Методология самостимуляции резервов превентивной безопасности здоровой личности

ПАРЛАМЕНТСКИЙ ЦЕНТР
«КОМПЛЕКСНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ ОТЕЧЕСТВА»
РОССИЙСКАЯ АКАДЕНИМИЯ СОЦИАЛЬНЫХ НАУК
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
Ю.Н. КАЗАКОВ
МЕТОДОЛОГИЯ САМОСТИМУЛЯЦИИ
РЕЗЕРВОВ ПРЕВЕНТИВНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ
ЗДОРОВОЙ ЛИЧНОСТИ
Монография
МОСКВА
2024

УДК 159.9(470) 
ББК 88.46я7
К14
Рецензенты:
Пиголкин Ю.И. - доктор медицинских наук, профессор,член – корреспондент РАН;
Колесов В.И. - доктор педагогических наук, профессор, Заслуженный работник высшей
школы РФ;
Патанина Л.Т. - доктор психологических наук.
Казаков Ю.Н.
Методология
самостимуляции
резервов
превентивной
К14
безопасности здоровой личности: Монография / Ю.Н. Казаков. – М.:
Издательство «Научный консультант», 2024. – 502 с.
          ISBN  978-5-907084-64-3 
В работе рассматривается продолжение результатов исследования концепции
санационного (оздоровительного) мышления – в изложении парадигмы самостоятельного,
формируемого автором, смысла профилактики стрессов и целостности и безопасности
развития форм здоровья человека на основе самостимулирования резервов самости
личности, в условиях усложнения социальной среды и образовательного пространства.
Обсуждается
парадигма
закономерностей
профессионального
выбора
студента,
субъективных и объективных факторов самореализации личности и ее самоорганизации в
подготовке к безопасности в будущей деятельности, к кризисным рискам формирования
профессионализма, к жизнеопасным профессиям в юношеском возрасте. Пародигма
методолого - теоретических основ моделирования самостимуляции санирования и
готовности субъекта к стрессам на основе медицинской педагогики формирования среды
превентивной безопасности, феномена сплоченности, модели эффекта самозащиты,
экспертизы личностного здоровья в климате безопасности коллектива. Парадигма теоретико -
методологических
основ
аутосанапсихологии 
(самооздоровительной
психологии)
здоровье сохранения, самозащиты и самоидентичности, аутосанакоррекция психического
здоровья после эмоционального всплеска и стресса, благодаря самосовершенстованию
уверенности и превентивной безопасности при адаптации к среде.
         Монография адресована широкому кругу читателей в области оздоровительной
психологии и предназначена для врачей, психологов, педагогов, студентов и слушателей
повышения квалификации по дисциплинам «Физическое воспитание», «Физическая
культура», «Безопасность жизнедеятельности». «Психология здоровья», «Клиническая
психология», «Психология
управления
в
экстремальных
ситуациях», «Психология
служебной
деятельности»
и
специалистов
исследующих
проблемы
профилактики
стимуляции резервов и безопасности здоровой личности.
УДК 159.9(470)
ББК 88.46я7
ISBN  978-5-907084-64-3
© Казаков Ю.Н., 2018
© Оформление. Издательство «Научный 
консультант», 2024

ПРЕДИСЛОВИЕ
Основное внимание в учебной практике воспитания здоровья человека уделено
валеологии – учению о культуре здоровья1.
Однако автор темы исследования ставит перед собой цель определить основные
категории и структуры тезауруса санационного (оздоровительного) мышления самого
человека. Самосохранения здоровья человека, полагая при этом биопсихологические и
личностные
детерминанты
оценок
формирования
самости
личности
как
феномена
целостности и ценностной ориентации в психопрофилактике своей безопасности.
Объектом
исследования
определено
состояние
форм
здоровья
как
феномена
целостной и ценностной ориентации человека в психологии профилактики безопасности.
Предметом же исследования в работе выступает санационное мышление, как
средство самаостимулирования здоровой жизни человека.
