Формирование абилитационной компетентности родителей, воспитывающих ребенка младенческого и раннего возраста

ФОРМИРОВАНИЕ АБИЛИТАЦИОННОЙ 

КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ, 

ВОСПИТЫВАЮЩИХ РЕБЕНКА 
МЛАДЕНЧЕСКОГО И РАННЕГО 

ВОЗРАСТА

Н.Ш. ТЮРИНА

Москва
ИНФРА-М

2021

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

 Рекомендовано Межрегиональным учебно-методическим советом 

профессионального образования в качестве учебного пособия для студентов 

высших учебных заведений, обучающихся по направлению подготовки 

44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование» 

(квалификация (степень) «бакалавр») (протокол № 11 от 09.11.2020)

УДК [373.2+376](075.8)
ББК 74.1:74.3я73
 
Т98

Тюрина Н.Ш.
Т98 
 
Формирование абилитационной компетентности родителей, воспитывающих ребенка младенческого и раннего возраста : учебное пособие / Н.Ш. Тюрина. — Москва : ИНФРА-М, 2021. — 189 с. — (Высшее 
образование: Бакалавриат). — DOI 10.12737/1058944.

ISBN 978-5-16-015821-1 (print)
ISBN 978-5-16-108195-2 (online)
В учебном пособии рассмотрена актуальная проблема формирования 
абилитационной компетентности родителей, имеющих ребенка с нарушениями психофизического развития младенческого и раннего возраста. 
Раскрывается научно обоснованная социально-педагогическая модель феномена абилитационной компетентности родителей, выявляются условия 
эффективности ее формирования, представлены современные подходы 
к взаимодействию с семьей, воспитывающей нетипичного ребенка, предлагаются оригинальные программно-методические разработки по формированию их абилитационной компетентности.
Соответствует требованиям федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования последнего поколения.
Для студентов, обучающихся по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование» на уровне бакалавриата и магистратуры, а также специалистов (дефектологов, психологов, социальных 
педагогов) образовательных, социальных и межведомственных учреждений, осуществляющих программы комплексной психолого-педагогической помощи детям с нарушениями психофизического развития младенческого и раннего возраста.

УДК [373.2+376](075.8)
ББК 74.1:74.3я73

Р е ц е н з е н т ы:
Н.М. Назарова, доктор педагогических наук, профессор кафедры 
специальной педагогики и комплексной реабилитации Института 
специального образования и психологии Московского городского педагогического университета;
О.П. Гаврилушкина, кандидат педагогических наук, профессор кафедры педагогической психологии имени профессора В.А. Гуружапова факультета психологии образования Московского государственного психолого-педагогического университета

ISBN 978-5-16-015821-1 (print)
ISBN 978-5-16-108195-2 (online)
© Тюрина Н.Ш., 2021

Предисловие

На современном этапе эволюции педагогической науки 
и практики ранняя комплексная помощь детям с ограниченными 
возможностями здоровья и жизнедеятельности является приоритетным направлением модернизации отечественной системы образовательных услуг. Развитие науки способствует формированию 
абилитационной педагогики как новой педагогической области, 
изучающей феномен ранней комплексной помощи (Л.И. Аксенова). Основной целью реализации программ ранней комплексной 
помощи является абилитация младенца и ребенка раннего возраста.
Одним из важнейших показателей трансформации государственной системы образования является изменение роли семьи 
в данном процессе. Так, семейно-центрированный подход лежит 
в основе идеологии программ ранней комплексной помощи (М. Гуральник, К. Саримски, Р.Ж. Мухамедрахимов), когда родители 
и ребенок выступают не просто в качестве клиентов, получающих 
медицинские, психологические, социальные или педагогические 
услуги. Роль родителей расширяется, позволяя им участвовать 
в экспертизе эффективности абилитационных мероприятий, выступая в междисциплинарной команде специалистов на правах 
котерапевта. Наиболее важной составляющей позиции родителей 
становится их способность собственным поведением моделировать 
социально компетентное функционирование ребенка в социуме. 
Для этого им объективно необходимо осознать и активизировать 
свои личностные, социальные, когнитивные ресурсы, позволяющие 
принять равноправное участие в процессе абилитации ребенка.
Новая идеология взаимодействия семьи, воспитывающей нетипичного ребенка, со специалистами требует иных отношений, направленных на признание сил и компетенций заинтересованного 
лица, предоставление семье полномочий в установлении личных 
жизненных стратегий, а также стратегий жизни ребенка. Одним 
из понятий, определяющих новизну этих отношений, является понятие «абилитационная компетентность родителей». Достичь подобной компетентности можно лишь в процессе диалогичного, профессионально-компетентного и пролонгированного сопровождения.
Поэтому зарубежные авторы, занимавшиеся исследованием 
проблемы помощи детям на ранних этапах онтогенеза, констатируют, что важной задачей процесса абилитации младенца и ребенка 
раннего возраста является содействие формированию компетентности родителей (М. Гуральник, Х. Вайси и другие).

