Методика преподавания психологии : история, теория, практика

Н.Ю. Стоюхина





                МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ:
                ИСТОРИЯ, ТЕОРИЯ, ПРАКТИКА





Учебное пособие


4-е издание, стереотипное


Рекомендовано Редакционно-издательским Советом Российской академии образования к использованию в качестве конспекта лекций








Москва Издательство «ФЛИНТА» 2021

УДК 372.016:159.9
ББК 88р
      C82


Библиотека психолога


Главный редактор
д-р псих, н., проф., акад. РАО Д.И. Фельдштейн

Зам. главного редактора
д-р псих. н., проф., акад. РАО С.К. Бондырева

Члены редакционной коллегии:
д-р псих. н., проф., акад. РАО Ш.А. Амонашвили; д-р пед. н., член-корр. РАО В.А. Болотов; д-р псих. н., проф., акад. РАО А.А. Деркач; д-р псих. н., проф., акад. РАО А.И. Донцов; д-р псих. н., проф., акад. РАО И.В. Дубровина; д-р псих. н., проф. В.П. Зинченко;
д-р филол. н., проф., акад. РАО В.Г. Костомаров; д-р пед. н., проф., акад. РАО Н.Н. Малофеев; д-р физ.-мат. н., проф., акад. РАО В.Л. Матросов; д-р пед. н., проф., акад. РАО Н.Д. Никандров; д-р псих. н., проф., акад. РАО В.В. Рубцов; д-р пед. н., проф., акад. РАО М.В. Рыжаков; д-р ист. н., проф. Э.В. Сайко


      Стоюхина Н.Ю.
C82     Методика преподавания психологии : история, теория, прак      тика [Электронный ресурс] : учеб. пособие / Н.Ю. Стоюхина. — 4-е изд., стер. — М. : ФЛИНТА, 2021. — 182 с.

      ISBN 978-5-9765-0656-5


           Вопросы методики преподавания психологии рассматриваются автором в двух контекстах сопоставления: истории и современности, традиции и новаторства. Это позволило изменить представление о методике преподавания психологии как учебном предмете и о способах организации освоения его содержания. Автор анализирует опыт преподавания психологии в историческом аспекте, обращая внимание читателей на логику развития методики преподавания психологии в отечественном образовании на протяжении двух столетий. Содержание и структура пособия соответствуют требованиям Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. Пособие адресовано студентам факультетов и отделений психологии вузов, магистрам и аспирантам, учителям психологии, руководителям школ и учреждений образования.



УДК 372.016:159.9

                                      ББК 88р





ISBN 978-5-9765-0656-5

             © Стоюхина Н.Ю., 2016
             © Издательство «ФЛИНТА», 2016

ОГЛАВЛЕНИЕ





ВВЕДЕНИЕ .................................................... 5

РАЗДЕЛ I Культурно-образовательное пространство методики преподавания психологии
ТЕМА 1. Методика преподавания психологии в системе психологического знания....................................... 10
ТЕМА 2. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины .............. 20
ТЕМА 3. Роль и место психологии как учебного предмета в обучении и воспитании школьников, студентов, педагогов ....................................... 29
ТЕМА 4. Из истории преподавания психологии в гимназиях и средних школах России .................................... 35
ТЕМА 5. Из истории высшего психологического образования в России ................................................... 55

РАЗДЕЛ II
Способы и формы организации продуктивных взаимодействий и целостных учебно-воспитательных ситуаций в средней и высшей школе
ТЕМА 6. Методы и формы обучения психологии: исторический аспект ........................................ 76
ТЕМА 7. Методы обучения психологии: современный взгляд ..... 93
ТЕМА 8. Таксономия учебных задач по психологии ............ 134

РАЗДЕЛ III Культура профессиональной деятельности преподавателя психологии
ТЕМА 9. Особенности профессионального мастерства преподавателя психологии в школе .......................... 150

3

ТЕМА 10. Особенности профессионального мастерства преподавателя психологии в вузе ........................ 165

ЗАКЛЮЧЕНИЕ .............................................. 177

Таблица 1. Методы обучения (К.Ю. Бабанский) ............. 179
Таблица 2. Методы обучения в зависимости от характера познавательной деятельности учащихся (Л.Д. Столяренко) ...................................... 180
Таблица 3. Методы обучения психологии (В.Н. Карандашев) . 181

