Сборник диктантов для изучающих русский язык как иностранный. Элементарный и базовый уровни

Н.И. Пращук

СБОРНИК ДИКТАНТОВ

ДЛЯ ИЗУЧАЮЩИХ РУССКИЙ ЯЗЫК 
КАК ИНОСТРАННЫЙ

Элементарный и базовый уровни

Издание третье, стереотипное

МОСКВА
2017

УДК 811.161.1
ББК 81.2 Рус-96
П70

 
Пращук, Н.И.
П70  
Сборник диктантов для изучающих русский язык как иностранный. 
Элементарный и базовый уровни / Н.И. Пращук; под ред. канд. пед. 
наук Т.И. Трубниковой. — 3-е изд., стереотип. — М.: Русский язык. 
Курсы, 2017. — 136 с.

ISBN 978-5-88337-182-9

Пособие предназначено для иностранцев, начинающих изучать 
русский язык под руководством преподавателя или самостоятельно. 
Оно может быть использовано в качестве сопроводительного курса 
к учебникам русского языка как иностранного для начального этапа 
обучения. Предложенная в сборнике система диктантов способствует 
развитию у студентов навыков аудирования и письма.
Пособие состоит из 46 уроков (в двух частях: для студентов и для 
преподавателя) и снабжено компакт-диском.

ISBN 978-5-88337-182-9 
© Издательство «Русский язык». Курсы, 2009
 
© Пращук Н.И., 2009

Репродуцирование (воспроизведение) данного издания любым способом без договора 
с издательством запрещается.

УДК 811.161.1
ББК 81.2 Рус-96

ПРЕДИСЛОВИЕ

Учебное пособие «Сборник диктантов для изучающих русский язык как 
иностранный» можно использовать в качестве дополнения к учебникам русского языка для начального этапа обучения. Сборник включает две части: 
для студентов и для преподавателя; состоит из 46 уроков и компакт-диска 
с записью всех уроков. Пособие может быть использовано как на занятиях 
под руковод ством преподавателя, так и в самостоятельной работе учащихся. В заданиях первой части (для студентов) пропущены окончания, слова 
и предложения, которые студент должен вписать, слушая материал с диска. 
И тогда вторая часть пособия (для преподавателя), где весь материал дан без 
пропусков, будет являться ключом к заданиям.
Пособие базируется на лексико-грамматическом материале элементарного и базового уровней обучения и предполагает его закрепление. На материале 
пособия параллельно и взаимосвязанно развиваются навыки аудирования и 
письма. Предложенная в сборнике система диктантов обеспечивает восприятие иностранными учащимися целостного текста на слух и его запись уже на 
раннем этапе изучения русского языка. Впоследствии студенты легко переходят к изложению объёмного текстового материала с заданиями творческого 
характера. Система диктантов сборника также облегчит студентам выполнение различных форм тестовых заданий.
Содержание упражнений пособия вызывает интерес учащихся, а грамматическая форма не мешает пониманию и восприятию текста на слух. Уровень 
сложности заданий постепенно возрастает за счёт увеличения объёма фраз и 
текстов, а также за счёт ускорения темпа речи.

Автор выражает глубокую благодарность старшему преподавателю кафедры русского языка повышения квалификации и стажировок ЦМО МГУ имени 
М.В. Ломоносова М.Н. Маковой за ценные замечания, учтённые в работе над 
пособием.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

