Исследовательский метод в условиях гуманизации образования

l.a. kazanceva

kvlevis meTodi ganaTlebis 

humanizaciis pirobebSi

ganaTlebisa da mecnierebis samecniero-kvleviTi institutis

mier rekomendebulia monografiis saxiT gamosacemad

saerTaSoriso saswavlo-meToduri centris

`profesiuli saxelmZRvanelo~ mier rekomendebulia

monografiis saxiT gamosacemad.

saerTaSoriso eleqtronuli biblioTekis

`ganaTleba. mecniereba. samecniero kadrebi~

wignebis eleqtronuli versiebi saitze

www.niion.org

samarTliani saqarTvelo

2020

recenzentebi:

i.i. kuramSini – pedagogiur mecnierebata doqtori, profesori
v.n. komarovi – filosofiur mecnierebaTa doqtori, profesori

gamomcemlobis mTavari redaqtori n.d. eriaSvili

iuridiul mecnierebaTa kandidati, ekonomikur mecnierebaTa doqtori, 

rf mTavrobis premiis laureati mecnierebisa da teqnikis dargSi, 

profesori

kazanceva ludmila aleqsandres asuli

kvlevis meTodi ganaTlebis humanizaciis pirobebSi: monografia /l.a. 
kazanceva - Tb. samarTliani saqarTvelo. 2020. 135 gv.

axsnilia kvleviTi meTodis gamoyenebis srulyofis meTod
ologiur-Teoriuli winapirobebi Tanamedrove ganaTlebis humanizaciis siRrmiseuli procesebis pirobebSi. Teoriulad dasabuTebulia: kvlevis meTodis konceftualuri modeli, aseve 
saganmanaTleblo procesSi misi gamoyenebis didaqtikuri principebi, pirobebi, sazRvrebi da barierebi. gansakuTrebuli yuradReba eTmoba sakvlevi meTodis gamoyenebaSi pedagogis profesiuli kompetenturobis specifikis axsna.

gankuTvnilia maswavleblebisTvis, klasikuri da pedagogiuri 

universitetebis studentebisaTvis, kvalifikaciis amaRlebis
institutebis msmenelTaTvis, ganaTlebis muSakTaTvis.

ISBN  97899419663-4-7

©  samarTliani saqarTvelo, 2020

mTliani wignis an misi romelime nawilis kvlavwarmoeba nebismieri 
saSualebiT an raime formiT, maT Soris internet-qseliT, ikrZaleba 
gamomcemlobis werilobiTi nebarTvis gareSe. 

Л.А. Казанцева

Исследовательский метод

в условиях 

гуманизации образования

Рекомендовано к изданию Научно-исследовательским 
институтом образования и науки в качестве монографии

Рекомендовано к изданию Международным учебно-методическим 

центром «Профессиональный учебник» в качестве монографии

Электронные версии книг 

издательства «ЮНИТИ-ДАНА» на сайте 

Международной электронной библиотеки

«Образование. Наука. Научные кадры»

www.niion.org

Москва  2020

УДК 
ББК 

К

Р е ц е н з е н т ы:

доктор педагогических наук, профессор И.Я. Курамшин;

доктор философских наук, профессор В.Н. Комаров

Главный редактор издательства Н.Д. Эриашвили,

кандидат юридических наук, доктор экономических наук, профессор,

лауреат премии Правительства РФ в области науки и техники

Казанцева, Людмила Александровна.
К
Исследовательский метод в условиях гуманизации образова
ния: монография / Л.А. Казанцева. — Тб.: Справедливая Грузия, 
2020. 135 c. 

Агентство CIP РГБ

Раскрыты методолого-теоретические предпосылки совершенствования приме
нения исследовательского метода в условиях глубинных процессов гуманизации 
современного образования. Теоретически обоснованы: концептуальная модель исследовательского метода, а также дидактические принципы, условия, границы и барьеры его применения в образовательном процессе. Особое внимание уделено раскрытию специфики профессиональной компетентности педагога в применении исследовательского метода.

Для преподавателей, студентов классических и педагогических университетов, 

слушателей институтов повышения квалификации, работников образования.

ББК

ISBN 97899419663-4-7

© ИЗДАТЕЛЬСТВО ЮНИТИ-ДАНА, 2020
Принадлежит исключительное право на использование и распространение издания (Федеральный закон от 5 апреля 2013 г. № 44-ФЗ).
Воспроизведение всей книги или любой ее части любыми средствами или в какой-либо 
форме, в том числе в интернет-сети, запрещается без письменного разрешения издательства.