                         При преподавании каждого предмета можно и следует требовать:
                      1) отсутствия неряшливости и лени в рассуждениях;
                      2) тщательного взвешивания всех доводов за и против, хотя бы по отношению к любимой гипотезе;
                      3) устранения в рассуждении собственного самолюбия, пристрастий, слепой покорности авторитетам и принятым господствующим мнениям;
                      4) стремления учиться, расширять свои знания, совершенствовать свой ум;
                      5) смелого высказывания своих мнений и мужественной, энергичной защиты положений, признанных истинными.
                                                А.П. Нечаев






ВВЕДЕНИЕ

   Слова «психолог» и «психология» мало кого оставляют равнодушными. Люди ждут от психологии избавления от своих многочисленных проблем и, к сожалению, часто бывают обмануты в своих ожиданиях. Поэтому слово «психолог» произносится по-разному: от суеверного почтения до разочарования и пренебрежения.
   Одна из специализаций студента-психолога, получаемых в вузе, — преподаватель психологии. Как показывает практика, студенты во время учебной деятельности часто не связывают свой будущий профессиональный рост с этим видом деятельности (чего не скажешь, например, о карьере психолога-консультанта или психолога-психотерапевта). Как нам кажется, дело не только в материальной стороне, на которую так часто привыкли ссылаться студенты.
   Кому из студентов-психологов не рисуется картина задушевного диалога между ним, психологом-консультантом, и клиентом, в результате которого последний приходит к осознанию сво

5

их жизненных ошибок и с чувством глубокой благодарности уходит от психолога, не забыв щедро одарить его? Ведь сколько раз слышали, что психологическое консультирование, как и психотерапия, располагается между наукой и искусством. А представить, что вы — преподаватель в вузе или школе? Какое уж тут искусство?! Столько нужно знать, чтобы все это уметь рассказать!!!
   Но если рассматривать пример с удачливым психологом-консультантом и дальше, то задаешься вопросом: как, каким образом, процесс специально организованного воздействия ведет к изменению поведения, мыслей другого человека? С помощью некой психологической (психотерапевтической) теории — специально сформулированных для клиента психологических знаний, объясняющих суть проблемы. А знание клиентом теории даже в очень простой форме абсолютно необходимо, так как оно создает установку: действия, которые клиент производит, связываются в его сознании с разрешением проблем. Поэтому, если вы даже знаете теорию, надо уметь рассказать ее, сделать ее понятной для различных людей, т.е. «донести», «преподать». Это если вы видите себя психологом-консультантом.
   Но если жизнь сложилась «не так удачно» и вы все-таки оказались преподавателем... Студенты-психологи еще в вузе понимают, как это непросто — преподавать психологию. Именно на этом поприще складываются воедино научная, практическая и житейская психологии — ведь не зная достаточно глубоко и полно теорию науки, нельзя интересно, доступно и, в то же время оставаясь на научных позициях, донести до слушателей разных возрастных групп основы самой замечательной науки — «науки о себе». Говорят, Л.С. Выготский часто повторял фразу: «Ученый, который не в состоянии доходчиво разъяснить смысл своей работы восьмилетнему ребенку, занимается ерундой». Не обладая приемами и навыками оказания психологической помощи, трудно конструктивно общаться с людьми, так как любое взаимодействие двух и более личностей открывает каждый раз «новую вселенную» проблем, вопросов, ответов, целей, смыслов, ценностей. Человек, беспомощный в житейской психологии, может добиться успехов в научной психологии, но маловероятно, что без прочной «житейской основы» из него выйдет хороший психолог.
   Как же учить будущего психолога-профессионала, чтобы он не боялся школьников, студентов и хотел бы преподавать? На

