Анализ лирического стихотворения

Е.А. Балашова
И.А. Каргашин

АнАлИз
лИрИчЕсКого 
стИхотворЕнИя

Учебное пособие

7-е издание, стереотипное

Москва
Издательство «ФлИнта»
2020

УДК   82.09(075.8)
ББК   83.3(2=411.2)
     Б20

Б20

Балашова Е.А.
   анализ лирического стихотворения [Ýëåêòðîííûé ðåñóðñ] : учеб. 
пособие / Е.а. Балашова, И.а. Каргашин. — 7-е изд., стер. 
— М. : ФлИнта, 2020. — 192 с.

ISBN 978-5-9765-1006-7

автор пишет для читателей, способных чувствовать стихи, а 
литературоведческий анализ позволяет увидеть, понять «механизмы» осуществления авторского замысла, проникнуть в 
«технику» творчества — «поверить алгеброй гармонию».
Для студентов филологических факультетов, а также для 
всех, кто любит и учится понимать поэзию.

ISBN  978-5-9765-1006-7
© Балашова Е.а.,
  Каргашин И.а., 2011
© Издательство «ФлИнта», 2011

УДК  82.09(075.8)
ББК  83.3(2=411.2)

ОГЛАВЛЕНИЕ

От авторов ............................................................................. 4

Часть 1.  ИнтЕРПРЕтаЦИЯ И аналИЗ. теория .................. 6

         I. Предметно-образный уровень ............................... 10

         II. Речевой уровень (Художественная речь) ............... 15

         III. Композиция ..................................................... 29

         IV. Жанр .............................................................. 54

         V. авторская позиция (Художественная идея) ........... 63

Часть 2.  ИнтЕРПРЕтаЦИИ. аналИЗ. Практика ................ 69

Часть 3.  СОПОСтаВИтЕлЬнЫЙ аналИЗ 
         лИРИЧЕСКИХ СтИХОтВОРЕнИЙ ...................... 95

         «Бородино» М.Ю. лермонтова в свете 
         исторической поэтики ............................................. 95

         «любовь и радость бытия...» .................................. 114

         Эпиграф как способ маркирования 
         «ролевой» лирики ................................................. 133

         «Погоня» В. Высоцкого и «Погоня» Ф. Глинки:
         поэтика типологических схождений ......................... 144

Задания и вопросы для самоконтроля ..................................... 152

Рекомендуемая литература .................................................... 187

Большая часть работы поэта происходит не в сознании,  
а в подсознании; в светлое поле сознания е¸ выводит филолог.

М. Гаспаров

Не так ли мы стихов не чувствуем порой, 
Как запаха цветов не чувствуем? Сознанье 
Притуплено у нас полдневною жарой, 
Заботами... Мы спим... В нас дремлет обонянье... 
Мы бодрствуем... Увы, оно заслонено 
То спешкой деловой, то новостью, то зреньем. 
Нам прозу подавай: все просто в ней, умно, 
Лишь скована душа каким-то сожаленьем. 
Но вдруг... как будто в сад распахнуто окно, —  
А это Бог вошел к нам со стихотвореньем!

а. Кушнер

ОТ АВТОРОВ

наши размышления о поэтике стихотворений и рекомендации, касающиеся анализа лирических стихотворных произведений, предваряют два эпиграфа: высказывание выдающегося 
отечественного филолога М. Гаспарова и «стихотворение о 
стихотворении» современного поэта а. Кушнера.
Рассуждения ученого и лирическое признание поэта дополняют друг друга. Поэт открывает нам предназначение подлинной поэзии:

Но вдруг... как будто в сад распахнуто окно, —  
А это Бог вошел к нам со стихотвореньем!

Высказывание филолога утверждает необходимость (и 
оправданность!) аналитической работы литературоведа.
автор пишет для читателя, способного чувствовать стихи, 
а литературоведческий анализ позволяет увидеть, понять механизмы осуществления авторского замысла, проникнуть в 
технику творчества — «проверить алгеброй гармонию».

