Как и о чём говорить с детьми на уроках финансовой грамотности: пособие для учителей начальных классов и работников системы дополнительного образования

Юлия Антонова

Москва .2017

И З Д А Т Е Л Ь С Т В О

Внеурочная деятельность 
и дополнительное образование в начальной школе

Пособие для учителей начальных классов 
и работников системы дополнительного образования

Как и о чём
говорить 
с детьми на уроках
финансовой
грамотности

УДК 373.167.1:929.522
ББК 63.2я71
  А 22

Антонова, Юлия
А22     Как и о чём говорить с детьми на уроках финансовой грамотности: пособие для учителей начальных классов и работников системы 
дополнительного образования/ Юлия Антонова. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 
2017. – 80 с.

ISBN 978-5-7755-3478-3

В пособии на примере «Сказа про то, как Иван царство спас» 
и тетради «Обсуждаем, рассуждаем и играем: креативные задания 
для детей по финансовой грамотности» (автор этих изданий – Антонова Юлия; М.: ВИТА-ПРЕСС, 2017) подробно рассказано о том, 
как сделать ознакомление учащихся начальных классов с азбукой 
финансовой грамотности интересным и занимательным. Излагаются основные принципы работы над сказкой, раскрываются важные 
понятия из области финансовой грамотности, предлагаются вопросы 
для обсуждения в классе и дома, а также приводятся ответы к заданиям из тетради.
Пособие предназначено для учителей начальных классов и работников системы дополнительного образования.

 
 
 
 
 
 
УДК 373.167.1:929.522
 
 
 
 
 
 
ББК 63.2я71

ISBN 978-5-7755-3478-3           © Антонова Юлия, 2017
 
 
 
          © Художественное оформление.
 
 
 
          ООО Издательство «ВИТА-ПРЕСС», 2017
 
 
 
          Все права защищены

Введение

Знакомить детей с азбукой финансовой грамотности важно с 
самого юного возраста: именно тогда они способны легко усвоить и 
в дальнейшем успешно применять все полученные на раннем этапе 
развития знания. Лучше всего начинать это делать в семье. Но в 
последнее время всё чаще встречаются ситуации, когда ознакомление ребёнка с финансами сводится к тому, что родители дают детям 
деньги на карманные расходы или же финансово поощряют их за 
выполнение каких-либо обязанностей по дому, получение в школе 
хороших оценок и т. д. Нередко за плохое поведение или невыполнение какой-то договорённости детей «наказывают рублём», лишая 
их ранее «заработанных» денег. Подобные методы имеют как сторонников, так и противников; их успех, среди прочего, во многом 
зависит от общего уровня обеспеченности семьи, характера самого 
ребёнка, знания родителями детской психологии и их способности 
грамотно применять описанный выше подход.
При этом нередки ситуации, в которых ребёнок, прося новую игрушку, слышит в ответ: «Это очень дорого, у нас нет денег», 
но его вопросы «Что такое деньги?» и «Откуда они берутся?» часто 
остаются без ответа. Таким образом, деньги превращаются для ребёнка в нечто абстрактное, порой совершенно недосягаемое.
Вот почему в современном мире возникает острая необходимость уже на этапе обучения в начальной школе знакомить ребёнка с основными понятиями финансового мира, в лёгкой и доступной форме объяснять, зачем платят налоги и обращаются к 
страховым компаниям. Всё это даст ребёнку возможность вместе 
с родителями участвовать в обсуждении распределения семейных 
доходов и уменьшении семейных расходов.
Мы выбрали сказку как форму начального ознакомления детей с основами финансовой грамотности (речь идёт о «Сказе про то, 
как Иван царство спас». Автор «Сказа...» – Ю. В. Антонова; М.: ВИТА-ПРЕСС, 2017). Читая её, ребёнок узнаёт, что такое банки, банковские карты, налоги, кредиты, пенсии, доходы, расходы, бюджет 
и страхование. В сказке подробно объясняется каждое отдельное 
финансовое понятие, а специально подготовленное  пособие1 этого 
же автора «Обсуждаем, рассуждаем и играем: креативные задания 
для детей по финансовой грамотности» (М.: ВИТА-ПРЕСС, 2017), 
выполняющее функцию рабочей тетради к «Сказу...», поможет ребёнку лучше усвоить пройденный материал.

