Профессиограммы сотрудников ОВД и порядок их использования в физической подготовке курсантов и слушателей образовательных организаций МВД России

 

ПРОФЕССИОГРАММЫ СОТРУДНИКОВ ОВД 
И ПОРЯДОК ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ  
В ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ КУРСАНТОВ 
И СЛУШАТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ  
ОРГАНИЗАЦИЙ МВД РОССИИ 

Учебно-методическое пособие 

С.Н. Баркалов 
С.Ю. Махов 
Р.Г. Панфёров 

УДК 796.011.3+378
ББК 75

Б25

Рецензенты:

А.В. Бакин, кандидат педагогических наук, доцент

(Омская академия МВД России);

Б.А. Клименко, кандидат педагогических наук

(Белгородский юридический институт МВД России имени И.Д. Путилина)

Б25 Баркалов, С.Н.

Профессиограммы сотрудников ОВД и порядок их использования в 
физической подготовке курсантов и слушателей образовательных 
организаций МВД России [Электронный ресурс]: учебно-методическое 
пособие / С.Н. Баркалов, С.Ю. Махов, Р.Г. Панфёров. 2-е изд., перераб. 
и доп. – Орел: МАБИВ, 2021. – 66 с.

В учебно-методическом пособии представлены профессиограммы

наиболее вероятных первичных должностей выпускников образовательных 
организаций МВД России, позволяющие выявить значимые особенности 
характера 
и 
условий 
службы, 
подверженные 
оптимизирующему 

воздействию средствами физической подготовки и требующие учета в 
проектировании 
образовательного 
процесса 
на 
основе 

профессиографического подхода.

Материал предназначен преподавателям, курсантам и слушателям

образовательных организаций МВД России для организации занятий 
физической подготовкой, может использоваться при разработке программ, 
планов и технологий других образовательных дисциплин, а также в 
профессиональной служебной и физической подготовке сотрудников 
территориальных органов МВД России.

Издание представлено в авторской редакции.

© Межрегиональная Академия безопасности и выживания, 2021

© ОрЮИ МВД России имени В.В. Лукьянова, 2021

ОГЛАВЛЕНИЕ 

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………...
4

ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОГРАММЫ ОСНОВНЫХ ПЕРВИЧНЫХ 
ДОЛЖНОСТЕЙ ВЫПУСКНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ 
ОРГАНИЗАЦИЙ МВД РОССИИ ………………………………………...
7

1.1. Профессиограмма следователя ………………………………………
10

1.2. Профессиограмма оперуполномоченного уголовного розыска …...
13

1.3. Профессиограмма инспектора ДПС ГИБДД ………………………..
17

1.4. Профессиограмма инспектора регистрационно-экзаменационного
подразделения ГИБДД …………………………………………………….
22

1.5. Профессиограмма участкового уполномоченного полиции ……….
25

1.6. Профессиограмма эксперта-криминалиста ………………………….
29

ГЛАВА 2. ПОРЯДОК ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ПРОФЕССИОГРАФИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ
В ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ КУРСАНТОВ И СЛУШАТЕЛЕЙ 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ МВД РОССИИ ……………..
34

2.1. Физкультурно-прикладные задачи физической подготовки, 
средства и методы их решения ……………………………………………
34

2.2. Формы занятий в реализации физкультурно-прикладных задач 
физической подготовки ……………………………………………………
50

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………………………
62

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ……………………….
64

ВВЕДЕНИЕ

Необходимость 
системного,
детального 
изучения 
специфики 

служебной деятельности сотрудников различных должностных категорий 
органов 
внутренних 
дел 
Российской 
Федерации
в 
связи 
с 
их 

профессиональной, в том числе физической, подготовкой обусловлена тем, 
что знание особенностей характера и условий службы в принципе – есть 
первая 
предпосылка 
рационального 
построения 
профессионально
прикладных образовательных технологий [4]. 

В существующих требованиях законодательных и иных нормативных 

правовых 
актах 
Российской 
Федерации
в 
области 
образования

неоднократно отмечается, что вся система подготовки кадров к 
высококвалифицированному 
труду 
должна 
учитывать 
специфику 

профессиональной деятельности. 

К 
примеру, 
такой 
«прикладно-дифференцированный» 
подход 

присутствует в федеральных государственных образовательных стандартах 
[28; 29; 30] и документах, утверждающих порядок организации и 
осуществления образовательной деятельности [27]. Он представлен в виде 
принципа сочетания фундаментализации и специализации в обучении, 
предусматривающего соответствие системы подготовки тем значительным 
требованиям 
(как 
общесоциального 
и 
общекультурного, 
так 
и 

узкопрофессионального характера), которые предъявляются к сотруднику 
ОВД на современном этапе развития нашего общества.

