Фонетические упражнения на уроках русского языка как иностранного

   

ВОЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Черноморское высшее военно-морское училище 

имени П.С. Нахимова 

Г.Н.  ЛИЩЕНКО

ФОНЕТИЧЕСКИЕ 

УПРАЖНЕНИЯ НА УРОКАХ 

РУССКОГО ЯЗЫКА 

КАК ИНОСТРАННОГО

Учебное-методическое пособие 

Москва

ИНФРА-М

2021

УДК 811.161.1
ББК 81.2Рус-1

Л67

Рецензент:

Кукса Т.П., кандидат филологических наук

Лищенко Г.Н.

Л67
Фонетические упражнения на уроках русского языка как иностранного : 

учебно-методическое пособие / Г.Н. Лищенко. — Москва : ИНФРА-М, 2021. —
56 с. — (Военное образование).

ISBN 978-5-16-109633-8 (online)

Данное учебно-методическое пособие можно использовать в учебном процессе 

в качестве дополнительного материала к любому вводно-фонетическому, сопроводительному, корректировочному курсам как на начальном, так и на среднем этапе обучения русскому языку.

Описана система фонетических игр и упражнений, способствующих формиро
ванию, развитию и совершенствованию слухопроизносительных навыков, ритмикоартикуляционных и акцентологических умений учащихся на начальном этапе обучения. Широко представлен разнообразный учебный и наглядный материал к упражнениям. В качестве фонетического материала использованы и произведения малых жанров русского фольклора (сказки, загадки, пословицы, скороговорки и т.д.).

Предназначено для начинающих преподавателей русского языка как иностран
ного, а также иностранных курсантов, обучающихся на подготовительных факультетах по программе РКИ.

УДК 811.161.1
ББК 81.2Рус-1

ISBN 978-5-16-109633-8 (online)
© Черноморское высшее военно
морское училище имени 
П.С. Нахимова, 2021

ФЗ 

№ 436-ФЗ 

Издание не подлежит маркировке 
в соответствии с п. 1 ч. 2 ст. 1 

 

Введение

Процесс овладения русским языком, как известно, начинается с овладения артикуля
ционной и перцептивной базой русского языка, с постановки правильного произношения.

Одной из характерных особенностей начального курса обучения русскому языку как 

иностранному является прежде всего трудность освоения и усвоения звуковой стороны нового языка. Внимание учащихся преимущественно направлено на правильное произношение 
изучаемых звуков в слогах, словах, на их различение в потоке речи.

Основная цель обучения произношению и задача преподавателя на этом этапе заклю
чается в развитии и автоматизации слухопроизносительных навыков, воспитании фонетического слуха обучаемых. Эта цель реализуется во вводно-фонетическом, а затем в сопроводительном курсе фонетики на протяжении всего начального этапа обучения. Фонетические 
навыки отрабатываются и закрепляются в специальных фонетических упражнениях различного характера.

Данное пособие предназначено для начинающих преподавателей РКИ и иностранных 

учащихся.

Цель пособия – отработка и автоматизация произносительных навыков изучаемых 

звуков в процессе учебно-речевых и игровых действий. Обращение к игровой форме упражнений объясняется универсальностью игровой деятельности, обеспечивающей овладение 
языком в системе взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности, и аспектным 
изучением языка.

Предлагаемая система фонетических игр и упражнений позволяет не только изменить 

форму работы над произношением, но и снять психологическое напряжение, возбудить интерес к изучаемому звуку, фонетическому явлению.

Учебный фонетический материал подобран, с одной стороны, с учетом лексико- фо
нетической интерференции родного языка обучающихся, и, с другой стороны, – с опорой на 
фонетическую систему русского языка.

В пособии наиболее полно представлены материалы по работе над фонетическими 

явлениями, отражающими главные особенности звукового строя русского языка и представляющими типичные трудности для представителей разных национальностей. Это противопоставление согласных по твердости/мягкости, звонкости/глухости, оглушение/ озвончение согласных, редукция безударных гласных.

Вышесказанные языковые явления вытекают из особенностей русского алфавита и 

слогового принципа русской графики, который указывает на взаимообусловленный характер 
согласных и следующих за ним гласных звуков: характер согласной фонемы для пишущего 
определяет следующую за ним гласную; с другой стороны, чтобы правильно прочитать 
написанное, нужно обращать внимание на следующую за согласной гласную. Иначе говоря, 
в русском языке единицей письма и чтения является не отдельная буква, а буквосочетание –
слог (согласная + гласная).

