Экономика для младших школьников. 4 класс

Ñàñîâà, È.À.
 Экономика для младших школьников. 4 класс.: 
Пособие 
для 
учителя./И.А. 
Сасова, 
Е.Н. 
Землянская. 
— М.: ВИТА-ПРЕСС. — электрон. текст. дан. 
(34,5 Мб) — 1 опт. компакт-диск (CD-ROM).
 
Пособие предназначено для учителей начальной 
школы, осуществляющих экономическую подготовку младших 
школьников.
 
Оно является частью учебно-методического комплекта, 
в который входит также программа и тетрадь творческих 
заданий.
 
Данный комплект можно использовать для внеурочной 
и проектной деятельности учащихся, а также в учебном 
процессе на уроках окружающего мира, русского языка, 
математики, технологии.
Минимальные системные требования:
Pentium III 1 ГГц (или аналог от AMD), 256 Мб ОЗУ, видеокарта с 32 Мб памяти,
64 Мб свободного места на HDD, 32х CD-ROM, клавиатура, мышь.
Windows 2000sp4/XPsp3/Windows Vista/Windows 7, Windows 8,
Adobe Acrobat Reader версии 7.0 и выше.
Издательство «ВИТА-ПРЕСС».
121087, Москва, ул. Барклая, д. 6, стр. 5, офис 22е.
Тел. 8(499) 261-83-37, 261-30-78, 265-71-57, 265-70-87
E-mail: info@vita-press.ru 
www.vita-press.ru
© ООО Издательство «ВИТА-ПРЕСС», 2013
© Художественное оформление.
    ООО Издательство «ВИТА-ПРЕСС», 2013
    Все права защищены.

ОТ 
АВТОРОВ
Коренные изменения экономического характера, происходящие в России, обусловили потребность общества в экономически грамотном человеке, способном сочетать личные интересы с
интересами общества, деловые качества — с нравственными, такими, как честность, порядочность, гражданственность. Сегодня
экономическая подготовка стала необходимым элементом подготовки к любой целесообразной деятельности. Особый интерес
школьников и их родителей к экономическому образованию
привел к тому, что значительная часть общеобразовательных
школ ввела не только в средней и в основной, но и в начальной
школе изучение основ экономики.
Основными дидактическими задачами курса «Экономика для
младших школьников» являются:
— пропедевтическое формирование у детей устойчивого
понимания ограниченности любых ресурсов, что делает
необходимым выбор: Что производить? Как производить? Для кого производить?;
— воспитание у детей трудолюбия, так как только труд
обеспечивает благосостояние, богатство человека, семьи
и общества;
— формирование ответственного, рационального, толерантного потребителя;
— формирование поведенческого стереотипа будущего
гражданина с правопослушным и кооперативным поведением, самостоятельно отвечающего за свою деятельность и ее результаты.
Курс экономики для младших школьников, программа которого приведена далее, поможет вашим ученикам познать простейшие экономические истины, по которым живут люди, семья, общество, государство; развивать экономическое мышление; воспитывать экономическую культуру и проявлять ее в
нравственно обоснованном поведении.
Предлагаемое пособие выдержано в жанре, использованном
при создании пособий по экономике для 1, 2 и 3 классов. Методические рекомендации по курсу экономики представлены в
3

виде достаточно подробных поурочных разработок, сопровождающихся дополнительным материалом, позволяющим учителю
проявлять собственное творчество, применять местный материал, отражающий этнические особенности региона, социальноэкономические тенденции его развития.
Авторы стремились к тому, чтобы содержание, формы и методы экономической подготовки младших школьников были
максимально доступны детям. Поэтому с особой тщательностью
мы подходили к отбору тех основных понятий, которые предлагается усвоить школьникам. Как показала практика, задания,
предлагаемые в курсе, понятны учащимся, так как учитывают их
жизненный опыт, отражают проблемы, ситуации и явления, с
которыми дети уже имели дело. Это обусловило и выбор методов
проведения уроков по экономике: предпочтение отдавалось тем
из них, которые основаны на активности самих школьников:
ролевые игры, метод проектов, обучение в сотрудничестве. Предусматриваются разнообразные формы проведения уроков: экскурсии
на предприятия, встречи с предпринимателями и людьми различных профессий, деловые игры, выполнение творческих заданий. Существенное место отводится совместной деятельности
школьников, направленной на развитие у них социальных умений, чувства коллективизма и взаимопомощи.
Помимо традиционных форм и методов, характерных для
курса экономики в 1–3 классах, здесь подробно рассматриваются
впервые используемые в этом курсе инновационные методы:
метод проектов и обучение в сотрудничестве.
Настоящее пособие для учителя является частью учебно-методического комплекта по экономике для младших школьников,
основу которого составляет Тетрадь творческих заданий по экономике для учащихся 4 класса.
4