В современных отечественных психолого-педагогических работах последних лет также наблюдается устойчивый интерес исследователей к изучению вопроса компетентного родительства 
(Е.П. Арнаутова, Г.А. Голицин, Т.С. Леви, А.Д. Кошелева, Г.Г. Филлипова и другие). Однако анализ разработанности темы компетентного родительства в ситуации воспитания детей с ограниченными 
возможностями здоровья и жизнедеятельности показывает, что, 
несмотря на значительное увеличение количества психолого-педагогических исследований, на сегодняшний день остаются недостаточно изученными современные концептуальные подходы 
и условия формирования феномена абилитационной компетентности родителей.
Многоаспектность проблем семьи, имеющей ребенка с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности, затрудняющих реализацию их жизненного предназначения — родительства, 
определяет необходимость привлечения комплекса научных знаний 
из области философии, социологии, психологии и педагогики. Меж дисциплинарный подход позволяет получить целостную картину 
изучаемого феномена абилитационной компетентности родителей. 
Кроме этого, интеграция междисциплинарных знаний способствует 
формированию единого понятийного поля в таких областях науки 
и практики, которые включены в процесс комплексной помощи 
данной категории населения.
Современные подходы к реализации программ ранней комплексной помощи способствуют становлению и развитию новой 
формации родителей, готовых к активному взаимодействию со специалистами на правах параспециалиста, эффективно осуществляющего преемственность в системе «образовательное учреждение — 
семья». Однако достигнутый родителями уровень абилитационной 
компетентности нельзя считать абсолютным, так как для заинтересованных родителей полученный опыт взаимодействия друг 
с другом и специалистами является определяющим фактором дальнейшего саморазвития и самоорганизации.
Важнейшей составляющей эффективности реализации программы ранней комплексной помощи, в процессе которой формируется абилитационная компетентность родителей, является компетентность специалистов сопровождения. Значимую роль в процессе 
ранней помощи занимают специалисты педагогического профиля, 
имеющие подготовку в области «специального (дефектологического) образования» (дошкольный дефектолог, учитель-логопед, 
учитель-сурдопедагог, учитель-тифлопедагог, учитель-олигофренопедагог). Базовая подготовка данных специалистов реализуется 

на уровне бакалавриата по направлению 44.03.03 «Специальное 
(дефектологическое) образование» соответствующих профилей 
подготовки. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования (ФГОС ВО) определяет необходимость 
формирования готовности к профессиональной деятельности следующих типов: педагогической, проектной, методической, организационно-управленческой, культурно-просветительской, сопровождения. В результате изучения данной дисциплины обучающийся 
должен освоить следующие трудовые функции и действия, соответствующие профессиональному стандарту «Педагог-дефектолог 
(учитель-логопед, сурдопедагог, олигофренопедагог, тифлопедагог).

Трудовое 
действие

Наименование 
компетенции 
ФГОС ВО, 
необходимой 
для выполнения трудового действия

Планируемые результаты освоения 
образовательной программы

1. Общекультурные компетенции

Способность анализировать 
закономерности исторического процесса, осмыслять 
и анализировать профессионально и личностно 
значимые социокультурные 
проблемы, осознавать и выражать собственную мировоззренческую и гражданскую позицию

Знать и понимать: философские теории 
и мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы 
с эпохи Античности до современности; 
основы и особенности движущих сил и закономерностей исторического процесса, 
место человека в нем

Уметь: интерпретировать мировоззренческие, социально и личностно значимые 
философские проблемы, анализировать 
и сопоставлять философские понятия 
и теории, применять их в качестве основы 
профессиональной и социальной деятельности; интерпретировать движущие силы 
и закономерность исторического процесса, 
место человека в нем

