Анализ лирического стихотворения

Е.А. Балашова
И.А. Каргашин

АнАлИз
лИрИчЕсКого 
стИхотворЕнИя

Учебное пособие

7-е издание, стереотипное

Москва
Издательство «ФлИнта»
2020

УДК   82.09(075.8)
ББК   83.3(2=411.2)
     Б20

Б20

Балашова Е.А.
   анализ лирического стихотворения [Ýëåêòðîííûé ðåñóðñ] : учеб. 
пособие / Е.а. Балашова, И.а. Каргашин. — 7-е изд., стер. 
— М. : ФлИнта, 2020. — 192 с.

ISBN 978-5-9765-1006-7

автор пишет для читателей, способных чувствовать стихи, а 
литературоведческий анализ позволяет увидеть, понять «механизмы» осуществления авторского замысла, проникнуть в 
«технику» творчества — «поверить алгеброй гармонию».
Для студентов филологических факультетов, а также для 
всех, кто любит и учится понимать поэзию.

ISBN  978-5-9765-1006-7
© Балашова Е.а.,
  Каргашин И.а., 2011
© Издательство «ФлИнта», 2011

УДК  82.09(075.8)
ББК  83.3(2=411.2)

ОГЛАВЛЕНИЕ

От авторов ............................................................................. 4

Часть 1.  ИнтЕРПРЕтаЦИЯ И аналИЗ. теория .................. 6

         I. Предметно-образный уровень ............................... 10

         II. Речевой уровень (Художественная речь) ............... 15

         III. Композиция ..................................................... 29

         IV. Жанр .............................................................. 54

         V. авторская позиция (Художественная идея) ........... 63

Часть 2.  ИнтЕРПРЕтаЦИИ. аналИЗ. Практика ................ 69

Часть 3.  СОПОСтаВИтЕлЬнЫЙ аналИЗ 
         лИРИЧЕСКИХ СтИХОтВОРЕнИЙ ...................... 95

         «Бородино» М.Ю. лермонтова в свете 
         исторической поэтики ............................................. 95

         «любовь и радость бытия...» .................................. 114

         Эпиграф как способ маркирования 
         «ролевой» лирики ................................................. 133

         «Погоня» В. Высоцкого и «Погоня» Ф. Глинки:
         поэтика типологических схождений ......................... 144

Задания и вопросы для самоконтроля ..................................... 152

Рекомендуемая литература .................................................... 187

Большая часть работы поэта происходит не в сознании,  
а в подсознании; в светлое поле сознания е¸ выводит филолог.

М. Гаспаров

Не так ли мы стихов не чувствуем порой, 
Как запаха цветов не чувствуем? Сознанье 
Притуплено у нас полдневною жарой, 
Заботами... Мы спим... В нас дремлет обонянье... 
Мы бодрствуем... Увы, оно заслонено 
То спешкой деловой, то новостью, то зреньем. 
Нам прозу подавай: все просто в ней, умно, 
Лишь скована душа каким-то сожаленьем. 
Но вдруг... как будто в сад распахнуто окно, —  
А это Бог вошел к нам со стихотвореньем!

а. Кушнер

ОТ АВТОРОВ

наши размышления о поэтике стихотворений и рекомендации, касающиеся анализа лирических стихотворных произведений, предваряют два эпиграфа: высказывание выдающегося 
отечественного филолога М. Гаспарова и «стихотворение о 
стихотворении» современного поэта а. Кушнера.
Рассуждения ученого и лирическое признание поэта дополняют друг друга. Поэт открывает нам предназначение подлинной поэзии:

Но вдруг... как будто в сад распахнуто окно, —  
А это Бог вошел к нам со стихотвореньем!

Высказывание филолога утверждает необходимость (и 
оправданность!) аналитической работы литературоведа.
автор пишет для читателя, способного чувствовать стихи, 
а литературоведческий анализ позволяет увидеть, понять механизмы осуществления авторского замысла, проникнуть в 
технику творчества — «проверить алгеброй гармонию».

Конечно же, говоря о стихах, невозможно (да и не нужно) 
быть только беспристрастным аналитиком — субъективность 
оценок (хотя бы уже в выборе и предпочтении «материала» 
для анализа) и самый метод анализа так или иначе характеризуют и личность исследователя. Может быть, именно в специфике наблюдений по поводу интерпретаций лирического стихотворения более всего сказывается специфика филологического мышления, которое С. аверинцев обозначил как 
«инонауку».
По этой причине, наряду со «строгими» научными понятиями и дефинициями, авторы пособия не пытались избежать 
и собственных вкусовых пристрастий, и субъективных, индивидуальных «прочтений» тех или иных стихотворений. В связи 
с этим читатель встретит здесь имена самых разных поэтов — и 
«хрестоматийно-классических», и тех, которые еще только 
входят в историю русской поэзии. Главное, что все они — 
«хорошие и разные» русские поэты.
надеемся, что наша работа будет небесполезной для тех, 
кто любит и учится понимать хорошие стихи, а «проснувшееся обоняние» позволит нам всем почувствовать обаяние подлинной поэзии.