Помимо лексического минимума начального этапа, в качестве фонетического матери
ала широко использованы произведения малых жанров русского фольклора (сказки, загадки, 
пословицы, скороговорки и т.д.).

1.  Фонетика как аспект языка и аспект обучения

1.1 Обучение фонетике

Правильное произношение является необходимым условием успешного овладения 

иностранным языком. С самого начала необходимо развивать у учащихся слухопроизносительные навыки, которые лежат в основе формирования всех видов речевой деятельности.

Слухопроизносительные навыки (иногда их называют фонетическими) условно де
лятся на две группы:

•
слуховые;

•
произносительные.

Чтобы добиться правильного произношения, необходимо формировать не только 

произносительные, но и слуховые навыки, хотя на практике оба процесса осуществляются 
параллельно.

Формирование артикуляционной (произносительной) базы в сознании учащихся про
исходит в условиях действия межъязыковой фонетической интерференции. Родной и изучаемый языки начинают взаимодействовать, не усвоенная система изучаемого языка даѐт сбои, 
так как родной язык влияет на иностранный. Поэтому тот, кто изучает иностранный язык, 
должен научиться осознавать движения своих речевых органов в момент образования того 
или иного звука, сознательно усваивать характерные уклады речевых органов, правила 
функционирования просодических элементов, моделей, их сочетаемости с сегментными единицами – всего того, что создаѐт специфику артикуляционной базы изучаемого языка.

Слуховые навыки восприятия речи также формируются в соответствии с системой и 

нормой данного языка. Оперируя ими, человек осуществляет лингвистическую интерпретацию акустических характеристик воспринимаемой речи.

Фонетические навыки формируются и развиваются в течение всего периода обучения.
Требования, которые предъявляются к уровню слухопроизносительных навыков, за
висят от целей и условий обучения. Работа по постановке и коррекции произношения чаще 
осуществляется на трѐх этапах обучения, которые можно обозначить как этапы:

– вводно-фонетического курса фонетики;
– сопроводительного курса фонетики; 
– корректировочного курса фонетики.
В каждом из разделов курса изучение звуков, звукосочетаний, ритмических моделей 

слов сочетается с изучением интонационных конструкций.

Цель вводно-фонетического курса состоит в том, чтобы заложить основы речевого 

слуха и произношения.

Предметом обучения является базисная русская фонетика: звуки и их основные про
тивопоставления, ударения и модели слов, четыре типа интонационных конструкций.

Такой курс обычно рассчитан на 7-10 учебных дней. При этом учащиеся одновремен
но заучивают лексику и грамматику, усваивают речевые образцы, которые помогают им уже 
с первых дней воспроизводить речь на русском языке.

Вводно-фонетический курс может быть построен на двух принципах:
•
с учѐтом родного языка учащегося;

•
без учѐта родного языка учащегося.

И в том, и в другом случаях необходим учѐт специфики русской фонетической систе
мы.

Сопроводительный курс фонетики строится с таким расчѐтом, чтобы снять имеющие
ся трудности в работе над новым лексическим и грамматическим материалом, поэтому он 
проводится параллельно с основными занятиями по языку. При отборе материала для занятий по фонетике преподаватель анализирует лексику и грамматику урока и выбирает те язы

ковые явления, которые могут вызвать у учащегося затруднения. Затем он составляет упражнения или выбирает фрагменты текста для фонетической работы. 

В сопроводительном курсе учащиеся повторяют изученные ранее четыре типа инто
национных конструкций и знакомятся 
ещѐ с тремя типами, таким образом, они должны 

усвоить семь типов интонационных конструкций.

Сопроводительный курс не выделяется, как правило, в отдельный аспект, а ведѐтся 

параллельно с овладением видами речевой деятельности и лексико-грамматическим материалом. Он органично входит в структуру занятия по РКИ как его компонент и проводится на 
материале, изучаемом на уроке.

Корректировочный курс фонетики необходимо проводить на среднем и продвинутом 

этапах обучения, так как абсолютное овладение русским произношением – задача часто 
трудно выполнимая, особенно для взрослых.

Задачей корректировочного курса является, с одной стороны, совершенствование ра
нее сформированных слухопроизносительных навыков, с другой стороны, на этом этапе обучения проявляют себя усвоенные с детства и автоматизированные произносительные навыки 
родной речи. Незаметно для себя учащиеся переносят в русскую речь особенности своей 
произносительной системы. Именно поэтому корректировочный курс фонетики является 
обязательным.