Конечно же, говоря о стихах, невозможно (да и не нужно) 
быть только беспристрастным аналитиком — субъективность 
оценок (хотя бы уже в выборе и предпочтении «материала» 
для анализа) и самый метод анализа так или иначе характеризуют и личность исследователя. Может быть, именно в специфике наблюдений по поводу интерпретаций лирического стихотворения более всего сказывается специфика филологического мышления, которое С. аверинцев обозначил как 
«инонауку».
По этой причине, наряду со «строгими» научными понятиями и дефинициями, авторы пособия не пытались избежать 
и собственных вкусовых пристрастий, и субъективных, индивидуальных «прочтений» тех или иных стихотворений. В связи 
с этим читатель встретит здесь имена самых разных поэтов — и 
«хрестоматийно-классических», и тех, которые еще только 
входят в историю русской поэзии. Главное, что все они — 
«хорошие и разные» русские поэты.
надеемся, что наша работа будет небесполезной для тех, 
кто любит и учится понимать хорошие стихи, а «проснувшееся обоняние» позволит нам всем почувствовать обаяние подлинной поэзии.

Часть 1

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ И АНАЛИЗ

Т Е О Р И Я

Полноценное эстетическое освоение словесного художественного произведения включает в себя три этапа.

1.  непосредственное читательское восприятие, которое 
можно назвать «стихийным» или наивным.

2.  анализ, аналитическое рассмотрение произведения — 
расчленение целого на отдельные части, уровни, элементы и выяснение взаимосвязи между ними. При этом 
предполагается, что в произведении искусства (в частности, в литературном произведении) действует так называемый телеологический принцип, согласно которому 
в тексте художественного произведения все устроено 
целесообразно и является осуществлением заранее 
определенных целей. Иначе говоря, каждый уровень и 
элемент художественного текста «опрокинут в содержание» (Г. Винокур), т.е. оказывается «эстетически действенным» — необходимым с точки зрения целостного 
содержания.

3.  Синтез, то есть возврат к целостному содержанию произведения, но теперь уже воспринятому не непосредственно и «стихийно». Понимание содержания обогащается аналитическим рассмотрением.

Разумеется, обязательным и первостепенным является первый из названных этапов. автор художественного произведения 
рассчитывает прежде всего на непосредственное читательское 
восприятие. Вполне возможным и естественным является освоение произведения, ограничивающееся его непосредственным восприятием. «Простой читатель» обычно так и поступает.

В то же время очевидно, что даже и «простой читатель» 
чаще всего по прочтении текста задает себе те или иные вопросы, пытаясь глубже и полнее проникнуть в содержание. Почему поэт озаглавил текст стихотворения именно так, а не 
иначе? Почему писатель наделил главного героя именно этим 
именем? Зачем автор акцентирует наше внимание на такой-то 
детали или, например, использует в данном случае кольцевую 
композицию? — и т.п. так незаметно и естественно непосредственное восприятие переходит к аналитическому рассмотрению текста — его предметно-образного уровня, языкового 
своеобразия, особенностей композиции и т.д.
тем более необходим анализ, если речь идет о полноценном освоении содержания специалистом — преподавателем 
литературы, филологом-литературоведом. М.л. Гаспаров подчеркивал: «не нужно думать, будто филолог умеет видеть и 
чувствовать в стихотворении что-то такое, что недоступно простому читателю. Он видит и чувствует то же самое — только 
он отдает себе отчет в том, почему он это видит, какие слова 
стихотворного текста вызывают у него в воображении эти образы и чувства, какие обороты и созвучия их подчеркивают и 
оттеняют. Изложить такой самоотчет в связной устной или 
письменной форме — это и значит сделать анализ стихотворного текста»1.
Из сказанного ясно, что анализ (расчленение целого на 
части, уровни, элементы) не может быть самоцелью. аналитическое выяснение взаимосвязей между элементами текста необходимо и оправданно настолько, насколько оно ведет к более точному и полному пониманию содержания произведения. 
Поэтому научная (литературоведческая) интерпретация, скажем, лирического стихотворения не завершается анализом, но 
анализом «проверяется», уточняется и корректируется.
Интерпретация — истолкование, объяснение содержания литературного произведения. Соответственно, литературоведческая 
интерпретация представляет собой «перевод» художественного 

1 Гаспаров М.л. Избр. труды. — т. II. О стихах. — М., 1997. — С. 18.
 