Основополагающие ориентиры в научно убедительно фондированном смысле
санационного мышления обнаруживается автором, с одной стороны, в обстоятельном
познании содержательного наполнения психологических его понятий, субординации связей
между формами здоровья и самостью личности - в той мере, как они нужны для освещения
проблемы самооздоровления и безопасности личности.
С другой стороны, интерпретируется феноменология, закономерности и механизмы
психических проявлений санационного мышления человека и особенностей его как
индивида, как личности и в меньшей мере как субъекта, выражаемые через описываемые
понятия
саналогии,
медицинской
психологии,
санапсихологии,
превентопсихологии,
выстраивая свою концепцию санационного мышления как средства самосохранения
здоровой жизни.
Необходимо отметить, что в доступной литературе2, в большей части, уделяется
внимание состоянию психического здоровья человека вообще, однако автор описывает его
как феномен целостной и ценностной ориентации здоровой жизни. Выделяет феномен
санационного мышления в главной для него проблеме – самооздоровления, сохранения и
самозащиты безопасности жизнедеятельности. При этом расширяется поле теоретического
и прикладного освещения, существенно главной для темы, проблемы - самоуправления
состоянием своего здоровья и безопасности самости личности. Делается упор на анализе их
информационного - коммуникативном опыте и его обогащении медицинской педагогикой,
научно категориально обосновывается и в прикладном плане самосохранения.
Делается упор и на методологию формирования психической формы здоровья как
основного продукта санационного мышления ценностной ориентации, формирования
1 См.: Брехман И.И. Введение в валеологию – науку о здоровье. – Л.: Наука, 1987. – 215 с.; 
Колбанов В.В. Валеология. – СПб.: Деан, 1998.- 232 с.; Петленко В.П. Валеология
человека. Кн.1. – СПб.: РЕТРОС, 1998,- 718 с.; Петленко В.П. Валеология человека. Кн.2. – 
СПб.:
РЕТРОС, 1998,- 832 с.;
Кучина
Н.И.,
Шаламова
Е,В.,
Филлипова
И.Б.
Здоровьесберегающие технологии в учебно – воспитательном пароцессе. – Курган: КГУ,
1998. – 75 с.; Речкалов А.В. Оценка уровня здоровья. – Курган.: КГУ, 1998. – 27 с.;
Апанасенко Г.Л., Попова Л.А. Медицинская валеология. – Ростов – на – Дону: Феникс,
2000. – 245 с.; Вайнер Э.Н. Валеология. – М.: Флинта, 2001. – 416 с.
2 См. Лищук В.А., Мосткова Е.В. Технология повышения личного здоровья. Под ред. В.И.
Покровского. – М.: Медицина,1999. – 320 с.; Харькин В.Н., Гройсман А.Л. Тренинги
самооздоровления и самосозидания. – М.: Магистр, 1999. – 239 с.; Панкратов В.Н.
Саморегуляция психического здоровья. – М.: Институт психотерапии, 2001. – 352 с.;
Никифоров Г.С. Психология здоровья. Учебное пособие. – СПб.: Речь, 2002. – 256 с.;
Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и
школы. – М.: АРКТИ, 2003. – 270 с.
3

превентивной безопасности личности. Фактически предпринимается попытка выстроить
теорию формирования санационного мышления как средства самостимуляции развития
форм здоровья в профилактике безопасности самости онтогенетического развития
личности.