Владеть: способностью осознания философских теорий, мировоззренческих, 
социально и личностно значимых философских проблем в качестве основы формирования собственного мировоззрения, 
мироощущения и мировосприятия, осознания необходимости формирования 
ценностных ориентаций обучающихся

Трудовое 
действие

Наименование 
компетенции 
ФГОС ВО, 
необходимой 
для выполнения трудового действия

Планируемые результаты освоения 
образовательной программы

Способность использовать 
базовые экономические 
и правовые знания в социальной и профессиональной сферах

Знать и понимать: экономические теории 
и мировоззренческие, общественно значимые проблемы; нормативные правовые 
документы по своему профилю деятельности

Уметь: интерпретировать экономические, 
общественно значимые (в том числе 
в сфере образования) проблемы, анализировать и сопоставлять экономические 
и философские понятия и теории, применять их в качестве основы профессиональной и экономической деятельности; 
выбирать нормативные правовые документы, необходимые для профессиональной деятельности

Владеть: способностью осознания экономических теорий, социально и общественно значимых (в том числе в сфере 
образования) проблем в качестве основы 
формирования собственного мировоззрения, мироощущения и мировосприятия; навыками анализа и оценки 
нормативных правовых документов для 
решения типичных и нестандартных вопросов профессиональной деятельности

Способность к социальному 
взаимодействию и сотрудничеству в социальной 
и профессиональной сферах 
с соблюдением этических 
и социальных норм

Знать и понимать: основные закономерности взаимодействия человека и общества, основанные на принципах человеческого существования — толерантности, 
диалога и сотрудничества; основы организации работы в коллективе

Уметь: использовать основные принципы 
человеческого существования в социальной и профессиональной деятельности; проявлять терпимость к иным 
точкам зрения

Владеть: способностью осознания важности формирования своей культуры 
мышления; опытом работы в коллективе

Продолжение таблицы

Трудовое 
действие

Наименование 
компетенции 
ФГОС ВО, 
необходимой 
для выполнения трудового действия

Планируемые результаты освоения 
образовательной программы

2. Общепрофессиональные компетенции

Готовность осуществлять 
профессиональную деятельность в соответствии 
с нормативно-правовыми 
документами

Знать и понимать: нормативные правовые 
документы по своему профилю деятельности

Уметь: выбирать нормативные правовые 
документы, необходимые для профессиональной деятельности

Владеть: навыками анализа и оценки 
нормативных правовых документов для 
решения типичных и нестандартных вопросов профессиональной деятельности

Способность осуществлять 
образовательно-коррекционный процесс с учетом 
психофизических, возрастных особенностей 
и индивидуальных образовательных потребностей 
обучающихся

Знать и понимать: приемы и методы организации коррекционно-развивающего 
процесса с учетом психофизических, 
возрастных и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся 

Уметь: проводить обследование; осуществлять коррекционно-развивающую 
работу с использованием инновационных 
психолого-педагогических технологий

Владеть: навыками планирования и проведения коррекционно-развивающей 
работы с детьми младенческого и раннего 
возраста с нарушениями развития или 
риском их возникновения

Способность использовать 
в профессиональной деятельности современные 
компьютерные и информационные технологии 
(ОПК-5) 

Знать и понимать: современные компьютерные, информационные и телекоммуникационные технологии, применяемые 
в профессиональной деятельности специального педагога

Уметь: применять информационные 
компьютерные технологии в профессиональной деятельности

Владеть: навыками отбора профессионально значимой информации в глобальных информационных сетях

Продолжение таблицы

Трудовое 
действие

Наименование 
компетенции 
ФГОС ВО, 
необходимой 
для выполнения трудового действия

Планируемые результаты освоения 
образовательной программы

3. Профессиональные компетенции

3.3. Коррекционно-развивающая деятельность по преодолению и профилактике недостатков в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в организациях, осуществляющих образовательную 
деятельность, организациях сферы здравоохранения и социального 
обслуживания

3.3.1. Коррекционная деятельность — трудовая функция

Анализ медицинской, 
психологической и педагогической 
документации для 
построения 
комплексной 
программы 
обследования ребенка с ограниченными 
возможностями здоровья (ОВЗ) 
в коррекционной работе

Готов к планированию 
коррекционной работы 
с учетом 
структуры нарушения, актуального состояния и потенциальных 
возможностей 
лиц с ОВЗ