«Сборник диктантов для изучающих русский язык как иностранный» является сопроводительным курсом к учебникам русского языка для начального этапа 
обучения. Пособие может быть использовано как на занятиях под руководством 
преподавателя, так и в самостоятельной работе учащихся, но обязательно после 
изучения вводно-фонетического курса. Тексты и задания пособия базируются 
на лексико-грамматическом материале элементарного и базового уровней владения русским языком и предполагают его закрепление, поэтому целесообразно 
использовать пособие сразу после освоения студентами определённой лексикограмматической темы по выбранному преподавателем учебнику.
Сборник содержит задания двух уровней сложности. Их выполнение 
предполагает работу с опорой на текст и без опоры на текст.
Задания первого уровня сложности — на расширение объёма оперативной 
памяти. Звучат отдельные слова, из которых постепенно составляется предложение (по принципу «снежного кома»).
Если преподаватель работает с опорой на текст, то студент, видя текст, 
повторяет слова и предложение за преподавателем и вписывает только одно 
слово, которое не напечатано в его варианте.
Студент слышит:
Дом
Мой дом
Это мой дом
Это мой новый дом.
В своём варианте студент видит:
Дом
Мой дом
Это мой дом
Это мой ___________ дом.

Если преподаватель работает без опоры на текст, то студент должен на слух 
сам написать предложение в тетради. В первом случае материал может звучать 
один раз. Во втором случае материал звучит два раза.

Задания второго уровня сложности — микротексты-диктанты, также 
предполагающие две формы работы (с опорой на текст и без неё).
Работая с опорой на текст, студент должен услышать и вписать в свой 
вариант пособия пропущенные слова. Работая без опоры на текст, студент пишет его в своей тетради. И в том и в другом случае текстовой материал звучит 
два раза. В зависимости от уровня подготовки студентов преподаватель или 
сам читает материал в нужном темпе, или использует запись на диске. Затем 
студент должен выполнить задание, данное в тестовой форме (выбор правильного ответа), которое он слышит и видит в своём варианте пособия.
Студент слышит:
а) Это Россия. Россия — моя страна. Вот Москва. Москва — большой 
и красивый город. Москва — это мой город. Тут мой дом.
б) Выберите правильный вариант.
1. Россия — это ... .
а) страна
б) город
в) дом
2. Москва — это ... .
а) страна
б) город
в) дом
В своём варианте студент видит:
а) Это Россия. Россия — моя ________ . Вот Москва. ________ — большой и красивый город. Москва — это мой ________ . Тут мой ______ .
б) Выберите правильный вариант.
1. Россия — это ... .
а) страна
б) город
в) дом
2. Москва — это ... .
а) страна
б) город
в) дом
Данные формы работы относятся к первым 15 урокам, соответствующим 
элементарному уровню владения русским языком. Все последующие уроки 
соответствуют базовому уровню. Типы заданий в них такие же, как в первых 
15 уроках, но формы работы другие.

В заданиях первого уровня сложности (на расширение объёма оперативной памяти) звучат отдельные слова, из которых впоследствии составляется 
фраза. Учащимся предлагается вписать буквы, пропущенные в определённых 
словах. Данное задание помогает закрепить навыки по различению глухости 
и звонкости, мягкости и твёрдости согласных, а также редукции гласных. Эта 
форма работы проводится только с опорой на текст.
Студент слышит:
Виктор
Виктор спит
Виктор спит восемь часов
Ночью Виктор спит восемь часов.
В своём варианте студент видит:
Викт__р
Викт__р спит
Викт__р спит восем__ часов
Ноч__ю Викт__р спит восем__ часов.
Следующая форма работы с опорой на текст: студент слышит и видит слова, 
а последнюю фразу пишет на слух в своём варианте пособия или в тетради.
Студент слышит:
Директор
Директор ушёл
Директор уже ушёл
Директор уже ушёл домой.
В своём варианте студент видит:
Директор
Директор ушёл
Директор уже ушёл
________________________________
Эта форма работы возможна и без опоры на текст. Тогда учащийся только 
слышит слова и последнюю фразу, а затем восстанавливает её в своей тетради.
В заданиях второго уровня сложности (работа с микротекстами-диктантами) возможны разные варианты восстановления услышанного текста.
а) Учащийся восстанавливает окончания, пропущенные в определённых 
словах.
Студент слышит:
Маша любит весну, потому что весной хорошая погода. Весной много 
солнца и уже тепло. В мае Маша любит гулять в парке. В парке много цветов 