Перспективой разрабатываемой темы исследования является дальнейший анализ
формирования санационного мышления человека как феномена, связанного с ценностной
ориентацией здоровья личности в условиях ее индивидуализации и социализации. С
учетом общего и особенного в развитии самости личности, обучаемой навыкам
самосохранения и самозащиты в непредсказуемых и экстремальных ситуациях образа
жизни на основе гипотетических алгоритмов активации санационного мышления – 
профилактики состояния форм здоровья и здоровой жизни:
ОРГАНИЗМ
Формы здоровья
Формы здоровья
Имплицитного восприятия
эксплицитного восприятия
ГОМЕОСТАЗ
безусловных рефлексов
условных рефлексов
САМОСТЬ
САНАТОРЫ
САНАЦИИ
СОЦИАЛЬНОЕ
ПСИХИЧЕСКОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ГЕНЕТИЧЕСКОЕ
БИОЛОГИЧЕСКОЕ
ФУНКЦИОНАЛЬНОЕ
ФИЗИЧЕСКОЕ
ДУХОВНОЕ
ГЕЛЬШТАЛЬТ
САНАЦИОННОЕ МЫШЛЕНИЕ
Смысл активации резервов (социально приемлемых) целостности и
синхронизации развития здоровья личности и профилактики здоровой
жизни
СОКРАЩЕНИЯ, используемые в изложении материалов монографии: ФЗ – формы
здоровья; ФЗЛ – формы здоровья личности; ЗОЖ – здоровый образ жизни; ИЭФП – 
имплицитные и эксплицитные функции психики; ИФП – имплицитные функции психики;
ЭФП – эксплицитные
функции
психики;
МПС – медико – психологическое
сопровождение; ФЛЗ – феномен личностного здоровья; ФО – феномен ожидания; ФПБ – 
феномен превентивной безопасности; РСЛ – резервы самости личности; ФЖ – феномен
жизнедеятельности; ФПЛЗ – феномен продуктивности личностного здоровья; ИФС – 
имплицитный феномен самости; ККФ – конативно – креативный феномен; ЛТ – 
личностная тревожность; СТ – ситуативная тревожность.
4

Раздел 1. ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫБОРА И
ПРЕВЕНТИВНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ПОВЕДЕНИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
Любое общественное мероприятие может стать для молодого человека опасным в
преступных замыслах их организаторов í это терроризм, политическая борьба, нездоровая
конкуренция, накаленность международной обстановки. Необходимо каждому человеку
понимать í любой стресс или стечение большого числа людей, возможно даже особо
важных персон, становится легко уязвимой целью. Как создать эффективную систему
безопасности мероприятия? Как свести к нулю возможные риски безопасности? Особенно
молодежи.
Специфика таких мероприятий состоит в том, что помимо внешних угроз
безопасности мероприятия, существуют и внутренние, менее очевидные. Собрание людей
всегда таит в себе потенциальную опасность: возрастает вероятность конфликтных
ситуаций стрессов, любое, даже небольшое чрезвычайное происшествие может привести к
панике и жертвам. Аудитория, в которой возобладал инстинкт выживания, превращается в
толпу и выходит из-под контроля, причиняя еще больший вред, чем сам источник паники.
Современные изменения общественно - экономических отношений в Российской
Федерации, острая потребность общества, особенно молодого поколения, в коренном
улучшении эффективности безопасности личности выдвигает на одно из первых мест
задачу кардинального изменения не только мотивом групповых и массовых мероприятий,
но части касающейся отбора и первичной адаптации к профессии, расстановки, обучения и
воспитания личного состава в обеспечении безопасности проведения в социальной среде и
в различных вариантах жизнеопасных профессий.
Осуществление
данных
задач
сопряжено
с
внедрением
психолого 
- 
санапсихологического подхода к формированию безопасности
населения, особенно
студенческого
сообщества,
к
участию
в
массовых
мероприятиях
и
подготовку
соответствующего
кадрового
состава
охранных
служб,
полиции,
основанного
на
пригодности
своих
индивидуально-психологических,
нравственных
и
физических
качествах
к
несению
службы
в
условиях
повышенного
психоэмоционального
и
физического напряжения в жизнеопасных профессий.
Формирование психологической готовности к стрессогенным реакциям и является
мотивом исследования этих процессов и повышения качеств превентивной безопасности в
случае участия в них.
Глава 1. ЗАКОНОМЕРНОСТИ ТРАНСФОРМАЦИИ ПСИХИКИ СТУДЕНТА
ПРИ АДАПТАЦИИ К ПРОФЕССИИ
Закономерности
активации
резервов
психики
студента
при
адаптации
к
производственной практике и в управлении состоянием превентивной безопасности
личностного здоровья проявляются начиная с профессионального самоопределения
студента3. Рассматривается как обеспечение взаимо соответствия личности в профессии,
состояния целостности форм ее здоровья - главного направления научных исследований
закономерностей используемых в педагогике безопасности профессионализма студента.