1 Далее – Рабочая тетрадь.

В Рабочей тетради представлены задания, предназначенные 
для выполнения как дома, так и на занятии. Богатый иллюстративный материал даёт хорошую основу для дискуссий и обсуждений, часто помогая ребёнку самому прийти к определённому 
выводу, а не получить его в готовом виде от учителя. Подобный 
подход, в основе которого лежат логические рассуждения и самостоятельные выводы, во многом способствует лучшему усвоению 
понятий, требующих понимания и запоминания.
Помимо заданий в Рабочей тетради также содержится руб рика 
«Советы Домовёнка», представляющая собой некоторые простые рекомендации по обращению с кредитами, налогами, бюджетом и пр.
Отдельно стоит отметить, что в процессе обсуждения сказки будут затронуты и социально значимые вопросы, заставляющие ребёнка задуматься о таких важных понятиях, как «дружба», 
«уважение к старшим», «богатство и бедность».
В комплект к «Сказу...» также входит данное методическое 
пособие «Как и о чём говорить с детьми на уроках финансовой грамотности», в котором изложены основные принципы работы над 
сказкой и более широко раскрыты затронутые в ней понятия. В 
конце пособия даются Приложения, в которых содержатся ответы 
к заданиям из Рабочей тетради, а также рабочий материал для 
использования в предлагаемых играх, разработанных специально 
для вводного курса по основам финансовой грамотности.
Следует отметить, что данное методическое пособие не является обязательным для использования; оно призвано помочь 
учителю в проведении занятий, а потому содержит лишь примеры заданий и вопросов для обсуждения в группе. Каждый тематический вопрос сопровождается подробным ответом-разъяснением, облегчающим работу педагога. При работе на занятии совсем 
не обязательно использовать все вопросы и задания, которые мы 
предлагаем. Руководствуясь имеющимся в распоряжении учителя 
временем и общим уровнем подготовки ребят конкретной группы, 
учитель сам может выбрать те задания, которые покажутся ему 
наиболее интересными и доступными для детей. Тем не менее ориентиром в работе учителя должны являться обозначенные в начале 
главы термины и понятия, необходимые для усвоения, а также 
тест из рубрики «Проверь себя» в Рабочей тетради.

Как работать со сказкой
Данная сказка как основа для знакомства с рядом ключевых 
понятий в сфере финансовой грамотности предоставляет учителю 
уникальную возможность для тщательной проработки материала 
по финансовой тематике и разностороннего анализа каждой главы.

Сказку можно читать как целиком, так и по главам. Предполагается, что знакомство с каждой последующей главой может 
происходить дома, однако главы также могут быть прочитаны учителем на занятии. При этом, однако, необходимо учитывать, что на 
прочтение главы может потребоваться один учебный час.
Глава 1 является вступительной, глава 7 – заключительной. 
Они не несут информации, каким-либо образом связанной с понятиями финансовой грамотности.
Главы 2–6 относительно независимы друг от друга, и их 
можно рассматривать в любой последовательности.
Каждая из этих глав посвящена отдельному понятию из области финансовой грамотности. В зависимости от возраста детей, 
количества учеников в группе, отведённого на обучение времени и 
скорости усвоения материала учащимися работа над каждой главой занимает 1–2 учебных часа. Таким образом, с учётом первого, 
вводного, занятия и последнего, итогового, объём курса составляет 
7–14 часов.
Каждая глава предполагает беседу учителя с учениками, 
самостоятельную работу дома и общение детей с родителями или 
иными родственниками.
Для каждой главы представлены вопросы для обсуждения 
с детьми и ответы на них. Вместе с тем на отдельные вопросы ответы не даны, поскольку эти вопросы не имеют единственно правильного ответа и предлагаются с целью узнать мнение учеников 
(например, есть ли у кого-то из них копилки и, если да, то как 
они выглядят).
Ряд глав содержит специально разработанные для данного 
курса тематические игры, позволяющие учителю разнообразить 
процесс обучения, сделав его более увлекательным. Данные игры 
необязательны для использования; более того, учитель может 
варь ировать их ход и продолжительность, сразу информируя детей о том, сколько именно времени им будет выделено на игру. 
Часто игры носят скорее ознакомительный характер, что даёт возможность ученикам точнее понять суть объясняемого явления или 
термина. При этом наличие бо´льшего количества рабочих часов 
позволяет посвятить подобным играм целое занятие.
При описании работы над главой в ряде случаев приводится 
список необходимого для занятия наглядного материала. Отсутствие подобного списка означает отсутствие необходимости в дополнительных средствах.
Кроме того, в каждой главе приведены дополнительные задания развлекательного характера. Учитель сам  может выбрать, 
какие задания использовать, руководствуясь возрастом и интере