СОДЕРЖАНИЕ 
ПРОГРАММЫ
4 КЛАССА
1. Местное хозяйство (11 ч)
Основные понятия: природные ресурсы, трудовые ресурсы,
капитальные ресурсы, продукция, товар, услуги, потребности,
средства связи.
Твой родной край, его достопримечательности, обычаи, традиции. Что такое местное хозяйство. Какие ресурсы есть в вашей
местности. Трудовые ресурсы. Капитальные ресурсы. Природные
ресурсы.
Местная промышленность, ее основная продукция. Какие
потребности в товарах и услугах можно удовлетворить продукцией, производимой в вашей местности. Какие потребности трудно
удовлетворить продукцией, производимой в вашей местности. Местная сфера услуг. Личное подсобное хозяйство. Какие существуют средства связи в вашей местности. Транспорт в вашей
местности.
2. Управление местным хозяйством (7 ч)
Основные понятия: управление, ресурсы, отходы, доходы, товары, бартер, избыток, недостаток, покупатель, продавец, посредник, регион.
Что такое управление. Общие представления о системе управления в вашей местности и бюджете вашего местного хозяйства.
Собственность. Какие ресурсы в вашей местности ограниченны и
избыточны. Торговля и бартер вашего местного хозяйства. Доходы
из отходов.
Возможности транспорта, связи в удовлетворении потребностей жителей. Ваши предложения по совершенствованию экономики вашего региона.
Деловая игра: «Если бы руководителем нашего хозяйства был
я...».
Предложения по совершенствованию местного хозяйства.
5

Обобщающий урок. Представления о понятиях: природные
ресурсы, трудовые ресурсы, капитальные ресурсы, продукция,
товар, услуги,  средства связи, потребность, нужда, выбор, безопасность, здоровье, образование, информация, общение, способности, управление, ресурсы, отходы, доходы, товары, бартер, избыток, недостаток, покупатель, продавец, посредник,
регион.
Привести примеры: местных природных и экономических ресурсов; местных возможностей в удовлетворении потребностей в
образовании, культуре, охране здоровья, проявлении своих способностей.
Проанализировать, что производится в вашей местности,
чего не хватает в вашей местности для удовлетворения нужд и
потребностей людей.
Продемонстрировать экономическое мышление: предложения по получению доходов из отходов.
3. Мир труда и профессий (6 ч)
Люди каких профессий нужны конкретному региону, где вы
проживаете (городу, поселку, селу). Какие профессии распространены в местном хозяйстве. Что такое предпринимательство и
кто им занимается в вашей местности (вашем хозяйстве). Какими
качествами личности должны обладать предприниматели. Организованность и трудолюбие. Коммуникативные умения. Понятие о
классификации профессий. Известные люди, занимающиеся экономикой, предпринимательством, торговлей.
Итоговое занятие. Проведение игр, выполнение упражнений
и заданий, заслушивание сообщений учащихся по трем темам
курса. Например: экономическое домино, найди в сказке экономику, незаконченный рассказ (сказка). Составление и решение
кроссвордов. Итоговое занятие должно подготовить четвероклассников к выполнению социально-экономических проектов.
4. Возможности местного хозяйства в
удовлетворении потребностей людей (8 ч)
Основные понятия: потребность, нужда, выбор, безопасность,
здоровье, образование, информация, общение, способности.
6

Удовлетворение потребностей населения данной местности:
физиологических потребностей, потребностей в безопасности и
сохранении здоровья, потребности в образовании, в проявлении
способностей и интересов, в удовлетворении культурных запросов и потребности в информации, проект.
Коллективная разработка проекта по проблеме удовлетворения конкретной потребности населения с учетом возможностей
местного хозяйства.
7