При этом, важнейшими вопросами в современном понимании закономерностей такого
взаимного соответствия выбора студента являются: 1) изучение факторов выбора
профессии и построения карьеры; 2) соответствие возможностей студента к профессии,
критериями которого является успешность, адаптированность, удовлетворенность трудом
субъекта, осознание им своей работы как дела жизни; 3) разработка путей и средств
3 См.: Казаков Ю, Н. Концептуальные основы самоорганизации внутренней позиции муниципальных
служащих в сохранении профессионального здоровья. ж. Муниципальная служба правовые вопросы. 2009. 
№ 2. 
5

обеспечения взаимо соответствия и профессионализма; 4) изучение психологических
механизмов
обеспечения
взаимосоответствия
от
индивидуально - психологических
особенностей до типов личности, состояния здоровья и психической нагрузки в труде.
Психодинамический подход 3. Фрейда рассматривает выбор профессии, считая,
что ранний детский опыт влияет на всю последующую судьбу человека. В концепции А.
Адлера
чувство
неполноценности
рассматривается
как
реакция
на
недостаток
(органический, морфологический или функциональный), проявившийся еще в детстве,
стремится найти профессиональные возможности, соответствующие личности, чтобы
посредством работы достичь личностного роста и развития. Сценарная теория Э. Берна
объясняет профессиональный выбор, структурой личности и доминированием одного из
состояний Я (Родителя, Взрослого, Ребенка), утверждая, что на профессиональные выборы
влияют сценарии. Типологическая теория обосновывает существование 6 типов личности
(реалистического,
исследовательского,
артистического,
социального,
предпринимательского,
конвенциального)
влияющих
на
профессию.
Степень
соответствия типа личности и модели ее окружения позволяет прогнозировать выбор
профессии,
смену
работы,
карьерные
достижения,
социальное
и
образовательное
поведение. Несоответствие личности профессии и окружению студента порождает
неудовлетворенность,
ее
деструктивность
и
стимулирует
поиск
путей
разрешения
профессионального конфликта: либо личность переделывает среду, либо изменяется сама,
либо покидает данную профессию (Дж. Холланд). 
Личностное самоопределение и модель самостимуляции резервов психики и
алгоритмов
СМ
в
сохранении
форм
личностного
здоровья
формируется
раньше
профессионального, и на его основе складываются требования к будущей профессии (кем
он хочет стать, что хочет и может делать, чего ждет от него общество и т.д.). Все это
определяет выбор профессии в юношеском возрасте, включая два основных направления,
рассматривающих профессиональное самоопределение: как выбор профессии (акт выбора - 
Dore R., Meachum M, 1983; Erickson E.H., 1968; Schmidt N., Wellon P.M., 1980); как
становление субъекта профессиональной деятельности (Е.А.Климов, А.К.Маркова, А.А.
Деркач).
Однако
процесс
рассматривается
автором
с
позиций
внутренней
детерминированности
профессионального
выбора,
как
этапа
социализации
в
юношеском возрасте, внутри которого студент становится субъектом деятельности, т.е.
приобретает готовность к самостоятельной деятельности. При этом санапсихологический
подход помогает одновременному достижению развития превентивной безопасности его
личностного и профессионального здоровья.
Для безопасности индивидной формы личностного здоровья автор выстраивает
адаптивную модель профессиональной практики саморазвития студента. Модель
личностной адаптации определяется факторами становления будущей деятельности,
активным стремлением к новым смыслам регуляции ИЭФП в сохранении внутренней
целостности (самости). Студент на практике либо возвращается к индивидуальной
(регресс), либо поднимается к личностной (прогресс) форме саморегуляции ФЛЗ на основе
самостимуляции резервов психики4.
Динамика
закономерностей
СМ
в
формировании
готовности
личностно
здоровья студента к профессиональному самоопределению на производственной
практике согласуется с логикой личностного развития в юношеском возрасте. Основана,
на смене эмоциональных компонентов готовности на педагогически - познавательные и
имплицитно – регуляторные,
самосовершенствания
ПВК
выбранной
профессии.