Часть 1

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ И АНАЛИЗ

Т Е О Р И Я

Полноценное эстетическое освоение словесного художественного произведения включает в себя три этапа.

1.  непосредственное читательское восприятие, которое 
можно назвать «стихийным» или наивным.

2.  анализ, аналитическое рассмотрение произведения — 
расчленение целого на отдельные части, уровни, элементы и выяснение взаимосвязи между ними. При этом 
предполагается, что в произведении искусства (в частности, в литературном произведении) действует так называемый телеологический принцип, согласно которому 
в тексте художественного произведения все устроено 
целесообразно и является осуществлением заранее 
определенных целей. Иначе говоря, каждый уровень и 
элемент художественного текста «опрокинут в содержание» (Г. Винокур), т.е. оказывается «эстетически действенным» — необходимым с точки зрения целостного 
содержания.

3.  Синтез, то есть возврат к целостному содержанию произведения, но теперь уже воспринятому не непосредственно и «стихийно». Понимание содержания обогащается аналитическим рассмотрением.

Разумеется, обязательным и первостепенным является первый из названных этапов. автор художественного произведения 
рассчитывает прежде всего на непосредственное читательское 
восприятие. Вполне возможным и естественным является освоение произведения, ограничивающееся его непосредственным восприятием. «Простой читатель» обычно так и поступает.

В то же время очевидно, что даже и «простой читатель» 
чаще всего по прочтении текста задает себе те или иные вопросы, пытаясь глубже и полнее проникнуть в содержание. Почему поэт озаглавил текст стихотворения именно так, а не 
иначе? Почему писатель наделил главного героя именно этим 
именем? Зачем автор акцентирует наше внимание на такой-то 
детали или, например, использует в данном случае кольцевую 
композицию? — и т.п. так незаметно и естественно непосредственное восприятие переходит к аналитическому рассмотрению текста — его предметно-образного уровня, языкового 
своеобразия, особенностей композиции и т.д.
тем более необходим анализ, если речь идет о полноценном освоении содержания специалистом — преподавателем 
литературы, филологом-литературоведом. М.л. Гаспаров подчеркивал: «не нужно думать, будто филолог умеет видеть и 
чувствовать в стихотворении что-то такое, что недоступно простому читателю. Он видит и чувствует то же самое — только 
он отдает себе отчет в том, почему он это видит, какие слова 
стихотворного текста вызывают у него в воображении эти образы и чувства, какие обороты и созвучия их подчеркивают и 
оттеняют. Изложить такой самоотчет в связной устной или 
письменной форме — это и значит сделать анализ стихотворного текста»1.
Из сказанного ясно, что анализ (расчленение целого на 
части, уровни, элементы) не может быть самоцелью. аналитическое выяснение взаимосвязей между элементами текста необходимо и оправданно настолько, насколько оно ведет к более точному и полному пониманию содержания произведения. 
Поэтому научная (литературоведческая) интерпретация, скажем, лирического стихотворения не завершается анализом, но 
анализом «проверяется», уточняется и корректируется.
Интерпретация — истолкование, объяснение содержания литературного произведения. Соответственно, литературоведческая 
интерпретация представляет собой «перевод» художественного 

1 Гаспаров М.л. Избр. труды. — т. II. О стихах. — М., 1997. — С. 18.
 