Знать и понимать: структуру нарушений, 
психолого-педагогическую характеристику детей младенческого и раннего 
возраста с нарушениями развития или 
риском их возникновения, основные подходы к планированию коррекционно-развивающей работы

Уметь: оценить структуру нарушений, 
активное состояние и потенциальные возможности детей младенческого и раннего 
возраста с нарушениями развития или 
риском их возникновения; осуществлять 
рациональный выбор и реализовывать все 
виды планирования программы сопровождения ребенка и его семьи

Владеть: способностью соотносить структуру нарушений с актуальным состоянием 
и потенциальными возможностями детей 
младенческого и раннего возраста с нарушениями развития или риском их возникновения

Способен 
к проведению 
психолого-педагогического 
обследования 
лиц с ОВЗ, 
анализу

Знать и понимать: сущность психологопедагогического обследования детей 
младенческого и раннего возраста с нарушениями развития или риском их возникновения, параметры оценки и способы 
анализа результатов комплексного обследования

Продолжение таблицы

Трудовое 
действие

Наименование 
компетенции 
ФГОС ВО, 
необходимой 
для выполнения трудового действия

Планируемые результаты освоения 
образовательной программы

результатов 
комплексного 
медико-психолого-педагогического 
обследования 
лиц с ОВЗ 
на основе использования 
клинико-психолого-педагогических классификаций 
нарушений 
развития

Уметь: организовать и провести психолого-педагогическое обследование детей 
младенческого и раннего возраста с нарушениями развития или риском их возникновения с учетом возрастных, индивидуальных и психофизических особенностей, 
анализировать результаты медико-психолого-педагогического обследования

Владеть: навыками организации и проведения психолого-педагогического обследования детей младенческого и раннего 
возраста с нарушениями развития или 
риском их возникновения с целью уточнения типа нарушения; способностью 
сбора, систематизации и анализа данных, 
полученных в ходе медико-психолого-педагогического обследования

Способен 
осуществлять 
мониторинг 
достижения 
планируемых 
результатов 
коррекционной работы

Знать и понимать: технологию проведения динамического наблюдения 
за ходом коррекционно-развивающего 
воздействия с целью оценки его эффективности

Уметь: организовать, провести динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающей работы и оценить ее 
эффективность

Владеть: способностью проводить динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью 
оценки его эффективности

Способен 
использовать 
методы психолого-педагогического 
исследования, 
основы

Знать и понимать: методы психологопедагогического исследования, математической статистики, качественного анализа 
полученных в ходе психолого-педагогического исследования результатов, алгоритм 
формулирования выводов по результатам 
исследования

Продолжение таблицы

Трудовое 
действие

Наименование 
компетенции 
ФГОС ВО, 
необходимой 
для выполнения трудового действия

Планируемые результаты освоения 
образовательной программы

математической обработки 
информации; 
формулировать выводы, 
представлять 
результаты 
исследования

Уметь: применять методы психологопедагогического исследования, математической обработки полученной информации, качественного анализа полученных 
научных данных; составлять научный 
отчет по результатам психолого-педагогического исследования, презентации по результатам эмпирического исследования

Владеть (навыками и (или) опытом 
деятельности): навыками критической 
оценки результатов психолого-педагогических исследований

Разработка 
программы 
обследования 
ребенка 
с ограниченными 
возможностями здоровья

Способен 
к проведению 
психолого-педагогического 
обследования 
лиц с ОВЗ, 
анализу результатов 
комплексного 
медико-психолого-педагогического 
обследования 
лиц с ОВЗ 
на основе использования 
клинико-психолого-педагогических классификаций 
нарушений 
развития

Знать и понимать: сущность психологопедагогического обследования детей 
младенческого и раннего возраста с нарушениями развития или риском их возникновения, параметры оценки и способы 
анализа результатов комплексного обследования

Уметь: организовать и провести психолого-педагогическое обследование 
детей младенческого и раннего возраста 
с нарушениями развития или риском их 
возникновения с учетом их возрастных, 
индивидуальных и психофизических 
особенностей, анализировать результаты 
медико-психолого-педагогического обследования

Владеть: навыками организации и проведения психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ с целью уточнения типа 
нарушения, способностью сбора, систематизации и анализа данных, полученных 
в ходе медико-психолого-педагогического 
обследования лиц с ОВЗ 

Продолжение таблицы