Практика вхождения в профессию: а) меняет социальную ситуацию развития студента; б)
влияет на формирование его способностей, мотивационно - потребностной сферы,
4 Казаков Ю.Н. Развитие социальной инфраструктуры экономических районов. - М.1991. 
6

интересов, ценностных ориентации на основе возможностей углубления самости в
самозащите и безопасности своего здоровья5.
Динамика
представлений
о
выборе
профессии
выявила
следующие
закономерности: 1) от осознания общечеловеческого смысла будущей профессиональной
деятельности к акцентированию основных операционально - технических ее сторон; 2) от
романтически - приподнятого осмысления профессии - к узко технологической ее стороне;
3)
от
неточных,
несущественных
представлений
к
более
точным
и
обобщенным
представлениям самостимуляции резервов ИЭФП в саморазвитии.
Одной
из
особенностей
закономерностей
самоопределившейся
личности
в
профессии является ответственность за свою безопасность и сохранение здоровья,
проявляющаяся в способности осознать необходимость саморазвития и соотносить свои
возможности ИЭФП с требованиями профессии, познавать самого себя в профессии и
осознавать себя как самозащищенную и здоровую личность.
Ответственность,
как
важный
принцип
профессиональной
устойчивости
и
необходимое качество личности, определяется через личностные и профессиональные
планы, цели6. В этом представлении и занимает определенное место в самооценке
возможностей самосохранения личностного здоровья и осваивать ту или иную профессию.
Значение
целостности
личностного
здоровья
студента
определяется
необходимостью его сохранения на протяжении юношеского возраста. Связано с
балансом физического, социального (бытового) и психического его благополучия в
образовательном
процессе.
Основано
на
взаимодействии
трудовых
и
бытовых
(социальных) сфер удовлетворения инстинктов жизни при выполнении образовательной
роли,
определяемой
индивидуальностью
и
самооценкой
личностного
здоровья
и
социального благополучия, которые формируются на внутренних конструктах ценностей
(выполняемой деятельности) личности, посредством воспринимаемых образов.
В целом понимание закономерностей СМ в развитии личностного здоровья можно
связывать с феноменом удовлетворения целей инстинкта жизни в поиске смысла жизни и
воспринимаемого
как
процесса
адаптации
студента
к
условиям
будущей
профессиональной среде, сопровождаемой психическим напряжением и преодолением
кризисов, болезней, связанных с деятельностью. При этом в процессе адаптации
существенное
значение
приобретают
перспективы
самоуправления
здоровьем
и
стрессоустойчивостью,
на
основе
чувств
удовлетворения
трудовых
и
жизненных
обстоятельств.
Нейтрализации
индивидуальных
и
средовых (бытовых,
семейных,
групповых, профессиональных) факторов риска. Самостимуляции резервов ИЭФП в
сохранении физического, социального, психического и профессионального потенциала
личностного
здоровья7.
При
этом
модель
формирования
ФЛЗ
и
превентивной
безопасности на производственной практике студента включает признаки воспитанности,
адаптированности, самодостаточности и самоуважительности к своей профессиональной
роли, имеющей определенные цели жизни, на основе уровня контроля своего состояния и
самочувствия.
Существенную роль в адаптации к профессии на производственной практике
играют спецкурсы общей и медицинской психологии, акмеологии и педагогики. Они
формируют «акме» достижения и сохранения целостности личностного здоровья в
условиях будущей профессиональной среды на основе СМ, факторов и детерминант
развития, позволяющих формировать оценки, коррекцию и моделирование развития
самости личности на базе продуктивности форм здоровья (рис.1).
5 Там же с.46.. 
6 М.С. Мириманова. Толерантность или феномен индивидуальный и социальный. - М., 2004.  
7 Казаков Ю.Н. Социальная инфраструктура обеспечения здоровья. - М. 2004. 
