Элективные курсы в профильном обучении школьников
Покупка
Основная коллекция
Тематика:
Педагогика общего среднего образования
Издательство:
Московский педагогический государственный университет
Год издания: 2017
Кол-во страниц: 120
Дополнительно
Вид издания:
Учебное пособие
Уровень образования:
ВО - Магистратура
ISBN: 978-5-4263-0563-2
Артикул: 757274.01.99
Учебное пособие предназначено для студентов магистратуры, обучающихся по направлению 44.06.01 «Педагогическое образование», образовательная программа «Биологическое образование в профильных классах общеобразовательных организаций». Оно содержит структурированный конспект занятий по учебной дисциплине «Организация элективных курсов в средней школе». Пособие целесообразно использовать для организации самостоятельной работы студентов при подготовке к лекционным и практическим занятиям по данной дисциплине. Содержащиеся в пособии материалы помогут студентам овладеть умениями составлять рабочие программы и учебные пособия элективных курсов для профильного обучения школьников. Пособие окажет также помощь и учителям, работающим в старших классах общеобразовательных организаций.
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов
Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Московский педагогический государственный университет» А. В. Теремов ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ Учебное пособие МПГУ Москва • 2017
УДК 372.8(075.8) ББК 74.202я73 Т35 Рецензенты: В. П. Викторов, доктор биологических наук, заведующий кафедрой ботаники МПГУ, профессор Т. М. Ефимова, кандидат педагогических наук, заведующая кафедрой методики преподавания биологии, химии и экологии МГОУ, доцент Теремов, Александр Валентинович. Т35 Элективные курсы в профильном обучении школьников : учебное пособие / А. В. Теремов. – Москва : МПГУ, 2017. – 120 с. ISBN 978-5-4263-0563-2 Учебное пособие предназначено для студентов магистратуры, обучающихся по направлению 44.06.01 «Педагогическое образование», образовательная программа «Биологическое образование в профильных классах общеобразовательных организаций». Оно содержит структурированный конспект занятий по учебной дисциплине «Организация элективных курсов в средней школе». Пособие целесообразно использовать для организации самостоятельной работы студентов при подготовке к лекционным и практическим занятиям по данной дисциплине. Содержащиеся в пособии материалы помогут студентам овладеть умениями составлять рабочие программы и учебные пособия элективных курсов для профильного обучения школьников. Пособие окажет также помощь и учителям, работающим в старших классах общеобразовательных организаций. УДК 372.8(075.8) ББК 74.202я73 ISBN 978-5-4263-0563-2 © МПГУ, 2017 © Теремов А. В., текст, 2017
СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДИСЛОВИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 1. МЕСТО И РОЛЬ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ 1.1. Профилизация среднего общего образования . . . . . . . . . . . . . . . . 6 1.2. Модели профильного обучения в школе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 1.3. Предпрофильная подготовка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11 1.4. Учебно-методическое, материально-техническое и информационное обеспечение профильного обучения . . . . . . . . . . 13 Вопросы и задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ 2.1. Особенности элективных курсов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 2.2. Типы и виды элективных курсов по биологии . . . . . . . . . . . . . . . 21 2.3. Требования к содержанию и методической системе элективного курса . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 Вопросы и задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 3. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ 3.1. Сущность и уровни реализации дидактических функций элективных курсов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 3.2. Информационная функция . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 3.3. Трансформирующая функция . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 3.4. Систематизирующая функция . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 3.5. Функция закрепления, самоконтроля и самообразования . . . . . 37 3.6. Интегрирующая функция . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 3.7. Координирующая функция. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 3.8. Развивающе-воспитательная функция . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Вопросы и задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 4. ПРОГРАММЫ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ 4.1. Функции и нормативы построения программ элективных курсов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 4.2. Содержательные характеристики программ элективных курсов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 4.3. Структура программы элективного курса . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 Вопросы и задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