содержания на понятийно-логический язык. Ясно, что такая операция неизбежна — особенно в случае необходимости «дать себе 
отчет» в прочитанном. Однако при этом неизбежны и значительные, зачастую непреодолимые трудности, обусловленные тем, 
что, во-первых, «логический эквивалент» (например, формулирование художественной идеи произведения) непременно оказывается беднее целостного художественного содержания, а вовторых — подлинно художественное произведение неоднозначно, допускает ряд различных толкований.
Подобные трудности особенно ощутимы, если речь идет об 
интерпретации лирического стихотворения, так как главное содержание его — не освоение тех или иных идей, характеров, 
фабул и т.п., но непосредственное выражение эмоций, переживаний, внутреннего состояния человека. В этом смысле значительные трудности представляет и анализ стихотворного лирического текста, ведь анализировать приходится поэтические 
средства, передающие в итоге трудноуловимое — динамику душевных переживаний лирического субъекта, эмоциональнооценочную экспрессию автора и т.п.
Предмет освоения в лирическом стихотворении (а тем самым и весь строй, состав, «художественные особенности» лирического стихотворного текста) в большей степени, нежели в 
эпическом или драматическом произведении, «противится» 
разъятию на составляющие элементы и уровни. тем не менее 
полноценное освоение содержания требует, как уже подчеркивалось, аналитической работы с текстом. литературоведческая 
интерпретация, таким образом, идет рука об руку с анализом, 
так что невозможно бывает установить четкие границы между 
толкованием содержания и аналитическими операциями.
Собственно анализ может быть успешным лишь в том случае, если учитывается, что художественный текст — сложная 
система, в которой взаимосвязаны все составляющие ее уровни и элементы. Поэтому аналитическое рассмотрение текста 
требует определенной структуры, учитывающей все уровни и 
подуровни литературно-художественной формы. Какие это 
уровни?

В тексте словесно-художественного произведения традиционно выделяют три уровня, три стороны.

1.  Предметно-образный, т.е. все изображаемые словом события, явления и чувства, которые в своей совокупности 
и составляют художественный мир произведения. По 
словам В.Е. Хализева, это «воссозданная с помощью 
речи и при участии вымысла предметность. Мир произведения включает в себя не только материальные и 
пространственно-временные данности, но и психику, сознание человека, главное же — его самого как душевнотелесное единство»2. Соответственно, важнейшими единицами предметно-образного уровня, образующими художественный мир произведения, будут изображенные в 
произведении герои и персонажи (см. портрет, формы 
поведения, сознание и самосознание человека, характер), события, развивающиеся в пространстве и во времени, пейзаж, интерьер, вещь (предмет).
      М. Гаспаров называл этот уровень литературнохудожественной формы идейно-образным и отмечал в 
нем два главных подуровня: во-первых, идеи и эмоции, 
во-вторых, образы и мотивы.

2.  Художественная речь (речевой уровень), т.е. собственно словесная ткань произведения. Речевые средства художественной литературы крайне разнородны. В состав 
художественной речи входят лексико-фразеологические 
и морфологические средства языка, способы иносказания (тропы), стилистические фигуры (интонационносинтаксические средства), приемы звуковой и ритмической организации речи.

3.  Композиция, т.е. «соотнесенность и расположение» 
(В.Е. Хализев) в произведении единиц предметного и 
речевого уровней.