Сказанное в полной мере касается и системы физической подготовки

личного состава органов внутренних дел Российской Федерации. О 
необходимости 
учета 
особенностей 
служебной 
деятельности 
при 

построении ее методик говорится в нормативных правовых актах МВД 
России, регламентирующих данный вид подготовки [26], об этом также 
неоднократно высказывались специалисты [3; 13; 14; 19; 20; 22; 31; 37; 38; 
39; 41; 42]. 

Таким 
образом, 
с 
одной 
стороны, 
выдвинутые 
логикой 

профессионально 
ориентированного 
образовательно-воспитательного 

процесса и подтвержденные нормативными документами требования, 
предполагают целенаправленное изучение характера и условий той
деятельности, к которой в дальнейшем необходимо организовывать 
подготовку. С другой стороны, мы не нашли детально разработанных 
стандартизированных методик изучения служебной деятельности и учета ее
особенностей в процессе построения физической подготовки сотрудников 
ОВД и, в первую очередь, курсантов и слушателей образовательных 
организаций 
МВД 
России, 
являющихся 
основным 
резервом 
в 

ведомственном кадровом обеспечении. 

Учитывая 
сказанное, 
мы 
предприняли 
попытку 
разработки 

профессиограмм основных первичных должностей, к которым ведется 
подготовка в системе высшего образования МВД России. В конечном счете, 

по нашему мнению, полученные данные позволят использовать в 
подготовке специалистов различного профиля весь спектр возможностей 
физической культуры и спорта, а вместе с этим и подразделений, 
осуществляющих обучение дисциплинам физической подготовки, как 
проводников этих возможностей.

В настоящее время служебно-профессиональная деятельность не 

рассматривается специалистами как совокупность многих составляющих, в 
результате учет ее особенностей носит фрагментарный характер [4]. 
К примеру, проблема гибели и ранения значительного количества 
сотрудников полиции по причине недостаточной подготовленности к 
силовому 
единоборству 
остается 
весьма 
актуальной. 
Об 
этом 

свидетельствуют данные многих исследований [11; 14; 21; 24]. Но 
профессиональная деятельность сотрудников ОВД не всегда определяется 
только возможностью силового противодействия с нарушителями закона. 
Решение ряда профессиональных задач предполагает осуществление 
однообразных (монотонных) действий с активным слежением, мелкими 
двигательными 
актами, 
требующими 
точной 
дифференцировки 

незначительных мышечных усилий, с принятием и переработкой большого 
массива информации, длительным поддержанием вынужденной, иногда 
неудобной и напряженной, рабочей позы, выполнением действий в 
различных, иногда вредных, условиях окружающей среды [3; 8; 32; 39]. 
Другими словами, правоохранительная деятельность включает широкий 
диапазон 
показателей 
напряженности 
от 
монотонного 
к 

высоконапряженному – критическому уровню. Такие противоречивые 
особенности служебной деятельности сотрудников ОВД предъявляют 
высокие требования к состоянию здоровья, общей физической и 
специальной физической и психофизической подготовленности, умению 
использовать различные, в том числе физкультурные, технологии 
оптимизации 
функционального 
состояния, 
коррекции 
воздействий 

профессиональных 
вредностей 
и 
профилактики 
сопутствующих 

расстройств и заболеваний [5; 15; 20; 38]. Однако информация о том, 
сколько сотрудников различных подразделений системы МВД России 
заканчивают службу или не могут качественно и эффективно выполнять 
служебные обязанности по причине низкого уровня сформированности 
ключевых профессионально значимых умений и навыков, физических и 
психических 
качеств, 
дезадаптации, 
низкой 
профессиональной 

работоспособности, 
наступления 
профессиональной 
деформации 
и 

профессиональных заболеваний, встречается гораздо реже и на стадии 
подготовки кадров практически не учитывается.

Между тем, давно получило научное обоснование использования 

различных прикладных возможностей и эффектов физической культуры для
обучения
профессионально-прикладным 
двигательным 
умениям 
и 

навыкам; 
содействия
развитию 
общей 
и 
профессиональной 

работоспособности, ключевых профессионально значимых физических 

качеств и психофизиологических функций; регулирования оперативной 
работоспособности; профилактики и коррекции воздействий на организм 
профессиональных вредностей и заболеваний, в том числе диспропорций 
телосложения; прикладной психической подготовки, воспитания ключевых 
профессионально значимых психических качеств, деловых и других свойств 
личности специалиста; физической, психической и социальной адаптации к 
труду [3; 4; 16; 34]. 

