Инновационные практики и гражданские инициативы в образовании поколения Z

СКАНДИНАВСКИЙ ИНСТИТУТ АКАДЕМИЧЕСКОЙ 

МОБИЛЬНОСТИ

Э. Г. ВАНХЕМПИНГ

М. А. НОВАК

ИННОВАЦИОННЫЕ ПРАКТИКИ 
И ГРАЖДАНСКИЕ ИНИЦИАТИВЫ 
В ОБРАЗОВАНИИ ПОКОЛЕНИЯ Z

Монография

Санкт-Петербург

Издательско-полиграфическая ассоциация 

высших учебных заведений

2020

УДК 37.02
ББК 74.04

В17

ISBN 978-5-91155-079-0

© Ванхемпинг Э. Г., Новак М. А., 2020
© Скандинавский институт академической 
      мобильности, 2020
© Издательско-полиграфическая ассоциация    
       высших учебных заведений, 2020

Р е ц е н з е н т ы:

Лебедева Светлана Соломоновна, доктор педагогических наук, профессор 

Санкт-Петербургского государственного института психологии и 

социальной работы, Ведущий Эксперт Международного Экспертного Совета 

Скандинавского Института Академической Мобильности 

Фетисов Владимир Яковлевич, доктор философских наук, профессор, 
Заслуженный работник высшей школы Российской Федерации, член
корреспондент Международной академии наук высшей школы, Ведущий 
Эксперт Международного Экспертного Совета Скандинавского Института 

Академической Мобильности

Курганская Валентина Дмитриевна, доктор философских наук, профессор, 
экс-советник Верховного Комиссара ОБСЕ, главный научный сотрудник 

Института философии и политологии Министерства образования и науки РК  

Дунаев Владимир Юрьевич, доктор философских наук, профессор, главный 
научный сотрудник Института философии и политологии Министерства 

образования и науки РК 

Нуркатова Ляззат Толегеновна, ректор Международной Академии 

экономики и финансов РК, член-корреспондент национальной академии 

наук РК, доктор социологических наук, профессор 

Ванхемпинг Э. Г., Новак М. А. Инновационные практики и гражданские ини
циативы в образовании поколения Z. — СПб.: Издательско-полиграфическая 
ассоциация высших учебных заведений, 2020. — 246 с.

В монографии анализируется роль инновационных практик и гражданских 

инициатив в сфере образования современного подрастающего поколения. 
В работе представлен компаративный анализ социальной реальности в сфере 
институциональных и де-институциональных практик образовательного пространства в постсоветских и скандинавских странах. Прослежен ретроспективный генезис и динамика трактовок социальной успешности акторов учебно-воспитательного процесса в период социальных трансформаций в истории 
Российской Империи и на современном постсоветском пространстве. Особое 
внимание уделено возможностям применения биографического метода, методов визуальной социологии, метода «кейс-стади», активистских методов в комплексных исследованиях социальной реальности сферы образования. Монография рекомендована для применения в научно-образовательном процессе 
высшей школы по дисциплинам, связанным с социальным менеджментом, 
проблемами теории и истории педагогики, инновационной педагогики, академической мобильности, социологии образования, социологии молодёжи, социальной работы с молодёжью, социальной педагогики. Обращение к данной 
монографии актуально в ходе формировании тематики научно-исследовательских работ студентов, магистрантов, докторантов, выполняющих свои исследования как в отечественном, так и в зарубежном образовательном пространстве.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Предисловие  .......................................................................................4
Вступление: выражение признательности и благодарности  ....................8
Введение ..............................................................................................11
Глава 1. Гражданские инициативы молодёжи в сфере 
образования как предмет междисциплинарного анализа .........................13

1.1. Методологические основания научного анализа 
социально-ориентированных проектов в условиях 
реформирования образования ............................................................13
1.2. Нормативные аспекты академической идентификации 
профессионалов сферы образования в эпоху трансформаций .........33
1.3. Социальные инновации в сфере образования поколения Z .......42
1.4. «Золотая константа» инновационных педагогических 
технологий  в контексте либеральной модели образования ..............48
1.5. Смена содержательной парадигмы образования и истоки 
формирования «фрикативно-фэйкового» кластера рынка 
образовательных услуг .........................................................................57
1.6. Инновации в школах Финляндии: 
Феномено-ориентированный подход .................................................64

