Дифференцированная методика физической подготовки курсантов пожарно-спасательной академии

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФГБО УВО «КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. Астафьева»

ФГБО УВО «СИБИРСКАЯ ПОЖАРНО-СПАСАТЕЛЬНАЯ АКАДЕМИЯ 
ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПРОТИВОПОЖАРНОЙ СЛУЖБЫ
МИНИСТЕРСТВА РФ ПО ДЕЛАМ ГРАЖДАНСКОЙ ОБОРОНЫ, 
ЧРЕЗВЫЧАЙНЫМ СИТУАЦИЯМ И ЛИКВИДАЦИИ ПОСЛЕДСТВИЙ 
СТИХИЙНЫХ БЕДСТВИЙ»

В.В. Пономарев, Д.В. Жернаков, А.В. Уколов

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННАЯ МЕТОДИКА 
ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ 
ПОЖАРНО-СПАСАТЕЛЬНОЙ АКАДЕМИИ

Учебное пособие

КРАСНОЯРСК
2020

© Красноярский государственный
 
педагогический университет 
 
им. В.П. Астафьева, 2020
© Пономарев В.В., Жернаков Д.В., 
 
Уколов А.В., 2020
© ООО «Литера-принт», 2020

ISBN

ББК 74.00
 
П 563

Рецензенты:
Доктор педагогических наук, профессор
Л.К. Сидоров 
(КГПУ им. В.П. Астафьева)
Кандидат педагогических наук, профессор
Н.В. Арнст
(СибГУ им. М.Ф. Решетнёва)

 
Пономарев В.В., Жернаков Д.В., Уколов А.В.
П 563 Дифференцированная методика физической подготовки 
курсантов пожарно-спасательной академии: учебное пособие; Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева, 2020. – 112 с.

ISBN

Учебное пособие включает учебно-методический материал, раскрывающий содержание дифференцированного подхода к физической 
подготовке курсантов пожарно-спасательной академии и его значение в 
профессиональной подготовке. Разработана современная модель физической подготовленности курсантов академии.
Предназначено для специалистов, преподавателей физического воспитания, инструкторов физической подготовки, курсантов, руководителей кафедр физической подготовки.

ББК 74.00

Оглавление

Введение .......................................................................................................4

Глава 1. ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД 
К ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ КУРСАНТОВ 
ПОЖАРНО-СПАСАТЕЛЬНОЙ АКАДЕМИИ .....................................6
1.1. Дифференцированный подход 
 
в образовательной практике студентов ........................................6
1.2. Педагогический анализ состояния 
 
физической подготовленности современных курсантов 
 
пожарно-спасательный академии ...............................................23

Глава 2. ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА 
В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОбРАЗОВАНИИ КУРСАНТОВ 
ПОЖАРНО-СПАСАТЕЛЬНОЙ АКАДЕМИИ ...................................33
2.1. Становление учебного процесса 
 
физической подготовки в учебных заведениях 
 
пожарно-спасательной отрасли ...................................................33
2.2. Педагогический контроль 
 
физической подготовленности курсантов ..................................46

Глава 3. ДИФФЕРЕНЦИРОВАННАЯ МЕТОДИКА 
ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ 
ПОЖАРНО-СПАСАТЕЛЬНОЙ АКАДЕМИИ ...................................49
3.1. Содержание дифференцированной методики 
 
сопровождения физической подготовки 
 
курсантов пожарно-спасательной академии ..............................49
3.2. Педагогический алгоритм реализации 
 
дифференцированной методики 
 
физической подготовки курсантов 
 
пожарно-спасательной академии ................................................56

Темы рефератов для докладов на семинарах ..........................................75

Контрольные вопросы для закрепления 
изученного учебно-методического материала .........................................77

Библиографический список ......................................................................78

Приложения ................................................................................................83