Как заметили Л.П. Матвеев и А.Д. Новиков, физическому воспитанию 

«... как специальному фактору рационального регулирования физического 
развития человека ...» в соответствии с предъявляемыми требованиями 
профессионального труда и жизнедеятельности в целом принадлежит 
особая роль. «... Именно от физического воспитания (если есть все другие 
необходимые условия) непосредственно зависят традиции, сознательно 
привносимые в физическое развитие, его направленность, степень, а также 
и то, какие двигательные способности, умения и навыки формируются и 
совершенствуются у человека в течение жизни...» [40, с. 11]. 

Таким образом, в целенаправленном воспитании профессионально 

значимых 
физических 
качеств 
и 
способностей, 
в 
формировании 

необходимых в труде двигательных умений и навыков проявляется 
непосредственная 
взаимосвязь 
физической 
культуры 
и 
трудовой 

профессиональной деятельности – ведущей в жизни каждого человека. К 
тому же, помимо непосредственной взаимосвязи существуют, и это 
показано во многих исследованиях, другие физкультурные возможности 
оптимизации трудовой профессиональной деятельности с помощью 
срочного, следового и кумулятивного эффектов активного отдыха, 
компенсаторного, профилактического и коррегирующего специфических и 
неспецифических эффектов, а также с помощью тех возможностей, 
которыми располагает физическая культура в аспекте психического и 
общепедагогического, общекультурного воздействия [32; 33; 34].

Отсутствие 
учебно-методических 
материалов 
конструирующих

рекомендации
по содержанию и методике физической подготовки 

сотрудников ОВД, основанных на комплексном использовании указанных 
и ряда других эффектов физической культуры, определяет объективную
потребность 
в 
разрешении 
вопросов, 
касающихся 
построения 

рассматриваемого
вида
подготовки 
с 
учетом 
широкого 
спектра 

особенностей 
предстоящей 
службы 
выпускников 
образовательных 

организаций МВД России, реализующих обучение по целому ряду 
специальностей, 
специализаций 
и 
направлений 
(профилей, 
узких 

специализаций) деятельности.

ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОГРАММЫ ОСНОВНЫХ ПЕРВИЧНЫХ 

ДОЛЖНОСТЕЙ ВЫПУСКНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ 

ОРГАНИЗАЦИЙ МВД РОССИИ

Проведенный анализ показывает, что в системе физической подготовки 

авторами практически не применяется системный (комплексный) подход к 
изучению служебной деятельности сотрудников различных подразделений 
ОВД. Отсутствует общее представление о том, какие составляющие службы 
конкретных категорий сотрудников являются наиболее значимыми для 
построения 
методик 
их 
физической 
подготовки, 
из-за 
чего 

невостребованными остается значительная часть прикладных эффектов 
физической 
культуры. 
На 
сегодняшний 
день 
правоохранительная 

деятельность рассматривается, как правило, только с точки зрения действий 
в ситуациях, когда возникают основания к применению боевых приемов 
борьбы, специальных и подручных средств, а также огнестрельного оружия. 
На основании этого строятся программы подготовки, направленные на 
формирование физических качеств и специальных навыков, значимых в 
непосредственном единоборстве с правонарушителем. Безусловно, данный 
аспект является важным (базовым) в подготовке сотрудников ОВД, но не 
единственным. «Силовая» составляющая правоохранительной деятельности 
не отражает всего спектра особенностей этой деятельности и происходящих 
в ней изменений, касающихся психических (ценностных, эмоциональных, 
когнитивных) и физических (двигательный режим, направленность и 
характер физической нагрузки) компонентов, организационных и санитарногигиенических условий, экологической ситуации и материально-технической 
базы [3; 7; 10; 39].

Существующие рекомендации по изучению характера и условий 

труда касаются либо общих информационных вопросов использования для
этого модельно-целевого и профессиографического подходов, либо их 
конкретных частных аспектов, как это делалось ранее в спорте, или при 
подготовке гражданских специалистов [16]. Модельно-целевой подход в 
большей степени нашел применение в спорте, где исследуемая деятельность 
часто строго регламентирована. Для исследования профессиональной 
деятельности чаще используют метод профессиографирования, в котором 
предусматривается описание профессии по определенной схеме –
параметрам профессиограммы. Причем профессиограмма – это не только 
схема описания профессиональной деятельности, но и, прежде всего, 
объединенный результат ранее полученных сведений о ней, выявленных 
комплексом методов [1; 4]. Однако здесь отсутствовала унифицированная 
схема, 
что 
крайне 
затрудняло 
использование 
профессиограмм 
в 

практической работе. И главное, отсутствовал общий подход к разработке 
методов и содержания обучения на основе профессиографических 
исследований, что приводило к недостаткам в организации физической 
подготовки.