Глава 2. Феномен социальной успешности выдающихся фигур 
истории Российской государственности и образования 
в ретроспективе биографического метода  .............................................66

2. 1. Ретроспективный анализ роли образовательных практик 
в формировании социальной успешности личности: 
биографический метод и метод кейс-стади  .......................................67
2.2. Ретроспективно-биографический анализ социальной 
повседневности образовательных институций России в период 
либеральных реформ 19 века ...............................................................77
2.3. Биографический метод в исследовании особенностей 
академической мобильности в разные исторические эпохи: 
ретроспективные кейсы из социальной карьеры интеллектуалов 
высшей школы 19 века.........................................................................123

Глава 3. Анализ институциональных практик современного 
образовательного пространства с позиций философии 
и социологии образования ....................................................................143

3.1. Социальная успешность личности в контексте 
социальных феноменов ««рынок жизненных шансов» 
и «рынок спроса на социальное знание» ............................................143
3.2. Компаративистика турбулентной специфики вузовских 
институциональных практик в постсоветских странах 
в период реформ образования и науки ...............................................159
3.3. Аксиологические аспекты и социально-экономические 
детерминанты социальной успешности личности в эпоху 
глобализации .......................................................................................185

Заключение ..........................................................................................234
Список литературы ...............................................................................238

Ленинградской интеллигенции посвящается 

ПРЕДИСЛОВИЕ

Идея написать монографию о гражданских инициативах молодёжи 

в сфере социально-проектной деятельности возникла еще во время 
профессорско-преподавательской деятельности в Санкт-Петербурге. 
Реформы образования, смена педагогической парадигмы высшей школы, переход к пост-классической модели образования наряду с развитием гражданского общества и становлением первых кейсов социального 
предпринимательства, включая дихотомический дискурс о трендах социальной успешности поколения Z – эти темы всегда были предметом 
моего пристального научного интереса и преподавательской практики. 

В процессе научно-исследовательской работы в Финляндии, буду
чи плотно погруженной в изучение образовательных практик, социального менеджмента, семейной культуры и стиля жизни скандинавов 
ещё более выкристаллизовывался научный интерес к заявленной выше 
теме. Но не хватало какого-то вдохновляющего эвристического импульса, некой «живой воды» конкретного примера гражданских инициатив молодёжи, успешно реализованных в оригинальном проекте.

Именно такой «живой водой» вдохновения к написанию монографии 

по давно осмысливаемой теме послужило знакомство с разработчиками яркого и успешного социально-ориентированного проекта «Добрая 
школа». Этот инновационный проект культурно-эстетического и интеллектуально-патриотического развития детей и подростков нацелен на 
комплексное формирование их целостной аутентичности и социальной 
успешности. В рамках проекта успешно применяются инновационные 
формы клубно-просветительского взаимодействия с родительским контингентом. Но главной детерминантой нашего повышенного научного 
интереса стали сами фигуры инициаторв этого гражданского проекта: 
юные, самодостаточные, энергичные, отлично образованные, интеллигентные и, при этом, абсолютно современные, подлинные представители «Поколения Z».

Эксперты Скандинавского Института Академической мобильности 

непосредственно на практике наблюдали и исследовали работу детских 
интенсивов проекта «Добрая Школа в процессе двух сессий: январе 
2019 года и в июле-августе 2019 года. Мы также лично приняли в них 
участие и как участники. Проект на практике потряс нас практически 

всем. Дети. Родители. Тьюторы. Социально-психологический климат. 
Групповая динамика.

Опыт проекта «Добрая школа» захотелось более глубоко и основа
тельно осмыслить, изучить системно с научной точки зрения на основе 
междисциплинарного комплексного анализа в совместной исследовательской работе с его ведущими разработчиками и организаторами. 
Так сформировался наш научный тандем – Элина Ванхемпинг и Мария Новак. 

Тема сложности и противоречивости учебно-воспитательных прак
тик в наши дни требует открытого международного диалога всех стейкхолдеров образовательной сферы. Необходима разработка интегративного подхода к её изучению в целях разработки пакета рекомендаций, 
причём делать это следует на основе постоянного мониторинга наиболее успешных, длительно существующих проектов, особенно в пространстве гражданских инициатив. Но важно выстраивать анализ на 
концептуальном фундаменте связи с историческими традициями отечественного образования. 