Введение

Современная концепция модернизации высшего образования в стране направлена на подготовку специалистов, готовых успешно и эффективно трудиться в активно меняющихся социально-экономических условиях, в том числе специалистов пожарно-спасательной отрасли, несущих огромную ответственность за предотвращение и защиту населения от пожаров, экологических и природных воздействий, 
техногенных катастроф и другое.
В соответствии с «Национальной доктриной развития 
образования в РФ до 2025 года» необходимо совершенствовать содержание образования с учетом новых вызовов экологического, социального, техногенного, экономического 
и природного характера человечеству (Ю.И. Евсеев, 2005; 
В.И. Ильинич, 1999; А.А. Горелов, 2009 и др.).
В рамках национальной доктрины становится актуальным вопрос усовершенствования содержания профессионального образования студентов вузов, в том числе вузов 
пожарно-спасательной отрасли.
В приказе МЧС России № 153 от 30.03.2011 отмечается 
необходимость поиска актуальных и современных технологий, методик, средств и форм усовершенствования процесса профессионального образования, в том числе физической 
подготовки курсантов вузов пожарно-спасательной отрасли 
(Д.В. Жернаков, А.В. Уколов, 2016).
Такая необходимость обусловлена современными природными катаклизмами, экологическими и техногенными 
катастрофами, систематически возникающими на земле. 
Чтобы сдерживать натиск природных и техногенных воздействий на человечество, необходимо перестраивать содержание профессиональной подготовки будущих специалистов пожарно-спасательной отрасли. Базовой составляю

щей профессиональной подготовки специалистов пожарноспасательной отрасли является физическая подготовка. Совершенствование содержания программного и методического сопровождения процесса формирования физической 
подготовленности курсантов пожарно-спасательной академии стало целью создания данного учебного пособия, что 
обусловлено следующими педагогическими аспектами: 
− требования государства к подготовке современных и 
востребованных специалистов пожарно-спасательной отрасли и поискам новых подходов, технологий и методик 
усовершенствования содержания профессиональной подготовки специалистов вышеуказанной отрасли;
− необходимость учитывать современные вызовы природы, экологии и производства, предъявляемые к профессиональной деятельности пожарно-спасательной отрасли, недостаточная научно-методическая деятельность специалистов отрасли и ученых по опережающей профессиональной 
подготовке курсантов для эффективного противодействия 
вышеуказанным проблемам;
− необходимость подготовки специалистов пожарноспасательной отрасли с должным уровнем физической подготовленности, способных выполнить профессиональную 
задачу в условиях труднопрогнозируемых техногенных катастроф и пожаров, и недостаточная разработанность современного методического обеспечения усовершенствования процесса физической подготовки курсантов.

Глава 1.
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД
В ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ КУРСАНТОВ
ПОЖАРНО-СПАСАТЕЛЬНОЙ АКАДЕМИИ

В данной главе представлен материал, который раскрывает ключевое направление учебного пособия – «дифференцированная методика», педагогические этапы зарождения и 
становления дифференцированного подхода в образовании, 
современные тенденции и направления дифференцированного обучения детей, подростков и молодежи. В содержание первой главы включен анализ физической подготовленности современных курсантов пожарно-спасательный академии, показывающий состояние физической подготовленности курсантов 1–5-х курсов.
Важным содержанием главы является анализ этапов становления процесса физической подготовки специалистов 
пожарно-спасательный отрасли во взаимосвязи с этапами 
становления профессионального образования специалистов 
данной отрасли. Интересная сравнительная характеристика 
представлена по становлению содержания физической подготовки курсантов пожарно-спасательной отрасли, физической подготовке военнослужащих Вооруженных Сил России и зарубежных стран. Вся вышеуказанная аналитическая 
педагогическая палитра обеспечила целевую направленность и актуальность нашей работы.

1.1. Дифференцированный подход 
 
в образовательной практике студентов

В настоящее время в числе приоритетных задач образования всех ступеней является разработка и проектирование 

современных педагогических подходов и технологий повышения эффективности образовательного процесса детей 
и молодежи. Особое значение имеет включение в процесс 
физического воспитания студентов вуза дифференцированного подхода как основы продуктивности процесса физической подготовки молодежи. Формирование физической 
подготовленности современных студентов требует учитывать индивидуальные особенности занимающихся, формы и 
способы организации процесса физической подготовки выстраивать с учетом уровней физической готовности молодежи; корректировать содержание программ, культивировать 
современные виды физических упражнений среди занимающихся по интересам и физическим возможностям. 
В связи с разрешением вышеуказанных педагогических 
задач на первый план выходит актуализация технологии дифференцированного обучения (дифференцированный подход), 
проектирование которой позволит корректно и успешно решать современные образовательные задачи, направленные 
на повышение физической подготовленности современных 
студентов. В данном параграфе представлен анализ общих и 
частных подходов дифференцированного обучения детей и 
молодежи в современном образовательном пространстве.
В педагогической практике существуют следующие базовые термины дифференцированного образования: «технология уровневой дифференциации», «дифференцированное обучение», «дифференцированный подход», «технология дифференцированного обучения» и др.
Дифференциация в переводе с латинского «difference» 
означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени.
Технология уровневой дифференциации обучения на 
основе обязательных результатов – один из вариантов развития технологии уровневой дифференциации, в основе которой лежит целевая ориентация на обучение каждого уча