6

наш взгляд, важную роль здесь призваны сыграть вузовские учебные дисциплины: педагогика, общая психология, история психологии, педагогическая психология, возрастная психология, и, конечно же, методика преподавания психологии. Роль последней до сих пор не оценена по достоинству, хотя В.И. Ги-нецинский отмечает ее рефлексивное значение для самой науки психологии, говоря, что методика преподавания психологии есть психология, обращенная на саму себя.
   Методику преподавания психологии в вузах психологического профиля относят к педагогическим дисциплинам, наравне с историей и философией образования, педагогикой, но специфика психологического знания, отражающаяся как на особенностях ее содержания, так и на особенностях преподавания, не позволяет однозначно причислять ее к педагогическим дисциплинам. Психологическая специфика состоит: в содержательном наполнении методики, которой является психологическая теория; в способах преподавания — в их основе психологические механизмы; в разности целей и задач педагогики и психологии — в освоении педагогики лежит основа будущей профессиональной деятельности, а психология формирует мировоззрение, внутреннюю картину мира.
   Издано много учебных пособий по методике преподавания психологии, успешно используемых в учебной практике как преподавателями, так и студентами. Мы постарались построить наше учебное пособие несколько по-другому. Здесь представлены дидактические единицы, рекомендованные государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования Российской Федерации: специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины; роль и место психологии как учебного предмета в обучении и воспитании школьников, студентов, педагогов; таксономия учебных задач по психологии как средство формирования разнообразных форм познавательной деятельности и сознания; способы и формы организации продуктивных взаимодействий в средней и высшей школе; культура самоорганизации деятельности преподавателя психологии. Но при их раскрытии мы не стали вести себя так, будто знаем единственный правильный ответ на поставленный вопрос. Нашей целью было — помочь студенту, преподавателю создать такую «карту» проб

7

лем, дискуссионных вопросов методики преподавания психологии, глядя на которую он бы понял, что свобода выработки собственного мнения — за ним. Этой же цели способствует исторический взгляд на основные понятийные концепты методики преподавания психологии: где преподавать? (т.е. преподавание психологии в школе и в вузе); как преподавать? (т.е. методы преподавания); кому преподавать? (т.е. личность учащегося); кто преподает? (т.е. личность учителя/преподавателя психологии).
   Мы сознательно используем много цитат и больших текстовых включений (например, приложения). Мы надеемся, что заинтересованный студент обратится к литературе, предлагаемой в конце каждой темы. Нам бы хотелось, чтобы у студентов появились вопросы по поводу прочитанного.
   Вот так, с позиций основных принципов — проблемности, историзма, развития, системности — мы постарались донести до читателя захватывающую сложность содержания методики преподавания психологии.
   Этот курс ориентирован в первую очередь на студентов-психологов психологических вузов. Также он может представлять определенный интерес для практических психологов, преподающих психологию в школе, для преподавателей психологии в вузе, а также для психологов-практиков. Отправной точкой в нашем курсе является научная, теоретическая психология, без которой не обойтись хорошему психологу-практику (как сказал физик Людвиг Больцман, «нет ничего практичней, чем хорошая теория»). Вместе с теорией мы предлагаем читателю возможность эту теорию применить с помощью неких «инструментов» — методов преподавания, которые мы постарались подробно представить.
   Студентам, готовым вкладывать время, силы, интеллект в изучение психологии, мы надеемся, наш курс лекций окажет значительную помощь и им же адресуем слова А. Дистервега: «развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. Извне он может получить только возбуждение...».

Раздел I



КУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ

                ТЕМА 1. Методика преподавания психологии в системе психологического знания




   В настоящее время, когда из всех психологических практик самыми востребованными оказываются психологическое консультирование, психодиагностика, коучинг, проведение тренингов, многие психологи пренебрегают методикой преподавания психологии как наукой, не видят в методических публикациях серьезных теоретических обобщений, смотрят на методические исследования (которых, надо заметить, очень мало) с высоты «настоящей» науки или более привлекательной практики.
   Но психологи, выступающие в роли преподавателей психологии в средних учебных заведениях, профессиональных лицеях, техникумах, вузах все больше понимают: для того чтобы быть успешными в этом виде деятельности, мало глубоких знаний научной и прикладной психологии. Индивидуальный опыт, приобретенный путем проб и ошибок, может дать лишь отдельные факты (часто интересные, заслуживающие внимания), но не теоретические обобщения. Между тем педагогическая практика психологов нуждается именно в обобщениях такого рода.
   Трудности, с которыми неизбежно сталкивается любой преподаватель психологии в вузе или школе, состоят в следующем:
   •  проводится множество прикладных исследований, но не хватает фундаментальных;
   •  отсутствует система методических принципов и закономерностей;
   •  активные методы в преподавании самой психологии реализованы лишь в научных исследованиях психологов, но не в преподавании психологии;
   •  принципы отбора содержания нечетки, учитывая различную специфику преподавания психологии в вузе и школе.
   И тут встает вопрос о необходимости изучения места методики преподавания психологии среди других учебных дисциплин.
   Как отмечает «Педагогический энциклопедический словарь», методика учебного предмета — частная дидактика, теория обу

10