А. В. ТЕРЕМОВ. ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ 5. УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ КАК КОМПОНЕНТ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА 5.1. Функции учебного пособия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 5.2. Структура учебного пособия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 5.3. Принципы построения содержания учебного пособия . . . . . . . . 62 5.4. Главы и параграфы учебного пособия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 5.5. Текст учебного пособия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 5.6. Внетекстовые компоненты учебного пособия . . . . . . . . . . . . . . . 69 Вопросы и задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 6. СОЗДАНИЕ И ОЦЕНКА ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ 6.1. Педагогические правила создания элективного курса . . . . . . . . 81 6.2. Учебно-методический комплекс элективного курса . . . . . . . . . . 82 6.3. Анализ и оценка элективного курса . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 Вопросы и задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 ПРИЛОЖЕНИЕ Программа элективного курса «История естествознания» . . . . . . . 100
ПРЕДИСЛОВИЕ Дисциплина «Организация элективных курсов в средней школе» относится к вариативной части обязательных дисциплин учебного плана (Б1.В.ОД.3) направления подготовки «Педагогическое образование» магистратуры. Основная цель ее изучения – формирование способности студентов к разработке содержания, средств и методов обучения по элективным курсам биологической направленности, запланированных на старшей ступени среднего (полного) общего образования как обязательные для изучения обучающимися биолого-химических и медицинских классов общеобразовательных организаций. Изучению дисциплины «Организация элективных курсов в средней школе» предшествуют дисциплины «Педагогика общего среднего образования», «Психология общего среднего образования», «Современные проблемы обучения биологии и экологии в средней школе», «Теория и методика обучения биологии в профильных классах». Психолого-педагогическая и методическая подготовка по этим дисциплинам обеспечивает становление способности студентов применять современные методики и технологии организации образовательной деятельности по биологии, формировать образовательную среду и использовать профессиональные знания и умения в реализации задач инновационной образовательной политики государства, связанной с профилизацией среднего общего образования. Приведенные в пособии материалы помогут студентам овладеть методикой проектирования элективных курсов по биологии, отбора содержания и написания учебных программ, разработки лекционных, семинарских и практических занятий, связанных с профильным обучением школьников по биологии. Использование данного пособия предполагает самостоятельную работу студентов со структурированным конспектом занятий, ответы на вопросы в конце каждой темы и выполнение практических заданий, предусматривающих анализ программ и учебных пособий, тематическое планирование занятий, подготовку сообщений, мультимедийных презентаций и др.
1. МЕСТО И РОЛЬ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ 1.1. Профилизация среднего общего образования Профилизация среднего общего образования имеет следующие предпосылки: • признание права школьника на выбор уровня собственных образовательных достижений (базового или углубленного) и обеспечение этой возможноти путем открытого предъявления требований к обязательному уровню освоения содержания среднего общего образования; • расширение перечня учебных предметов, элективных и факультативных курсов, изучаемых на основе добровольного выбора школьника в условиях коммерциализации сферы образования; • организация предпрофильной подготовки в школе путем включения в учебный план обязательных занятий по выбору и профессиональных проб, предоставляющих школьникам возможность не только прибрести опыт освоения посильных элементов профессиональной деятельности, но и осознать свои возможности, интересы и предпочтения; • осознание необходимости психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения подростков и юношества, выбора ими траекторий предпрофильной подготовки и профильного обучения. Нормативным документом, определяющим профилизацию среднего общего образования в нашей стране, является Концепция профильного обучения. Она была впервые представлена и одобрена на заседании Федерального координационного совета по общему образованию при Минобразования России 24 мая 2002 г. Впоследствии Концепция была доработана и окончательно принята 28 июня 2002 г. на Всероссийском совещании по профильному обучению в общеобразовательных организациях.