щегося на уровне его индивидуальных возможностей и способностей. У учителя появляется возможность дифференцированно помогать слабому ученику и уделять внимание 
сильному, более эффективно работать с трудными детьми. 
Сильные учащиеся активно реализуют свое стремление быстрее продвигаться вперед и вглубь, слабые – меньше ощущают свое отставание от сильных (В.В. Фирсов).
Дифференцированное обучение – это организация учебного процесса, при которой учитываются индивидуальнопсихологические особенности личности, формируются 
группы учащихся с различающимися содержанием образования, методами обучения (И.М. Осмоловская).
Дифференцированное обучение – это: 1) форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с 
группой учащихся, составленной с учетом наличия у них 
каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств 
(гомогенная группа); 2) часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых (Г.К. Селевко).
Дифференцированный подход в обучении исследователями рассматривается как 1) создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учета особенностей их контингента; 2) комплекс методических, психолого-педагогических и организационноуправленческих мероприятий, обеспечивающих осуществление процесса обучения в гомогенных группах (Г.К. Селевко).
Дифференцированное воспитание и обучение – форма 
организации учебной деятельности учащихся, основанная 
на учете их интересов, способностей, мотивации, диспозиции личности и других половозрастных особенностей. 
Суть формы состоит в делении учебных групп, классов, 
коллективов на подгруппы по сходным свойствам и работе с ними природосообразными способами. Образовательные учреждения полноправны в разработке системы мно

гоуровнего обучения и воспитания, построенной в соответствии с личностными особенностями детей. Дифференцироваться в педагогике может все: цели и задачи, принципы и содержание, методы и формы работы с детьми. Дифференцированное обучение позволяет создавать гибкие по 
составу учебные группы, дрейф-группы, временные учебные образования и т.д.
Особенность дифференцированного обучения заключается в выделении и усилении изучения отдельных предметов в качестве ведущих, профилирующих.
Дифференцированное обучение – организация учебновоспитательного процесса с учетом типичных индивидуальных особенностей учащихся.
В учебном процессе применяют следующие виды дифференциации:
а) дифференциации по способностям. Учеников распределяют в учебные группы с общими или отдельными способностями. Несмотря на общие способности, учеников 
распределяют по результатам успеваемости по классам А, 
Б, В и обучают по соответствующим программам. Возможен перевод из одного класса в другой. Учитывая отдельные способности, их группируют, ориентируясь на определенные группы предметов (гуманитарные, естественные, 
физико-математические). Такое дифференцирование нельзя считать оптимальным, ведь ребенок, попадая в класс способных учеников, может считать себя лучше других, что нередко вызывает отклонение от нормы в воспитании. И, наоборот, дети, зачисленные в класс менее способных, ежедневно будут чувствовать себя неполноценными. Кроме того, способности ребенка развиваются, и важное значение для развития имеют условия, в которые он попадает. 
Если его окружают более развитые сверстники, он получает 
больше шансов для своего развития. К тому же способности 
человека могут проявляться на разных возрастных этапах;

Рис. 1. Базовые термины дифференцированного образования (БТДО)

Примечание: 
ТУД 
– 
технология 
уровневой 
дифференциации; 
ДО – дифференцированное обучение; ДП – дифференцированный подход; ТДО – технология дифференцированного обучения; ДВ – дифференцированное воспитание.

б) дифференцирование за отсутствием способностей. 
Учеников, не успевающих по определенным предметам, 
группируют в классы, в которых эти предметы изучают по 
менее сложной программе. Недостаток такого дифференцирования в том, что ученики получают неодинаковое образование, не имеют равных возможностей для его продолжения;
в) дифференцирование по будущей профессии. Предусматривает обучение детей в школах музыкальных, художественных, с углубленным изучением иностранных языков;