Фонетическая интерференция распространяется не только на произносительные 

навыки, но и на слуховые. Не в полной мере сформированный фонетический слух проявляет 
себя в том, что носитель того или иного языка звуки изучаемого языка слышит как бы через 
призму системы родного.

Формирование слухопроизносительных навыков иноязычной речи требует трениров
ки слухового и речедвигательного аппаратов. Зрительный анализатор выполняет при этом 
роль подкрепления. Выработка слухопроизносительных навыков осуществляется имитативным и аналитико-имитативным методами. Работа по обучению произношению более эффективна, если учитываются особенности родного языка учащихся. В этом случае внимание 
преподавателя направлено как на расхождение в системах родного и изучаемого языков, так 
и на их сходство.

Обучение произношению строится на основе сознательного усвоения артикуляции, но 

это не исключает имитации, которая состоит из слушания образца и его воспроизведения. 
Имитация даѐт положительные результаты, особенно в детской аудитории. Взрослым следует объяснять артикуляцию в сочетании с имитацией. При объяснении преподаватель использует артикуляционные схемы, ощутимые моменты артикуляции, звуки-помощники и благоприятную фонетическую позицию.

На практике используются два варианта организации сопроводительного курса:
• проводится одно аспектное занятие по фонетике в неделю;
• на фонетическую работу отводится 5–10 минут на каждом занятии.
Занятия второго типа проводятся чаще всего в форме фонетической зарядки.
Фонетическая работа над каждым звуком условно делится на четыре этапа:
• постановка звука;
• закрепление его произношения;
• дифференциация звуков;
• их автоматизация.
Фонетические упражнения обычно выстраиваются в следующей последовательности:
• слуховое и зрительное наблюдение изучаемого звука без повторения за образцом в 

целях создания слухового образа и артикуляционной установки;

• слушание, повторение и коррекция сначала со зрительной опорой, затем без зри
тельной опоры;

• самостоятельное воспроизведение звуков;
• употребление звуков в словах, словосочетаниях, предложениях, в тексте. 

Таблица владения определѐнными фонетическими знаниями и навыками в зависимо
сти от уровня владения языком.

Иностранный учащийся:
A1
Может произнести лишь ограниченное число заученных слов и фраз. Понима
ние этого вызывает некоторое затруднение у носителей языка, не привыкших общаться с 
иностранцами.

А2
Несмотря на заметный
акцент, имеет произношение довольно понятное, 

однако собеседники бывают вынуждены просить повторить отдельные слова и фразы.

B1
Имеет достаточно четкое
произношение, хотя иногда ощущается иностран
ный акцент, допускается неправильное произношение отдельных слов.

В2
Владеет чѐтким естественным произношением.

C1
Может передавать тончайшие оттенки значения с помощью соответствующей 

интонации и логического ударения.

С2
См. уровень С1.

1.2 Фонетическая зарядка

Фонетическая зарядка – это начальный этап урока, который предназначается для 

формирования и совершенствования слухопроизносительных навыков учащихся.

Фонетическая зарядка играет значительную роль в совершенствовании и корректи
ровке слухопроизносительных навыков. Она:

проводится на начальном этапе урока в течение 5 –10 минут;
необходима для настройки слухового и речевого аппарата учащихся с целью облегче
ния включения их в сферу изучаемого языка;

эффективна для повторения речевых образцов, изученных на прошлых уроках или 

другого пройденного материала;

применяет как индивидуальные, так и коллективные формы работы, особенно хоровое 

проговаривание;

включает в себя разнообразные фонетические упражнения, повторение речевых об
разцов и другие виды и формы работы с учащимися;

может содержать игровые задания;
использует стихи и песни, скороговорки, пословицы и поговорки.
При отборе материала для фонетической зарядки исходят из основного лексико
грамматического материала урока, фонетические факты которого могут представлять трудности для учащихся.

Фонетическая зарядка – произношение звука [j] (фрагмент урока)
Цель фонетической зарядки – научить:
• правильно произносить звук [j].
Преподаватель может проводить фонетическую зарядку без объяснения постановки 

звука. В сопроводительном курсе важна работа на совершенствование и автоматизацию звуков.

Упражнение 1. Слушайте стихотворение. Слушайте стихотворение второй раз, по-

вторяйте за преподавателем.

Мой.
Моя.
Мои.
Моѐ.
Всюду слышишь от неѐ.
Мы спросили:
– Ты-то чья?
Отвечает:
– Я – моя.