Опыт «Доброй школы» полезен для системного мировоззрен
ческого анализа и прикладного научного осмысления базовых проблемных точек образовательного пространства в целом. В первую 
очередь следует исходить из того, что этот граждански инициативный проект не только социально ориентирован, но и является прикладным результатом происходящих трансформационных процессов 
в образовании. Он ориентирован на решение социальных и инструментальных проблем, возникших на почве функционального диссонанса качества учительских и воспитательских ресурсов школьных 
специалистов. Такой профессиональный диссонанс детерминирован 
системным кризисом школьного и досугового образования и воспитания в целом, с одной стороны, но являет собой и реакцию на общий 
кризис семейных и иных морально нравственных ценностей, с другой стороны. Находясь внутри  этого  кризисного пространства и как 
объекты, и как субъекты одновременно, молодые организаторы «Доброй школы» проявили свою гражданскую инициативу и разработали 
собственный проект образовательного и досугового сопровождения 
процесса формирования социальной успешности детей. Исходный 
замысел был основан на их желании  выстроить взаимодействие таким образом, чтобы в него был включён такой наставник, с которым 
бы они сами захотели учиться. 

Успешному опыту «Доброй школы» в 2021 году исполняется 10 лет. 

Это достойный возраст для молодёжного проекта, возникшего в русле 
гражданских инициатив. 

Одним из важных направлений его дальнейшего развития, которое 

непременно следует не только усилить, но и системно продвигать, является научно-исследовательский ассесмент многолетней базы практических результатов, получаемых на их площадке. 

Научно-исследовательские работы в этом направлении перешли 

на новый уровень своего развития в 2018 году. Этот этап был связан 
с началом международного экспертного взаимодействия со специалистами и академическими партнёрами Скандинавского Института Академической Мобильности как в формате экспертного аутсорсинга, так 
и в формате совместных исследовательских мероприятий.

Опыт проекта «Добрая школа» на постоянной основе системно ана
лизируется её идейным вдохновителем и основателем – М.А. Новак. 
Молодой учёный Мария Новак осуществляет свою исследовательскую 
деятельность сначала в качестве магистранта, а затем уже в статусе аспиранта на научной площадке кафедры педагогики и социологии Оренбургского Государственного Педагогического Университета. Ее магистерская диссертация была выполнена под научным руководством мэтра 
социальной педагогики России, доктора педагогических наук, профессора Светланы Васильевны Сальцевой. Научно-исследовательские работы на соискание учёной степени кандидата педагогических наук ведутся под руководством заведующей кафедры педагогики и социологии 
Оренбургского Государственного Педагогического Университета, доктора педагогических наук, профессора Пак Любови Геннадьевны. 

 «Добрая школа» – по-своему уникальный феномен в современном 

пространстве открытого образования, способствующий продвинутому 
развитию новой генерации педагогов и тьюторов для «Поколения Z». 
Любой уникальный проект, связанный с инновациями и реформами 
предполагает на своем пути и трудности, и проблемы, и ошибки. Без 
этого не бывает развития, без ошибок и преодоления трудностей не 
достигается победа. Вывод однозначен: феномен молодёжного проекта «Добрая школа» следует научно-обоснованно, системно осмыслить 
и инициировать последующее развитие научно-исследовательского 
диалога. 

Мы раскрываем классическую суть и инновационную специфику 

феномена «Добрая школа» через научный поиск его точной дефини

ции, через обоснование роли и места в сервисном поле современного 
рынка образовательных услуг, через обращение к системному анализу ретроспективы отечественных институциональных практик на всех 
уровнях образования.

Данный научный труд нацелен на осмысление опыта инноваци
онных практик, которые формируются в контексте современных активстских движений и гражданских инициатив в сфере образования 
«Поколения Z» с учетом богатейшего опыта истории образовательных 
реформ в России.

Элина Ванхемпинг,

PhD, профессор, Генеральный Директор

Скандинавского Института Академической мобильности 

ВСТУПЛЕНИЕ: ВЫРАЖЕНИЕ ПРИЗНАТЕЛЬНОСТИ 

И БЛАГОДАРНОСТИ1

Авторы данной монографии выражают свою признательность на
учным экспертам факультета педагогики университета Хельсинки, за 
глубинные профессиональные диалоги, инициировавшие авторские 
решения в выборе теоретико-методологических оснований и инструментария данного исследования. 