При этом все три уровня взаимосвязаны, так что только их 
единство обеспечивает воплощение художественного содержа
2 Хализев В.Е. теория литературы. — М., 2004. — С. 183.
 

ния. Соответственно, анализируя предметно-образный уровень 
(художественный мир произведения, в частности лирического 
стихотворения), следует прежде всего обратить внимание на 
такие компоненты, как мотив, динамика переживаний лирического субъекта, предметно-вещный мир и т.п. Рассматривая 
словесно-художественную ткань текста, выделяем стилистические (лексико-синтаксические) языковые средства и отмечаем 
их содержательную роль. Говоря о специфике композиции 
стихотворения, в первую очередь учитываем такие явления, 
как архитектоническое членение текста, «рамочные компоненты», интертекстуальные связи и т.п.
теперь необходимо уточнить основные понятия (категории) анализа каждого из трех уровней текста.

I. Предметно-образный уровень

тема произведения (тематика) — предмет авторского изображения, то или иное жизненное явление (круг явлений), 
ставшее основой художественного освоения. например, тема 
любви, тема войны, революции, взаимоотношений человека с 
обществом, становления личности и т.д. Разумеется, художественное произведение способно включать в себя разные темы. 
Ср. «мысль народная» и «мысль семейная» в «Войне и мире» 
л.н. толстого. тематика произведений фиксирует взаимосвязь произведения искусства с внехудожественной реальностью (действительной жизнью). См., например: военная лирика в творчестве поэтов ХХ столетия С. Гудзенко, К. Симонова, Ю. Белаша, И. Дегена.

Моти2в (моти2вы), лейтмоти2в. Мотив — компонент произведения, обладающий повышенной значимостью, «семантической 
насыщенностью» (В.Е. Хализев). Мотив выступает единицей 
предметно-образного уровня произведения — в качестве повторяющегося, постоянно воспроизводимого в тексте элемента. При 
этом мотив реализуется в разнообразных формах — как повто

ряющееся словосочетание, собственно художественный образ, неоднократно воспроизводимая ситуация, предметная деталь и т.п. 
См. мотив легкого дыхания в одноименном рассказе И.а. Бунина, 
присутствующий в тексте во всех указанных формах.
Яркие примеры реализации мотива в лирическом стихотворении — мотив умирания, исчезновения в стихотворении 
И. анненского «Умирание», противопоставление мотивов «живое», «подлинное» / «мертвое», «искусственное» в стихотворении а. Фета «Одним толчком согнать ладью живую...».
Лейтмотив — ведущий мотив в одном или нескольких 
произведениях писателя. Ср. мотив одиночества в лирике 
лермонтова, мотив смерти в поэзии Б. Рыжего и т.п. Система 
мотивов в литературном произведении выступает основой воплощения художественной идеи и авторского отношения к 
изображаемому. Кроме того, в поэзии мотив может становиться важнейшим жанрообразующим фактором. например, мотив роковой встречи в жанре стихотворной баллады, мотив 
довольства малым в идиллии3.

Интериоризáция — переход от внешнего и внеличного 
плана изображения к внутреннему и психологическому плану. 
Другими словами, это переключение с изображения внешнего 
мира на освоение внутреннего состояния лирического субъекта. Феномен интериоризации в пейзажном стихотворении начал исследовать в конце ХХ в. М.л. Гаспаров.
Очевидно, что «одушевление внешнего мира» является «родовым» признаком стихотворного лирического текста. Выявление внутреннего состояния самого субъекта высказывания 
является конститутивным признаком собственно лирического 
произведения (в отличие от эпических и драматических произведений). Однако если в произведениях любовной, гражданской, медитативной лирики освоение внутреннего состояния 
субъекта лирического высказывания осуществляется непосред
3 Другое значение термина «мотив», более актуальное для анализа 
эпической прозы, см.: Хализев В.Е. теория литературы. — М., 2004. — 
С. 280—281.