Социальная психология детства : диагностический практикум

Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования 
«Московский педагогический государственный университет»

Т. П. Авдулова, Е. И. Изотова, Г. Р. Хузеева

СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ДЕТСТВА

Диагностический практикум

МПГУ
Москва • 2018

УДК 159.923(075.8)
ББК 88.5я73
 
А186

Рецензенты:

Е. М. Дубовская, кандидат психологических наук, доцент, 
доцент кафедры социальной психологии МГУ

Л. А. Григорович, доктор психологических наук, профессор

 
Авдулова, Татьяна Павловна.
А186  
Социальная психология детства : диагностический практикум / 
Т. П. Авдулова, Е. И. Изотова, Г. Р. Хузеева. – Москва : МПГУ, 2018. – 102 с.
  
ISBN 978-5-4263-0561-8

Учебно-методическое пособие ориентировано на практическое освоение программы модуля специализации «Социальная психология развития», включающего 
следующие дисциплины: «Социализация детей раннего и дошкольного возраста 
в ОО и семье», «Коммуникативная компетентность детей раннего и дошкольного 
возраста», «Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста», «Социальнопсихологическая адаптация детей к ОО». Учебно-методическое пособие направлено 
на формирование компетентностей, практическую отработку знаний в области психологического сопровождения социализации ребенка в условиях образовательной 
организации и в семье в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами.

УДК 159.923(075.8)
ББК 88.5я73

ISBN 978-5-4263-0561-8 
© МПГУ, 2018 
 
© Авдулова Т. П., Изотова Е. И.,
 
Хузеева Г. Р., 2018 

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  4

РАЗДЕЛ 1
МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ 
ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 
В ПРОСТРАНСТВЕ ОБЩЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  7
Автор Г. Р. Хузеева

РАЗДЕЛ 2
МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ МОРАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ 
ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  34
Автор Т. П. Авдулова 

РАЗДЕЛ 3
МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ 
ДОШКОЛЬНОГО И ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  65
Автор Е. И. Изотова

ПРИЛОЖЕНИЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  95

ВВЕДЕНИЕ

Проблемы исследования социальной психологии детства включают в себя изучение и психодиагностику таких базовых компонентов, как коммуникативное развитие ребенка, моральное и эмоциональное развитие в детстве. Современное общество предъявляет 
высокие требования к социальному развитию ребенка. Выраженный интерес к данной области развития вызван, прежде всего, необходимостью решения целого ряда проблем, связанных с изучением особенностей социального развития современного ребенка 
в ситуации нестабильности, изменчивости, транзитивности современного общества. Исследователи отмечают недостаток критериев 
и инструментов изучения социального развития ребенка. Необходимо отметить, что социальное развития ребенка в рамках современных институтов социализации находится больше в области 
стихийной социализации и не всегда входит в область целенаправленного формирования со стороны взрослых.
Показателями социализации являются способность строить отношения в группе, регулировать собственное поведение, ориентируясь на других людей, учитывая их потребности и цели общения, 
а также способность разрешать противоречия, достигать собственных коммуникативных целей и адекватно интерпретировать 
социальные сигналы взаимодействия.
Коммуникативная компетентность определяется как система 
внутренних ресурсов, необходимых для достижения эффективного общения в определенных ситуациях. Коммуникативная компетентность, в отличие от коммуникативных умений и навыков, 
предполагает наличие качеств, которые позволяют человеку самостоятельно создавать средства и способы достижения его собственных целей общения в различных ситуациях.
Коммуникативная компетентность – одно из сложных системных качеств, которое является результатом взаимодействия различных аспектов развития психики ребенка, условий и факторов 
развития. Этим определяются и трудности изучения данной области развития. Адекватным способом изучения коммуникативной компетентности является изучение взаимосвязей различных 
аспектов коммуникативного развития.
Как отмечают многие исследователи, основы коммуникативной 
компетентности формируются уже в детском возрасте. При этом недо