7

ТРЕБОВАНИЯ
К средствам
формам обучения
саналогии ФЛЗ
К стандартам
обучения
превентологии
безопасности
ВЗАИМОСВЯЗИ
НАПРАВЛЕНИЙ
ОСВОЕНИЯ
ПРОФЕССИИ
Рациональности
применения
условий и методов
самостимуляции
Знаний, умений и
навыков
санапсихологии в
практике
реализации
ПРОЦЕССАА
Преобразования зависимостей и эффективности
закономерностей освоения целостности компетенций ФЛЗ
студента: значимово мышления (аналитического,
пространственного, практического); способности к интеграции
компетенций ФЛЗ; освоении компетентностных моделей
(санапсихологических,педагогических,
превентопсихологических) в профилактике профстрессов
Рис.1. Алгоритмы закономерностей преобразования компетенций формируемой
производственной практикой
Кроме того, необходимо понимать, что «профессиональную форму здоровья»
можно считать отражением внутри личностного состояния в саморазвитии - на основе
компетенций
и
возможностей
продуктивности
своего
здоровья
в
деятельности.
Результатом
закономерностей
такой
продуктивности
является
формирование
профессионально важных качеств на основе эмоциональных, волевых, коммуникативных и
интеллектуальных
характеристик
форм
здоровья
в
выполнении
задач
труда.
Детерминантами исследования процесса могут выступать, с одной стороны – единицы
анализа состояния физической, социальной и психической формы личностного здоровья. С
другой, методы анализа полученных данных, модели профессионально важных качеств,
умений, навыков и техник самовоздействия на саморегуляцию продуктивности своего
здоровья в профессиональных ситуациях.
Самооценка состояния личностного здоровья студента или его деформаций на
профессиональной
практике
уточняет
внешние 
(объективные)
и
внутренние
(субъективные) мотивы и риски в выполнении конкретной работы. Это позволяет студенту
анализировать характер ошибок в результативности выбора его профессии и возможностях
их исправления. Если этого не происходит, то наблюдается переутомление, состояние
фрустрации и ошибки в действиях - снижение работоспособности и профессиональное
выгорание. Поэтому самооценка состояния физического, социального и психического
состояния форм здоровья и является основой поддержания его продуктивности и
самоконтроле сохранения ФПБ на производственной практике. Через формирование
компетенций и навыков его самокоррекции и самооздоровления (санаций и аутосанаций),
в
зависимости
от
соответствия
возможностей
самостимуляции
резервов
ИЭФП
в
противостоянии профессиональным рискам.
8

1.1. Закономерности профессионального выбора студента
Исследование
закономерностей
оценки
и
формирования
профессионального
потенциала
и
превентивной
безопасности
личностного
здоровья
студента
автор
рассматривает, начиная с периода выбора профессии, адаптации к деятельности и
стрессовым ситуациям. Наиболее важен период выбора, поскольку будущий специалист
соизмеряет свои возможности в будущей профессии (рис.2). Выбор профессии содержит
мысль, самоопределение представляет собой результат анализа внутренних ресурсов
студента и соотнесения их с требованиями профессии. Содержание определения понятия
выбора профессии выявляет многосторонность этого явления: с одной стороны, тот, кто
выбирает (субъект выбора), с другой стороны - то, что выбирают (объект выбора). И
субъект, и объект обладают аспектом возрастных характеристик, чем и объясняется
разнообразие мнений на явление выбора профессии студентом. В этой связи А. Адлер
считал, что выбор профессии основан на стремлении человека к гиперкомпенсации
неудовлетворительных свойств своей личности8. Э. Роу связывает профессиональное
становление субъекта с характером предшествующих детско - родительских отношений9.