1. МЕСТО И РОЛЬ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ Согласно Концепции, общее назначение профильного обучения состоит в следующем: • создание системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на дифференциацию, индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся; • отработка гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени общеобразовательной школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования. Профильное обучение должно: 1) быть нацелено на развитие школьников, на формирование их профессиональных устремлений; 2) иметь деятельностный, продуктивный характер; 3) обеспечивать интеграцию образовательного процесса с окружающей действительностью, с социумом; 4) отличаться вариативностью; 5) обеспечивать индивидуализацию и дифференциацию образования; 6) быть ориентированным как на потребности личности, так и на потребности рынка труда; 7) учитывать потребности регионов в специалистах определенных профессий. Профильное обучение сопровождает: • выявление интересов, склонностей и способностей обучающихся; • прогнозирование успешности овладения обучающимися содержанием обязательного и факультативного учебного материала; • диагностика готовности обучающихся к самоопределению в профессиях. Профильное обучение предполагает выявление обучающихся: • способных либо неспособных к самостоятельному формулированию запроса к школе; • связывающих либо не связывающих дальнейшую образовательную и профессиональную деятельность с обучением в данной школе;
А. В. ТЕРЕМОВ. ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ • обладающих либо не обладающих необходимым уровнем сформированности способностей универсального характера. Для дагностики этих качеств обучающихся целесообразно использовать: • методы нестандартизированного интервью или эвристическую беседу на тему «Чего я жду от школы?»; • скрытые наблюдения за школьниками при презентации им возможностей профильного обучения в школе; • анализ выполненных обучающимися заданий открытого типа, предполагающих соотнесение сценариев предстоящего профильного обучения и вариантов дальнейшей образовательной, предпрофессиональной и профессиональной деятельности; • анализ образовательных ситуаций, в которых создаются условия для формирования школьниками суждений о своих основных затруднениях, проблемах для успешной учебной и внеучебной деятельности; • алгоритмы поиска и обработки информации; • выявление личностного смысла в профильном обучении через применение «матриц альтернативного выбора», адаптированных к выбору профиля обучения. Различают два принципально разных понятия, описывающих систему профильного обучения и предпрофильной подготовки в общеобразовательных организациях (СОШ, гимназиях, ЦО и др.): 1) профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности обучающихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования; 2) профильная школа – институциональная форма реализации профильного обучения (см. табл. 1), хотя возможен выход профильного обучения за стены конкретной школы, когда осуществляется сетевое
1. МЕСТО И РОЛЬ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ взаимодействие с вузам, другими общеобразовательными и научными учреждениями. Таблица 1 Модель школы с профильным обучением Базовые общеобразовательные учебные предметы (общеобразовательный компонент) Профильные общеобразовательные учебные предметы (профильный компонент) Факультативные и элективные курсы (курсы по выбору, т.е. элективный компонент) Обязательные для всех обучающихся во всех профилях обучения, например: русский и иностранный языки, математика и информатика, история, естествознание (для гуманитариев), обществознание (для естественников), ОБЖ, физическая культура Обязательные для обучающихся на данном профиле обучения. Изучаются на углубленном уровне, определяют направленность конкретного профиля обучения, например: физика, химия и биология – профильные предметы в естественно-научном профиле обучения Учебные предметы по выбору обучающихся, необязательные или обязательные для посещения, поддерживающие профильный уровень (например, математическая статистика) и обеспечивающие внутрипрофильную специализацию (например, химическая технология) Объем 65% Объем 25% Объем 10% Содержание жесткое, формируется на основе ФГОС ООО, ФГОС СОО Содержание гибкое, определяется школой и учениками Проводится ГИА Не проводится ГИА 1.2. Модели профильного обучения в школе Первая модель предполагает наличие в школе одного (максимум двух) профильного класса, созданного с учетом реальных материально-технических, кадровых возможностей школы и выявленных образовательных запросов старшеклассников и их родителей. Вторая модель предусматривает наличие в школе нескольких профилей и основывается на индивидуальном выборе школьников, которые самостоятельно указывают интересующий их набор учебных предметов, обязательных для изучения (общеобразовательных, профильных)
А. В. ТЕРЕМОВ. ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ и по выбору (элективных и факультативных курсов) из числа предлагаемых школой, в том числе и их нетрадиционные сочетания (например, биология на английском языке, бионика, биофизика, биотехнология и т.п.). Третья модель основана на введении школой в учебный план отдельных, выбранных обучающимися профильных учебных предметов, что позволяет каждому ученику формировать свой индивидуальный образовательный маршрут при обучении в группах переменного состава (требуется серьезная перестройка всей классно-урочной системы, интеграция со специализированными учреждениями дополнительного образования и т.п.). Четвертая модель предусматривает профилизацию обучения в сельских малокомплектных школах; в ее основе – набор общеобразовательных, факультативных и элективных курсов, построенных по модульному принципу, ориентированных на частичное включение в профильное обучение учебных предметов начального профессионального обучения с постепенным переходом к пятой модели. Пятая модель предполагает интеграцию деятельности школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования; профильное обучение в таком случае оказывается разноуровневым и ориентированным на сферы трудовой деятельности: 1) скорейшее вхождение в трудовую деятельность с приобретением массовых профессий; 2) ориентация на продолжение образования в вузах, готовящих специалистов массовых профессий; 3) ориентация на продолжение образования в вузах, готовящих специалистов немассовых профессий (например, творческие вузы). Выбор модели профильного обучения в школе зависит от следующих факторов: • запросов обучающихся и их родителей; • престижности определенных профессий; • возможности продолжения образования;