(Н. Егоров)

Упражнение 2. Прочитайте стихотворение самостоятельно, поставьте в словах уда
рения. Проверьте, правильно ли вы поставили в словах ударение. Послушайте преподавателя 
ещѐ раз.

Упражнение 3. Читайте стихотворение хором.

Упражнение 4. Читайте стихотворение по цепочке.

Упражнение 5. Читайте стихотворение хором: сначала в медленном темпе, затем - в 

среднем и, наконец, в быстром темпе.

Упражнение 6. Кто запомнил стихотворение наизусть, запишите его в тетрадь. Кто не 

запомнил – спишите с доски (с листа, с монитора).

Приводим некоторые материалы для отработки звуков во время фонетической заряд
ки:

[б]
Бегемот разинул рот,
Булки просит бегемот.

С. Маршак

[п]
Расскажите про покупки.
Про какие покупки?
Про покупки, про покупки,
Про покупочки мои.

(скороговорка)

[б] 
Купила Марусе бусы бабуся,
На рынке споткнулась бабуся о гуся...
Не будет подарка у внучки Маруси.
Все бусы склевали по бусинке гуси.

И. Демьянов

[б]– [п]
Бублик, баранку,
Батон и буханку 
Пекарь из теста 
Испѐк спозаранку.

Г. Лагздынь

[в]
У Вари на бульваре варежки пропали. 
Воротилась Варя вечером с бульвара,
И нашла в кармане варежки Варвара.

Е. Благинина

[в] – [ф]
Наловил Валерий Два ведра форели.
Угостил форелью Дарью и Лукерью.

Н. Егоров

Футболист в футболке белой 
Шѐл к штрафной площадке смело. 
Поскользнулся и упал...
В мяч футбольный не попал.

Н. Костарев

[с]
Сорок сорок
Для своих сорочат
Сорок сорочек,
Не ссорясь, строчат.
Сорок сорочек 
Прострочены в срок,
Сразу поссорились 
Сорок сорок!

Ю. Кушак

[л] - [л’]
Лена искала булавку,
А булавка упала под лавку.
Под лавку залезть было лень,
Искала булавку весь день.

А. Барто

[ц]
Цапля, стоя на крыльце,
Объясняет букву ―ц‖:
– Подойди, цыплѐнок, Цып,
Повторяй-ка: цып-цып-цып.
Если выучишь урок,
Подарю тебе цветок.

Г. Сапгир

[ц]
Мы делили огурец:
Мне – конец,
Тебе – конец,
А тебе, Николка,
Меж концами щѐлка.

А. Крестинская

[с] – [ц]
К серой цапле на урок 
Прилетело семь сорок,
И из них лишь три сороки
Приготовили уроки.
Сколько лодырей-сорок
Прилетело на урок?

Л. Успенская

2. Материалы по обучению фонетике

2.1  Вводно-фонетический курс

При работе со звуком во вводно-фонетическом курсе преподавателю следует пом
нить, что студент должен не только услышать звук, но и произнести его вслед за преподавателем и без поддержки преподавателя. Он должен научиться «читать» буквы, т.е. произносить их, воспринимая графическое изображение. С первого урока он должен научиться писать русские буквы, читать написанное им, произносить написанное правильно. Только взаимосвязанное обучение даст возможность студенту понять и усвоить особенности произношения, написания, поможет ему правильно слышать произносимые преподавателем звуки.

Гласные звуки русского языка

1.  Слушайте.

а, о, у, ы, э, и а - о, о - а о - у, у - о а - э, э - а э - и, и - э и - ы, ы - и
а
о
у

о
а
у

у
о
э

о
у
ы

2. Слушайте и повторяйте.

а - о - у а - у - о у - а - о о - у - ы а - э э - и и - ы э - и - ы

3. Читайте.

а, о, у, ы, э, и; э, и, ы, у, о, а

4. Пишите и повторяйте.

А - а, О - о, У - у, ы, Э - э, И - и а - о - у - ы - э - и

Твѐрдые согласные звуки русского языка

[М], [П - Б], Пп – Бб 
Даѐтся письменный вариант русских букв
М - м, П - п, Б - б

1.
Слушайте. Слушайте и повторяйте. Читайте.

ма - мо - му - мы - мы
ма - ам, мо - ом, му - ум, мы - ым
мам - мом - мум - мым

2.
Пишите и повторяйте.

М - м, ма - мо - му - мы, ам - ом - ум - ым