Авторы выражают свою глубокую признательность выдающемуся 

эксперту Северной Европы, профессору факультета педагогики Хельсинского университета, доктору Кристине Кумпулайнен за консалтинговое и организационное сопровождение исследований особенностей 
инновационных педагогических практик детского развития. 

Хотим высказать слова глубокой благодарности научно-педагоги
ческому коллективу университета прикладных наук Сейнайоки за экспертное и консультационное сопровождение в течение всего периода 
работы над монографией и возможность осуществления перманентного научного диалога с ведущими экспертами университета по социальным вопросам теоретического и прикладного характера.

Особую благодарность хотим персонально выразить следующим топ
менеджерам науки, образования и социального управления Южной 
Остроботнии: господину Тапио Вармола, профессору, доктору педагогики, Председателю Совета Ректоров Финских университетов прикладных 
наук; Хелли Китинойя, начальнику департамента Глобального Образования Университета прикладных наук Сейнайоки; доктору экономики 
Анне-Марии Ахо, директору магистерских программ Университета прикладных наук Сейнайоки; госпоже Пяйви Риннэ, PhD в области социальной работы, Декану факультета социальной работы и медицинского 
ухода университета прикладных наук Сейнайоки; доктору Харри Йокиранта, PhD в области социальных наук, директору департамента мониторинга социальных реформ аппарата губернатора региона Сейнайоки.

Глубочайшую признательность выражаем господину Рейо Окса
ла – топ-менеджеру департамента образования г. Котка, обладающим 
богатым опытом практической работы в школе на должности учителя, 
потом директора школы, за уникальные профессиональные диалоги 
о современном школьном образовании и эффективное взаимодействие в изучении социальных и образовательных возможностей в областном городе Финляндии. 

1  Все звания, должности и регалии представлены в по состоянию на январь 2020

Просим принять слова глубокого уважения и признательности науч
ному рецензенту данной монографии Лебедевой Светлане Соломоновне, 
доктору педагогических наук, профессору Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы, Ведущему Эксперту Международного Экспертного Совета Скандинавского Института 
Академической мобильности по вопросам педагогики и социальной работы  за уникальные диалоги о педагогической этике и канонах профессионального взаимодействия в истории высшей школы Санкт-Петербурга, за 
цикл экспертных консультаций по проблемам современного образования 
и за авторские мастер-классы о подлинной ленинградской интеллигенции.

Особую признательность и слова искренней благодарности выра
жаем научному рецензенту данного исследовательского проекта Фетисову Владимиру Яковлевичу, доктору философских наук, профессору 
Санкт-Петербургского Государственного Университета, Заслуженному 
работнику высшей школы РФ, члену-корреспонденту Международной 
академии наук высшей школы, Ведущему Эксперту Международного 
Экспертного Совета Скандинавского Института Академической мобильности по вопросам социологии, философии и методологии научного познания за его личное время, доброе внимание к нашему исследованию и безупречный профессорский консалтинг по самому широкому 
ряду научно-методологических вопросов современного философского 
и социологического знания в течение всех лет работы на этой книгой. 

Выражаем свою искреннюю признательность и глубокое уважение 

Валентине Дмитриевне Курганской, главному научному сотруднику института философии и политологии комитета науки МОН РК, доктору 
философских наук, профессору и Владимиру Юрьевичу Дунаеву, главному научному сотруднику института философии и политологии комитета 
науки МОН РК, за высоко профессиональное комплексное консультирование по многопрофильному спектру вопросов социогуманитарной 
проблематики в течение всего периода работы над монографией. 

Авторы искренне благодарят научного рецензента Лязат Толегенов
ну Нуркатову, доктора социологических наук, профессора, члена-корреспондента национальной академии наук РК, Ректора международной академии экономики и финансов за научный консалтинг в работе 
с источниками на английском языке, за замечания и рекомендации, 
данные в процессе рецензирования. 

Выражаем слова глубокого уважения и искренней благодарности 

мэтру социальной педагогики России, доктору педагогических наук 
Светлане Васильевне Сальцевой за профессиональный диалог и консалтинговое сопровождение нашего исследовательского проекта.

Авторы выражают свою благодарность доктору педагогических наук, 

профессору Оренбургского Государственного Педагогического университета Пак Любови Геннадьевне, под научным руководством которой М. Новак исследует теоретические и прикладные аспекты феномена социальной 
успешности детей и подростков методами педагогической науки. 