содержания на понятийно-логический язык. Ясно, что такая операция неизбежна — особенно в случае необходимости «дать себе 
отчет» в прочитанном. Однако при этом неизбежны и значительные, зачастую непреодолимые трудности, обусловленные тем, 
что, во-первых, «логический эквивалент» (например, формулирование художественной идеи произведения) непременно оказывается беднее целостного художественного содержания, а вовторых — подлинно художественное произведение неоднозначно, допускает ряд различных толкований.
Подобные трудности особенно ощутимы, если речь идет об 
интерпретации лирического стихотворения, так как главное содержание его — не освоение тех или иных идей, характеров, 
фабул и т.п., но непосредственное выражение эмоций, переживаний, внутреннего состояния человека. В этом смысле значительные трудности представляет и анализ стихотворного лирического текста, ведь анализировать приходится поэтические 
средства, передающие в итоге трудноуловимое — динамику душевных переживаний лирического субъекта, эмоциональнооценочную экспрессию автора и т.п.
Предмет освоения в лирическом стихотворении (а тем самым и весь строй, состав, «художественные особенности» лирического стихотворного текста) в большей степени, нежели в 
эпическом или драматическом произведении, «противится» 
разъятию на составляющие элементы и уровни. тем не менее 
полноценное освоение содержания требует, как уже подчеркивалось, аналитической работы с текстом. литературоведческая 
интерпретация, таким образом, идет рука об руку с анализом, 
так что невозможно бывает установить четкие границы между 
толкованием содержания и аналитическими операциями.
Собственно анализ может быть успешным лишь в том случае, если учитывается, что художественный текст — сложная 
система, в которой взаимосвязаны все составляющие ее уровни и элементы. Поэтому аналитическое рассмотрение текста 
требует определенной структуры, учитывающей все уровни и 
подуровни литературно-художественной формы. Какие это 
уровни?

В тексте словесно-художественного произведения традиционно выделяют три уровня, три стороны.

1.  Предметно-образный, т.е. все изображаемые словом события, явления и чувства, которые в своей совокупности 
и составляют художественный мир произведения. По 
словам В.Е. Хализева, это «воссозданная с помощью 
речи и при участии вымысла предметность. Мир произведения включает в себя не только материальные и 
пространственно-временные данности, но и психику, сознание человека, главное же — его самого как душевнотелесное единство»2. Соответственно, важнейшими единицами предметно-образного уровня, образующими художественный мир произведения, будут изображенные в 
произведении герои и персонажи (см. портрет, формы 
поведения, сознание и самосознание человека, характер), события, развивающиеся в пространстве и во времени, пейзаж, интерьер, вещь (предмет).
      М. Гаспаров называл этот уровень литературнохудожественной формы идейно-образным и отмечал в 
нем два главных подуровня: во-первых, идеи и эмоции, 
во-вторых, образы и мотивы.

2.  Художественная речь (речевой уровень), т.е. собственно словесная ткань произведения. Речевые средства художественной литературы крайне разнородны. В состав 
художественной речи входят лексико-фразеологические 
и морфологические средства языка, способы иносказания (тропы), стилистические фигуры (интонационносинтаксические средства), приемы звуковой и ритмической организации речи.

3.  Композиция, т.е. «соотнесенность и расположение» 
(В.Е. Хализев) в произведении единиц предметного и 
речевого уровней.

При этом все три уровня взаимосвязаны, так что только их 
единство обеспечивает воплощение художественного содержа
2 Хализев В.Е. теория литературы. — М., 2004. — С. 183.
 

ния. Соответственно, анализируя предметно-образный уровень 
(художественный мир произведения, в частности лирического 
стихотворения), следует прежде всего обратить внимание на 
такие компоненты, как мотив, динамика переживаний лирического субъекта, предметно-вещный мир и т.п. Рассматривая 
словесно-художественную ткань текста, выделяем стилистические (лексико-синтаксические) языковые средства и отмечаем 
их содержательную роль. Говоря о специфике композиции 
стихотворения, в первую очередь учитываем такие явления, 
как архитектоническое членение текста, «рамочные компоненты», интертекстуальные связи и т.п.
теперь необходимо уточнить основные понятия (категории) анализа каждого из трех уровней текста.

I. Предметно-образный уровень

тема произведения (тематика) — предмет авторского изображения, то или иное жизненное явление (круг явлений), 
ставшее основой художественного освоения. например, тема 
любви, тема войны, революции, взаимоотношений человека с 
обществом, становления личности и т.д. Разумеется, художественное произведение способно включать в себя разные темы. 
Ср. «мысль народная» и «мысль семейная» в «Войне и мире» 
л.н. толстого. тематика произведений фиксирует взаимосвязь произведения искусства с внехудожественной реальностью (действительной жизнью). См., например: военная лирика в творчестве поэтов ХХ столетия С. Гудзенко, К. Симонова, Ю. Белаша, И. Дегена.

Моти2в (моти2вы), лейтмоти2в. Мотив — компонент произведения, обладающий повышенной значимостью, «семантической 
насыщенностью» (В.Е. Хализев). Мотив выступает единицей 
предметно-образного уровня произведения — в качестве повторяющегося, постоянно воспроизводимого в тексте элемента. При 
этом мотив реализуется в разнообразных формах — как повто