сами учеников, имеющимися у них знаниями и количеством отведённых для изучения курса часов.
В некоторых заданиях детям предлагается соотнести начало 
и окончание пословиц и поговорок, затем выбрать наиболее понравившуюся и проиллюстрировать её. В подобных случаях в группе 
уместно организовать специальную доску, на которой будут помещаться рисунки учеников. На последнем занятии можно попросить 
детей вспомнить, к какой пословице или поговорке они придумывали иллюстрацию, а также предложить им объяснить, чем именно им 
понравилось или запомнилось то или иное высказывание. Использование пословиц и поговорок, в которых запечатлён опыт народа и 
его морально-этические и социально-эстетические идеалы, позволяет 
наилучшим образом привить ребёнку и воспитать в нём духовные ценности и помочь выработать отношение к ценностям материальным.
Каждое занятие целесообразно начинать не только с проверки самостоятельно выполненного задания, но и с повторения и 
закрепления пройденного материала, поскольку учителю необходимо удостовериться, что ученики действительно усвоили ту или 
иную тему и связанные с ней ключевые понятия.
Контроль понимания основных понятий может осуществляться двумя способами:
1) путём постановки приведённых в методическом пособии 
примерных вопросов. Данный способ больше подходит в тех случаях, когда на курс основ финансовой грамотности выделяется 
достаточное количество учебного времени;
2) путём проверки теста из рубрики «Проверь себя» в Рабочей тетради. Данный способ целесообразно применять при ограниченном количестве учебных часов, поскольку, являясь частью 
самостоятельно выполненного задания, требует от учителя лишь 
зачитывания вслух правильных вариантов ответов.
В конце каждого занятия необходимо подвести краткий итог 
разобранному материалу с целью дополнительного напоминания 
детям значений наиболее важных терминов и понятий. Здесь возможны следующие варианты: 
1) учитель сам напоминает детям основные понятия и затронутые вопросы,  суммируя сказанное на занятии (именно этот 
вариант представлен в данном методическом пособии в конце каждой главы в рубрике «Итог»). Это наиболее быстрый вариант, 
используемый при недостатке времени на занятии.
2) учитель задаёт детям вопросы, направленные на проверку усвоения материала (именно такие вопросы открывают каждое 
последующее занятие). Этот вариант требует достаточного количества времени, однако является более эффективным по сравнению 

с предложенным ранее, поскольку дети повторно проговаривают 
вслух пройденный материал.