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО
ПРОВЕДЕНИЮ УРОКОВ В 4 КЛАССЕ
Особенности содержания обучения
Содержание обучения основам экономики в 4 классе предусматривает:
— получение учащимися представлений об особенностях
регионального (местного) хозяйства, о его возможностях
в удовлетворении потребностей людей;
— воспитание у школьников бережного отношения к ресурсам, осознания ими необходимости экономии всех
видов ресурсов, в частности времени;
— формирование отношения школьников к себе как гражданам, будущим работникам, участникам социальноэкономической жизни региона; воспитание активности
при решении социально-экономических проблем региона, школы, семьи;
— развитие позитивного отношения к получению образования, ситуации выбора профессии, интереса и уважения к труду и людям труда;
— систематизацию ранее полученной экономической информации;
— обучение школьников социальным умениям: работать в
коллективе, проявлять взаимопомощь, осуществлять
обоснованный выбор и отвечать за последствия этого
выбора;
— обучение проектированию и выполнению проектов.
Учитывая, что для учителя начальных классов могут возникнуть определенные трудности в использовании метода проектов
и обучении детей в сотрудничестве, остановимся на особенностях
этих методов.
Слово «проект» произошло от латинского слова, означающего замысел, идею.
Метод проектов — есть синтез общепризнанных педагогических идей, результат длительного международного педагогического обмена. Он включает некоторый набор педагогических приемов, приемлемых для любой школы мира.
Главнейший основополагающий принцип метода проектов —
исходить из интересов самого ребенка, детских интересов се8

годняшнего дня, непосредственно связанных с текущими практическими и духовными нуждами самих детей, их близких,
общества.
Метод проектов представляет собой гибкую модель организации образовательно-воспитательного процесса, ориентированного на развитие учащихся и их самореализацию в деятельности.
Он способствует развитию наблюдательности и стремлению находить объяснения своим наблюдениям, приучает задавать вопросы и находить на них ответы, а затем проверять правильность
своих ответов путем анализа информации, проведения экспериментов и исследований.
Метод проектов является эффективным средством личностного развития школьника. Он ориентирует образовательный процесс на творческую самореализацию личности, на изменение
роли учителя, его отхода от функции посредника в передаче знаний и переход на позиции консультанта и наставника.
Экономические проекты учащихся начальной школы, связанные с использованием местных особенностей в удовлетворении
потребностей людей, могут интегрировать знания учащихся из
курса «Окружающий мир», «Технология», «Искусство» и др.
Рекомендуется широко использовать в проектах национально-региональную специфику (обычаи, традиции, декоративноприкладное искусство, фольклор, детские игры и забавы, праздники народного календаря и др.), позволяющую повысить познавательный интерес школьников к национальной культуре,
частью которой является и экономическая культура. Примерами
таких проектов могут быть: «Национальная кухня», «Народный
костюм», «Художественная обработка кожи (лозы, дерева, кости
и т. п.)», «Подарок», «Украшение для нашего дома» и др.
Все проекты учащихся начальной школы должны предусматривать удовлетворение определенной потребности, рациональное
использование ресурсов, необходимость выбора, обеспечивать
двигательную активность, формировать образность мышления,
любознательность, направленную на выяснение местных возможностей для реализации проекта.
Учитывая, что каждый проект должен заканчиваться конкретным результатом (изготовлением изделия из местных материалов, созданием национального костюма, приготовлением
блюд из продуктов местного производства и т. п.), целесообразно выполнять проекты на интегрированных уроках экономики и технологии, где учащиеся могут использовать знания
9

по выполнению аппликации, вышивки, лепки, шитью и определить экономическую и экологическую эффективность своей
работы.
Исследовательская часть проекта основывается на анализе
исторических и экономических особенностей местности, материальной и духовной культуры народа, специфики местного
декоративно-прикладного искусства и народных промыслов.
При этом необходимо обратить внимание на формирование у
школьников умений: анализировать изделия народно-прикладного искусства в соответствии с их утилитарными функциями;
применять основные приемы формообразования, цветосочетания, композиции, выполнять простейшие технические и технологические операции по преобразованию материалов, осуществлять доступные виды работ при создании конкретных
продуктов из местных материалов, проводить поисковые работы
с целью выявления потребностей, которые можно удовлетворить изделиями, выполненными учащимися из местного материала.
Метод проектов — это одна из конкретных возможностей
использовать жизнь для воспитательных и образовательных целей.
Вот почему можно сказать, что метод проектов расширяет горизонты в педагогической теории и практике. Он открывает путь,
показывающий, как перейти от словесного воспитания к воспитанию в самой жизни и самой жизнью.
Поскольку именно метод проектов лежит в основе развивающего обучения, хочется остановиться на четырех подводных камнях, которые следует избегать при использовании проектов в
процессе обучения:
— упрощения трактовки проекта в качестве некоего алгоритма, автоматически ведущего к развитию творческой
личности, так как сама по себе реализация проектов на
уроках экономики, особенно если это происходит «строем», не решает проблем развития творческого мышления, не создает мотивации к учению, не прививает
навыков самообразования, саморазвития и самоанализа;
— догматизма, который может проявиться в том, что метод
проектов будет рассматриваться в качестве единственного средства обучения, развивающего творческие начала у
школьников;
— пренебрежительного отношения к использованию межпредметных связей в проектной деятельности школьников;
10