и птиц. Маша любит слушать, как поют птицы. Она говорит, что они очень 
красиво поют.
В своём варианте студент видит:
Маша любит весн__ ,потому что весн___ хорошая погода. Весн___ много солнца и уже тепл__. В ма__ Маша любит гул____ в парке. В парке много 
цвет___ и птиц. Маша любит слушать, как по___ птицы. Она говор___, что они 
очень красиво по___.
б) Учащийся должен услышать и вписать в текст пропущенные слова.
Студент слышит:
Маша любит весну, потому что весной хорошая погода. Весной много 
солнца и уже тепло. В мае Маша любит гулять в парке. В парке много цветов 
и птиц. Маша любит слушать, как поют птицы. Она говорит, что они очень 
красиво поют.
В своём варианте студент видит:
Маша _______ весну, потому что _______ хорошая погода. _______ много солнца и _______ тепло. В ____ Маша _______ гулять в парке. В парке _______ цветов и птиц. Маша _______ слушать, как ______ птицы. Она 
говорит, что они очень _______ ______ .
Преподаватель может предложить и другие задания, например:
а) Слушайте, пишите диктант. Преподаватель диктует по одному предложению; студент пишет в тетради (форма диктанта).
б) Слушайте текст, потом напишите его. Преподаватель читает текст; 
студент по памяти восстанавливает его в тетради (форма изложения). Данное 
задание можно усложнить, используя запись.
в) Слушайте, выберите правильный вариант ответа, затем перескажите текст.
Во всех формах восстановления микротекста студент слушает его дважды. 
Послетекстовые вопросы учащийся слушает один раз и отмечает в своём варианте пособия или в тетради правильный вариант ответа.
Если задания выполняются на уроке, они могут служить формой контроля пройденного материала. Если студент работает самостоятельно, то часть 
пособия для преподавателя является ключом к заданиям.

Часть I. ДЛЯ СТУДЕНТОВ

ЭЛЕМЕНТАРНЫЙ УРОВЕНЬ

УРОК 1

Задание 1. Слушайте, повторяйте, пишите последнюю фразу.

Россия
Россия — страна
Россия — ______________ страна.

Дом
Мой дом
Это мой дом
Это мой __________ дом.

Метро
Есть метро
У нас есть метро
У нас есть ________________ метро.

Задание 2.

а) Пишите диктант.
Это Россия. Россия — моя _____________ . Вот Москва. ________
_____ — большой и красивый город. Москва — это мой ___________ . 
Тут мой ________ .

б) Выберите правильный вариант.
1. Россия — это … .
а) страна
б) город
в) дом

2. Москва — это … .
а) страна
б) город
в) дом

3. Мой дом … .
а) это
б) вот
в) тут

УРОК 2

Задание 1. Слушайте, повторяйте, пишите последнюю фразу.

Книга
Интересная книга
Ваша интересная книга
______ ваша интересная книга.

Иван
Иван — человек
Иван — хороший человек
______ Иван — хороший человек.

Маша
Маша — студентка
Маша — новая студентка
Маша — ________ новая студентка.

Задание 2.

а) Пишите диктант.
У меня есть брат и ____________ . Мой брат врач. А моя сестра актриса. ________ хороший врач. Сестра очень красивая актриса. А я 
ещё ______________ .

б) Выберите правильный вариант.
1. Мой брат … .
а) студент
б) врач
в) актёр

2. Моя сестра … .
а) студентка
б) врач
в) актриса

УРОК 3

Задание 1. Слушайте, повторяйте, пишите последнюю фразу.

ГУМ
ГУМ — магазин
ГУМ — это магазин
ГУМ — это ______________ магазин.

Семья
Семья смотрит
Семья смотрит фильм
Семья смотрит ____________________ фильм.

Ручка
У кого ручка
У кого есть ручка
У кого есть __________ ручка?