Как работать с Рабочей тетрадью
Как уже было сказано, каждой главе сказки соответствует 
определённая тема, представленная в Рабочей тетради посредством 
ряда рубрик.
В начале каждой темы имеются иллюстрации, необходимые 
для описания и разбора на занятии (рубрика «Работай с иллюстрациями»). Далее следуют задания, предназначенные для самостоятельного выполнения и расположенные в таком порядке:
1. Задания, рекомендованные для обязательного выполнения и разбираемые затем на занятии.
2. Рубрика «Исследуй», в которой детям предлагается провести небольшое исследование. Задания этой рубрики носят скорее 
рекомендательный характер и часто не разбираются на последующих занятиях.
3. Рубрика «Поговори со взрослыми», предполагающая беседы ребёнка со своими родственниками. Часть заданий этой рубрики носит факультативный характер и в ряде случаев также не 
разбирается на последующих занятиях.
4. Рубрика «Проверь себя», созданная для проверки и закрепления пройденного материала. Задания этой рубрики представляют собой небольшой тест с пятью вопросами, к каждому из которых предлагается три варианта ответа. Исключение представляет 
гл. 6, посвящённая теме страхования и предлагающая вместо теста 
кроссворд. Рубрика «Проверь себя» подходит как для совместной 
проработки с родителями, так и для самостоятельной работы ученика с последующей проверкой правильности выполнения заданий на занятии.
5. Рубрика «Советы Домовёнка», представляющая собой 
наиболее важные выводы и советы по обращению с денежными 
средствами и страховыми полисами.

 

Методические рекомендации ко всем главам «Сказа...» 
и Рабочей тетради  

К главе 1 

Для занятия понадобятся:
· несколько российских монет и купюр (либо их изображения);
· несколько иностранных монет и купюр (либо их изображения);
· иллюстрация с изображением восточно-карибских долларов.

Что должны учащиеся узнать и запомнить:
· что такое деньги и зачем они нужны;
· почему использовать деньги лучше, чем жить товарообменом.

Ход занятия
Первую встречу с детьми в рамках ознакомительного курса 
по финансовой грамотности целесообразно начать с общего разговора о деньгах. Предварительно учитель приветствует детей и 
сообщает, что на предстоящих занятиях их ждёт увлекательное 
путешествие в необычный мир – мир денег.
Вопрос: Что такое деньги? Какие цифры можно увидеть на 
российских деньгах?
Ответ: Деньги в привычном вам сегодня виде – это монеты и 
купюры в кармане или кошельке. На них указана их стоимость – 
на монетах в России есть надписи: «1 копейка» (почти не встречается), «5 копеек» (почти не встречается), «10 копеек», «50 копеек», «1 рубль», «2 рубля», «5 рублей», «10 рублей». На банкнотах 
в России – «10 рублей» (заменяется монетой), «50 рублей», «100 
рублей», «500 рублей», «1000 рублей», «5000 рублей».
Бумажные деньги в России называются банковскими билетами. Посмотрите: именно так на них и написано – «Билет Банка 
России» (следует показать детям любую купюру либо вывести её 
изображение на компьютере).
Вопрос: Зачем нужны деньги?
Ответ: Деньги используют для приобретения товаров, вещей 
и оплаты услуг. На деньги покупают продукты, одежду, деньгами 
осуществляют коммунальные платежи, на деньги покупают билет 
в кино. Услуги, за которые расплачиваются деньгами, – это, например, услуги парикмахерской, проезд на транспорте, пользование электричеством и др.  
Вопрос: Как вы думаете, каково происхождение слова «деньги»? Что оно означает?

Ответ: Вообще слово «деньги» появилось в конце XIV в., 
когда русские князья начали чеканить серебряные монеты. Образцом служили восточные монеты, которые назывались «тенга» или 
«таньге», что значит «звенящий». Так возникло русское название 
монеты – деньга.
Вопрос: Если деньги появились только в конце XIV в., что 
же было до этого?
Ответ: У денег очень древняя история. Посмотрите на рисунок в Рабочей тетради (с. 4). Что вы на нём видите? Здесь показано, как получали товары наши далёкие предки. Стать обладателем 
желанной вещи можно было только путём обмена. Например, на 
юге очень ценились шкуры и меха, которые нельзя было добыть 
посредством охоты (поскольку звери с ценным мехом на юге не 
водились), а северные народы с удовольствием меняли эти шкуры 
и меха на оружие, ткани, украшения и другие товары, которые 
привозили купцы с юга. Люди отдавали то, чего у них много, а 
взамен получали что-то, чего у них совсем не было, но что им было 
нужно или хотелось.
Вопрос: По вашему мнению, это был хороший способ торговать? Что в нём хорошего, а что – плохого?