В в е д е н и е

В 
современных 
социокультурных 
условиях 
особое 
значение

приобретает гуманизация образования, обеспечивающая условия для
развития исторически нового типа личности XXI века, обладающей
ценностным сознанием, духовной, нравственной, интеллектуальной и
методологической культурой, нестандартным мышлением, устойчивой
системой ценностных ориентации на познание и самопознание,
творческую самореализацию, саморазвитие, культуротворческий диалог.

На теоретическом уровне гуманизация образования означает отказ

от универсальных методологий, концепций и переход к полиметодологии на основе творческой интеграции личностно-ориентированного, исследовательского, аксиологического, культурологического подходов; на
практике - переход от универсальности, одномерности, линейности
образовательных технологий к технологиям, основанным на признании
самоценности и учащегося и педагога, их субъектной позиции в образовательном сотворческом процессе учебного познания. Только в своем
новом качестве образование служит предпосылкой развития общества,
становления его ментальности, состоятельности как гуманного, свободного и демократичного, в реалиях признающего самоценность образованной, культурной, творческой, конкурентоспособной личности как
важнейшего национального достояния, обеспечизает переход к новому
типу цивилизации - цивилизации интеллекта, творчества и культуры.

Многомерность стратегических направлений гуманизации образова
тельного процесса в новых социокультурных условиях достаточно
полно отражена в современных теориях и концепциях отечественных
ученых в области философии образования, гуманистической психологии и педагогики (Л.П.Буевой, О.В.Долженко, И.В. Бестужева-Лады,Н.С. Розова, В.М. Розика, А.В. Брушлинского, Д.Б. Богоявленской,
Н.Д. Никандрова, Е.Г. Осовского, В.П. Зинченко, В.В. Краевского,
В.А. Сластенина, А.В. Усовой, Е.В. Бондаревской, В.И. Загвязикского,
В.И. Андреева, М.Н. Берулавы, Э.В. Ильенкова, З.И. Калмыковой,
В.В. Серикова, З.И. Васильевой, Т.И. Шамовой, А.П. Тряпицыной, М.В.Кларина, Е.Н. Шиянова).

у "

Гуманистическая образовательная парадигма составляет важней
шую методологическую основу становления единого мирового образовательного пространства, о чем свидетельствуют фундаментальные исследования А.Н. Джуринского,   М.В. Кларина,   А.П. Лиферова,   Б.Л.
Вульфсона, З.А. Мальковой в области зарубежной и сравнительной
педагогики.

По мнению отечественных и зарубежных ученых, особую значи
мость в контексте гуманизации приобретает учебно-исследовательская
деятельность учащихся, которая обладает огромным личностным,
ценностным, культурологическим потенциалом. Генетические и дидактические корни исследовательской, творческой деятельности учащихся
заложены в образовательных моделях эпохи Просвещения. Она
обеспечивает свободу творчества учащихся в открытии и постижении
истины, а также условия для полноценного и продуктивного саморазвития их интеллектуального и творческого потенциала. Учебно-исследовательская деятельность способствует развитию у учащихся методологической культуры, которой уделялось недостаточное внимание в
условиях традиционного образования. Однако, увеличение «степеней
свободы» само по себе не обеспечивает полновесной эффективности
учебно-исследовательской деятельности.

В процессе многолетних исследований был сделан обоснованный

вывод о том, что качество учебного познания и самопознания
определяется 
ее' 
системообразующим 
методом. 
На 
основе

системообразующего метода учащийся не только проектирует и совершенствует познавательную деятельность, но и творчески самореализуется и саморазвивается в ней. Применительно к учебно-исследовательской деятельности, таковым является исследовательский метод.
Лишь исследовательский метод обладает свойством широкого, творческого переноса в новые нестандартные, проблемные, исследовательские
ситуации.

Владение исследовательским методом составляет основу не только

научного, учебного, но и технического творчества в условиях современного производства. Поэтому способность творчески самореализоваться и
саморазвиваться в нестандартных, проблемных, исследовательских ситуациях приобрела в современных условиях статус важного социокультурного феномена.

( Г\ DnA^ifAu ( л^пото 13 ТТГ\ иоотпстпюв тзтлоъ ж <ж  ж 4r> Mt ж\ ж\
тг ж \жж о т т т TJ тх жж ж\ж-ж_ж/жж) ж

UJp>WiUWil
WWAVJJLiJ.1*    ГА    IX <J HUViW/IUJ,VV
AJLVWITAVA
JH^dH/O,    41 C«VC*l-L4,lijCA
JJ
UV11UUV

творческого процесса исследования, все более приобретает статус важнейшей гуманистической ценности. Современные глобальные процессы

гуманизации образования существенно повышают значение исследовательского метода в образовательном процессе. Речь идет не об
очередной попытке универсализации данного метода, а о реально
возможном расширении дидактических функций с учетом его огромного
гуманистического потенциала (личностного, аксиологического, культурологического, креативного, коммуникативного), которые нивелировались когда он сводился лишь к методу наблюдения, методу эксперимента, лабораторном}' метод}' и т.д.. Речь также идет о расширении границ
его применимости прежде всего с целью фундаментализации учебного
познания, а также с целью усиления его субъекткоети, наполнения
истинными личностными ценностями и смыслами.

ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ 

ПРЕДПОСЫЛКИ ПРИМЕНЕНИЯ 
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО МЕТОДА В
УСЛОВИЯХ ГУМАНИЗАЦИИ 
ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Значение исследовательского метода в контексте 
гуманизации образования в новых социокультурных 

условиях

В современных условиях, выход из кризисной ситуации, затро
нувшей практически все сферы общества -политику, экономику,
культуру, видится в совершенствовании образовательной системы, которой также коснулся кризис. Кризис был порожден как социокультурными условиями, в которых она развивалась, так и противоречиями
внутри самой образовательной системы. Все более стал ощущаться
разрыв между декларативной нацеленностью на процессы интеллектуального и творческого развития личности и реально обнаруживаемой в
образовательной практике их жесткой алгоритмизацией, в результате
чего «умы учащихся приводились в систему», наполнялись ясными,
хорошо сформулированными идеями, фактами, кем-то и когда-то разрешенными противоречиями и установленными закономерностями.

Выход из кризисной ситуации и развитие общества на современ
ном этапе представляется отечественным и зарубежным ученым возможным лишь через ценностное, интеллектуальное, культурное, творческое развитие личности при безусловном признании самоценности
личности и учащегося и педагога в образовательном процессе.

В настоящее время особую актуальность приобретает утверждение

А.Дистервега о том, что недостаточно лишь сообщить образование.
Даже знания сообщить невозможно. Учащийся все должен самостоятельно схватить, усвоить, переработать. Известный отечественный
педагог П.Ф.Каптерев, рассматривая образовательный процесс прежде
всего как культурный процесс утверждал, что он «... не есть лишь
передача чего-то от одного к другому,...нельзя представить его в виде

трубки, по которой культура переливается от одного поколения к
другому...»/159, с.351/

Приоритетной в современных социокультурных условиях признает
ся 
гуманистическая 
образовательная 
парадигма, 
истоки 
которой

восходят к философским и педагогическим взглядам И. Канта, Я.А. Коменского, ИГ. Песталоцци, И.Ф. Гербарта, Ж.-Ж. Руссо, М. Монтессори,
Л.Н. Толстого, К. Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева и др.

Размышляя о методологических основах инновационного образова
ния, Б.Т. Лихачев считает, что, на первый взгляд, в категориальном
аппарате педагогики наблюдается абсурд. Вводятся инновационные
понятия «развивающее образование», как будто бы в качестве
альтернативы существует «отупляющее образование»; «личностноориентированное обучение» как будто бы обучение может обходиться
без взаимодействия с личностью. /206/. Да, как показывает прошлый
опыт, гуманистическая образовательная парадигма, составляла методологическую 
основу 
каждого 
очередного 
этапа 
реформирования

отечественной образовательной системы. На практике же обнаруживала
себя деформация процессов интеллектуального, творческого развития
учащихся. Свидетельством тому являются схожие по смыслу высказывания классиков и современников, относящиеся к разным эпохам и
социокультурным ситуациям.

Так, еще в педагогических сочинениях Л.Н. Толстого была дана

следующая оценка образовательного процесса: « ...школа учреждается
не так, чтобы детям было удобно учиться, а так, чтобы учителям было
удобно учить..., все высшие способности - воображение, творчество,
соображение-уступают 
место 
каким-то 
другим 
полуживотным

способностям - произносить звуки независимо от воображения, считать
числа сряду..., воспринимать слова, не допуская подставлять под них
какие-нибудь образы; одним словом, способность подавлять в себе
высшие способности для развития только тех, которые совпадают со
школьным состоянием - страха, напряжения памяти и внимания» /168, с.
39/.

Русский 
философ 
В.В.Розанов, 
размышляя 
над 
парадоксами

образования, писал: «Кого не поразит то, что так много учась, так
тщательно учась, при столь усовершенствованных дидактике, методике и 
педагогике, мы имеем плод всего этого (новый человек) скорее
отрицательный, нежели положительный...., - не приняты во внимание,
так сказать, геологические пласты, коих поверхностную пленку «назема» 
мы безуспешно пашем». Этом}', по его мнению, способствуют