А. Маслоу в концепции профессионального развития выделяет в качестве центрального
понятия
выбора
профессии
самоактуализацию,
как
стремление
человека
самосовершенствоваться. В его концепции близкими к понятию «самоопределение»
выступают
такие
понятия,
как 
«самоактуализация», 
«самореализация»,
«самоосуществление».10 А.А. Деркач доказал, что саморазвитие и самореализация – две
стороны, постоянно
воспроизводимые, содержательно образующие структуру процесса
онтогенеза, в ходе которого субъект развивается как явление социальной эволюции,
раскрываются характер, роли и рост субъективности человека как субъекта в пространстве
его реализации.11
В значительной степени на закономерности выбора профессии влияет потребность
в превентивной безопасности и самозащите. Потребность в превентивной безопасности в
авторском толковании включает в себя и потребность уверенности в будущем. Это
потребности в самозащите от физических и психологических рисков и опасностей со
стороны окружающей среды и уверенность в том, что физиологические потребности будут
удовлетворены в будущем. Кроме этого, важным источником жизненных ценностей и
убеждений, которые влияют на закономерности выбора профессии, является семья и так
называемые родительские установки в юношеском возрасте. При этом цели, которые
ставят перед собой молодые люди этого возраста, часто бывают либо нереальными, либо
фиктивными — их соотнесенность с реальностью трудно, а иногда и невозможно
проверить
или
подтвердить12.
Ориентация
в
закономерностях
выбора
связана
с
возрастными этапами профессионального становления индивида.
8 Романова Е. С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы .- Сбп, 2006.с.464.
9 Леонова А.В. Психология труда и организационная психология: современное состояние и перспективы
развития. Хрестоматия. – М., Радикс, 1995. 
10 Маслов А.К. Психология бытия - М.,1968. 
11 Деркач А.А., Сайко Э.В. Субъектность субъекта в акмеологическом развитии, проблемы его субъектного
самоосуществления// Мир психологии.2008.№3 ( июль-сентябрь); Деркач А.А. Субъект:формы, механизмы и
пути развития: монография.-Казань: Центр инновационных технологий, 2011. 
12Каткова
Е.Н.
Профессиональный
рост
личности:
Методическое
пособие
для
специалистов
по
профессиональной ориентации безработных и ищущих работу граждан в службе занятости. – Комсомольскна-Амуре, Изд-во АмГПГУ, 2007.  
9

Условия, факторы и резервы профдеятельности
Технологические ресурсы
формирования ПВК резервов
безопасности
Условия для кандидата на должность:
– умение срочных решений, нешаблонные
действия;
– способность самообладания и выдержки,
эмоциональная устойчивость
ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ РЕЗЕРВЫ Я - ФУНКЦИЙ
На 1 этапе формируют служебную адаптацию:
– активируют задатки – конституциональные (физиолого-морфологические);
– совершенствуют интеллект, волю, уверенность в себе, потребность в
успешности развития личности, общительность.
На 2 этапе:
– переключают их на обще мотивированные резервы безопасности личности
Субъективные резервы
самоуправления санационным
мышлением, ценностями превентивной
безопасности личностного здоровья,
смыслами здоровья, жизни и работы
Объективные факторы устойчивости
субъекта:
– в ситуациях отчуждения и межличностных
конфликтов,
– толерантности внутренней позицией в решении
проблем внутренних противоречий в поведении
Отрицательные факторы:
– дискомфорт, напряжение и тревога
Положительные факторы
– хорошего морально-психологического
климата
Социально-кризисные факторы:
имущественная дифференциация;
стратификация населения; деформация
социально-профессиональных групп; смена
представлений о престижности
профессий; поляризация интересов
госслужащих
Специфические факторы
профдеятельности:
дестабилизурующие климат коллектива;
неуверенность, противоречивые
отношения; отсутствие мотивации
деятельности; психическая напряженность
и тревожность; стрессовая
утомляемость; неудовлетворенность
работой, ее низкая эффективность
системы психологической безопасности
здоровья
Факторы экстремальной обстановки:
– опасность,
– увеличение темпа действий;
– сокращение времени на выполнение
действий
Меры профилактики превентивной безопасности:
– формирование организационно-служебной культуры;
– доверительные отношения,
– деловое общение,
– ценность безопасности в команде
Технологии акмеологической работы:
– акмеологической подготовки к участию в непредсказуемых
ситуациях,   
 – психолого - акмеологического сопровождения, оказания
психологической помощи во время работы в очагах катастроф
Рис.2. Значимость ФПБ в выборе профессии студентом
10