ИГРА «ТОВАРООБМЕН»
Цель игры – понять основы древней торговли и принципы 
товарообмена.
Каждому участнику дают карточку с изображением имеющегося у него и требуемого ему товара. Задача участника – выменять нужный ему товар.
Игру можно проводить в трёх вариантах:
1) Облегчённый вариант: участники получают карточки 
с прямым обменом товаров, например, один участник получает 
карточку «корова – овца», другой – «овца – корова». Участники игры могут действовать как самостоятельно, так и в небольших группах; при этом учитель имеет возможность ограничить 
игру по времени, поскольку 5–7 минут будет вполне достаточно, чтобы дети смогли понять, легко ли было осуществлять подобный обмен.
2) Сложный вариант: прямой обмен отсутствует либо частично, либо полностью; ряд участников вынуждены работать через «посредника». Например, первый участник получает карточку 
«корова – овца», второй – «овца – коза», третий – «коза – корова». 
Это означает, что первый участник не может напрямую получить 
требуемый товар, а вынужден обратиться к участнику под номером 
два и лишь потом – к третьему участнику. При данном варианте 

учитель также может ограничить игру по времени; однако продолжать её стоит несколько дольше: около 10–15 минут.
3) Наиболее сложный и длительный вариант: карточки разрезают, перемешивают и раскладывают в две стопки. На одной 
из них надпись: «У меня есть» и на другой: «Я ищу». После этого каждый участник вытаскивает по одной карточке из каждой 
стопки. Скорее всего прямой обмен при таком варианте игры будет отсутствовать полностью.
В конце игры можно обсудить результаты: кому-то было 
довольно легко найти нужный товар, а кому-то нет. Возможно, 
кто-то из детей самостоятельно догадается прибегнуть к двойному обмену и «рискнёт» взять козу в обмен на корову, дабы затем 
получить овцу. Если дети не смогли сами решить проблему, то 
вполне уместно дать соответствующее пояснение или же указать 
на сложность подобного обмена, обусловившую в итоге переход к 
деньгам – товару, который был необходим всем.
Меняться товарами было удобно, но со временем их становилось всё больше. Вот и представьте себе: одно дело – меняться яблоками и помидорами, но совсем другое – когда у вас есть 
и продукты, и одежда, и даже целые дома! Вы хотите поменять 
джинсы на компьютерную игру? Хорошо! Но что, если у вашего 
друга уже есть и джинсы, и компьютерная игра, и он хочет получить новую книгу? А её у вас нет! Значит, вам сначала надо 
найти человека, который захочет взять ваши джинсы и отдать 
вам книгу, с которой вы потом пойдёте к другу! А если этих вещей не десятки и сотни, а тысячи и миллионы? Представляете, 
как сложно в таком случае менять вещи?!
Вот и решили люди, что необходимо придумать что-то такое, что нужно всем. Этим «товаром», который необходим всем, 
оказались деньги.
В разных странах первыми деньгами были очень разные 
предметы и товары. В Африке и Индии, например, использовали 
ракушки, в Мексике – какао, в некоторых странах Южной Америки – перец. Другими словами, первыми деньгами были нужные 
всем товары, и поэтому эти деньги называют товарными.
Вопрос: А кто знает, что ещё могли использовать в качестве 
первых денег?
Ответ: Товарные деньги могли быть представлены животными и изделиями из них (домашний скот, раковины, кораллы, 
меховые шкурки и пр.), полезными ископаемыми и металлами, 
растениями и плодами (зерно, плоды деревьев, табак и пр.).
Вопрос: Как вы думаете, удобно ли было меняться коровами 
и верблюдами? Почему? Что, по-вашему, произошло дальше?