинских наук, профессор, академик МАНЭБ, почетный работник высшего 
профессионального образования РФ, отличник образования Республики 
Башкортостан, заслуженный деятель науки МАНЭБ, директор Института психологии и социально-культурной работы Академии ВЭГУ Ахмадуллина Хамида Минвалиевна.  
Авторами монографии являются: 
– введение, заключение – доктор медицинских наук, профессор 
Х.М. Ахмадуллина (Россия, Уфа); 
– часть 1 «Общие проблемы здоровьесбережения в образовательной среде»: глава 1.1 – доктор медицинских наук, профессор Х.М. Ахмадуллина (Россия, г. Уфа), кандидат медицинских наук, доцент У.З. Ахмадуллин (Россия, г. Уфа); глава 1.2 – доктор педагогики, доктор философии, профессор Т. Гарчарикова (Словакия, г. Братислава); глава 1.3 – 
доктор психологических наук, профессор Л.Г. Дмитриева (Россия, 
г. Уфа), доктор педагогических наук, профессор В.М. Минияров (Россия, г. Самара), кандидат психологических наук К.А. Шиняев (Россия, 
г. Уфа); глава 1.4 – кандидат педагогических наук, доцент А.А. Акчулпанова (Россия, г. Уфа); глава 1.5 – кандидат педагогических наук, доцент Н.И. Чуктурова (Россия, г. Уфа); глава 1.6 – кандидат педагогических наук Е.С. Васильев (Россия, г. Уфа); глава 1.7 – кандидат педагогических наук, доцент Н.Ш. Сыртланова (Россия, г. Уфа); 
– часть 2 «Лечебно-коррекционная работа с детьми, имеющими 
нарушения в развитии»: глава 2.1 – кандидат педагогических наук, доцент Е.Ю. Горбаткова (Россия, г. Уфа); глава 2.2 – доктор педагогических наук, профессор А. Ванчова (Словакия, г. Братислава), доктор философии и психологии А.Г. Смолянинов (Словакия, г. Братислава), доктор психологических наук, профессор Т.В. Скрыпник (Украина, г. Киев); глава 2.3 – доктор медицинских наук, профессор Т.Р. Зулькарнаев 
(Россия, г. Уфа), кандидат медицинских наук А.И. Агафонов (Россия,    
г. Уфа); глава 2.4 – кандидат медицинских наук, доцент У.З. Ахмадуллин (Россия, г. Уфа), Н.У. Васильева (Россия, г. Уфа); 

– часть 3 «Безопасность жизнедеятельности населения»: глава 3.1 – 
доктор педагогических наук, доктор философии, профессор Л.Г. Татарникова (Россия, г. Санкт-Петербург); глава 3.2 – кандидат медицинских наук, доцент У.З. Ахмадуллин (Россия, г. Уфа), кандидат медицинских наук Е.Г. Степанов (Россия, г. Уфа); 
– часть 4 «Экологическое образование»: кандидат педагогических 
наук, доцент Л.К. Фаткуллина (Россия, г. Уфа), Н.Н. Сандалова (Россия, 
г. Уфа).