Своё глубочайшее уважение и искреннюю благодарность авторы 

выражают семейной чете из Гамбурга – Ойгену и Полине Луска – за 
организационную поддержку и уточняющие диалоги по сравнительным кейсам образовательной культуры Европы. 

Особую признательность выражаем семье Татьяны Мартилла из 

Сейнайоки, ее супругу Мике, детям Алекси, Ааде, Нине за дружеское 
участие и эксклюзивные интервью о дошкольной, школьной и родительской культуре Финляндии, уникальные возможности погружения 
в семейную повседневность их гостеприимного дома, за безупречное 
администрирование данного исследовательского проекта в Южной 
Остроботнии в течение всего времени работы над монографией.

Свою искреннюю признательность и уважение авторы желают вы
разить супругам Олави и Урвэ Оргмэтс из шведдоязычной Ваасы за 
многолетнюю диалоговую практику глубинных компаративных  интервью о финской  и эстонской культуре семейного и школьного взаимодействия,  за высокую организационную включенность, за логистическую поддержку в течение всего нашего пребывания в Ваасе.

Авторы с особой теплотой выражают свою  признательность и глу
бокое уважение Анатолию Тынсингу из финского города Котки за удивительную атмосферу уюта и комфорта, творчески созданную им для 
наших исследователей в его красивом доме, за ответственное отошение 
ко всем вопросам логистического сопровождения нашей исследовательской группы в Юго-Восточной Финляндии.

Мы благодарим за информационное сопровождение и серию ин
тервью о финской школьной повседневности уважаемую Ирину Пуумалайнен из Сейнайоки. 

 Авторы выражают своё уважение и благодарность Татьяне Мака
ренко за эксклюзивные интервью в сфере адаптационной андрогогики 
в инокультурном пространстве и за мощную логистическую поддержку 
во время выполнения исследовательских работ в финском городе Турку. 

Отдельную признательность выражаем всем нашим родным и близ
ким, помогавшим собирать материалы в библиотеках, обеспечивающими нас компьютерами, телефонами, фото- и видеокамерами 
и создававших кабинетную академическую атмосферу для работы над 
заключительным текстом монографии. 

Элина Ванхемпинг и Мария Новак

ВВЕДЕНИЕ

За основу логического и структурного алгоритма данного исследования 

взяты стратегические направления реформирования и модернизации системы образования в целом. В рамках данной монографии мы системно анализируем процессы, происходящие в современном образовательном пространстве, 
исследуем в ретроспективе и перспективе богатое разнообразие инициатив 
и практик преобразовательных движений, касающихся образования.

Концептуальная схема исследования построена на основе обращения 

к прикладному выражению в социальной повседневности образовательных институций разных исторических эпох, в досуговых и развивающих 
практиках, в общественном мнении родительского контингента и профессионального корпуса педагогов ключевых направлений процесса реформирования системы образования.

В исследовании осуществляется социологический, социально-антро
пологический, социально-философский анализ специфических особенностей практических инверсий реформационных и модернизационных 
процессов в ходе их конкретной реализации в образовательных институциях и де-институализированных формах образовательного пространства.

Особое место в исследовании занимает ретроспективно-компаратив
ный анализ социальной реальности в сфере семейного обучения, детских 
досуговых практик периодов реформирования и модернизации системы 
образования разных исторических эпох. Важное место в данном исследовании занимает компаративно-ретроспективный анализ международного 
и исторического опыта реформационных преобразований в сфере образования постсоветских и европейских странах. 

Особое внимание уделено сравнительному анализу модернизационных 

практик в скандинавских странах. Осуществлён компаративный анализ 
социальных, организационных и технологических аспектов современной 
школы в постсоветских странах и в Финляндии.

Существенное внимание в исследовании уделено анализу динамики 

образовательных реформ в постсоветских странах и изучению роли и возможностей гражданских инициатив в практической реализации исходных 
стратегических трендов модернизационных изменений в системе образования постсоветских стран. 

Изучена, с применением качественных методов, роль инициаторов пе
дагогических новшеств и инноваций, знаковых фигур системы образования и просвещения разных исторических эпох в эвристическом развитии 
образовательных практик в наши дни. Особое внимание уделено возможностям применения биографического метода, методов визуальной социологии, метода «кейс-стади», активистских методов в комплексных исследованиях социальной реальности сферы образования.

Особое место в работе занимает исследование аксиологических аспек
тов процессов, детерминирующих формирование интеллектуального ядра