ВВЕДЕНИЕ

статочно точно определены структурные компоненты коммуникативной 
компетентности детей разных возрастов, критерии и способы диагностики данной сферы развития. Необходимы исследовательские инструменты, которые дают возможность выявления сильных и слабых сторон 
коммуникативного развития с целью разработки технологий и программ 
психолого-педагогического сопровождения и помощи в сфере коммуникативного развития детей разных возрастов. Нужно отметить, что данная 
область в современной ситуации развития ребенка требует целенаправленного внимания со стороны взрослого. Важно отметить, что коммуникативная компетентность ребенка формируется исключительно в процессе 
реального взаимодействия, совместной деятельности с другими людьми.
Мораль, отражая социальный характер развития ребенка, определяет 
нормы, правила и ценность поведения субъекта по отношению к обществу, связывает в единую систему индивидуальное и социальное, определяя границы и модели взаимодействия. Моральное развитие отражает 
одновременно и вектор самоутверждения, самоотношения личности в соответствии с общественными образцами, и вектор восприятия другого 
человека, его ценность, уникальность и значимость в контексте общения.
Моральное развитие, традиционно выделяемое в качестве ориентира становления личности, в современном образовательном процессе 
выдвигается в качестве прямой образовательной цели, приоритетного 
направления государственной образовательной политики. Формирование «социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений» выделяются согласно ФГОС ООО (п. 1.2.2), хотя и не входят 
в аттестат, но являются «предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения 
и образовательных систем разного уровня» 1.
Вместе с тем ориентиры морального развития в системе образования достаточно размыты и требуют поиска разнообразных моделей мировоззренческого самоопределения детей, позволяющих формировать 
нравственную личность, способную к обоснованному моральному выбору и построению моральной идентичности. Подобные цели требуют совершенствования психодиагностического инструментария, определения 
эффективных критериев мониторинга морального развития ребенка.
Присвоение ребенком гуманистических, социокультурных ценностей, формирование моральной позиции в общении с другими людьми 

1 
Справочная информация: «Федеральные государственные образовательные стандарты» (Материал подготовлен специалистами КонсультантПлюс) http://www.consultant.ru/document/
cons_doc_LAW_142304/

Т. П. АВДУЛОВА, Е. И. ИЗОТОВА, Г. Р. ХУЗЕЕВА.  СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ДЕТСТВА

и развитие высших моральных эмоций (сочувствие, эмпатия, переживание стыда, совесть) требует сознательного руководства взрослым на разных возрастных этапах и включения психолого-педагогических технологий (игровых, учебных, тренинговых). Изменения в целях морального 
развития детей связаны не только с трансформациями ориентиров развития общества, но и с изменением представлений о ребенке как моральном 
субъекте, который способен реализовать полноценное моральное поведение в отношениях с другими людьми. Путем сознательного, активного 
присвоения детьми социального опыта, воплощенного в моральных и социальных нормах поведения и отношений людей друг с другом, происходит последовательное становление нравственной позиции личности. 
Акцент в этом процессе ставится на активные, целенаправленные действия детей. Моральное развитие осуществляется на основе деятельностного включения детей в выполнение моральных действий. В результате 
такой активности формируются не только знания, умения и навыки 
в области нравственности, но и моральная компетентность личности, 
возрастные достижения в присвоении нравственной позиции.
В современной психологии детства (психология развития, социальная психология детства) остро востребована также проблема развития 
эмоциональной сферы ребенка, социализации содержания его переживаний, а также способов выражения и регуляции эмоций. Связано это 
с множеством взаимозависимых факторов: меняющаяся социальная ситуация развития, реформа образования, высокие требования к социальнопсихологической и эмоциональной зрелости и в связи с этим расширение социально-психологических проблем данных возрастных групп.
Основу требований, предъявляемых обществом к подрастающему 
поколению, составляют необходимая информированность об общественных явлениях и отношениях, их эмоциональная окрашенность. 
Кроме того, акцентируется внимание на индивидуальных переживаниях ребенка (позитивные и негативные эмоции, социальные переживания, чувства), их адаптированности социально-культурным нормам 
выражения эмоциональных состояний и отношений.
На современном этапе развития психолого-педагогических технологий сопровождения развития детей и подростков актуальным становится вопрос направленности, способов и средств диагностики уровня 
развития и особенностей эмоциональной сферы.
При исследовании эмоциональных феноменов мы базируемся на принципах деятельностного подхода к эмоциональному развитию, представляющего динамику эмоциональной сферы через закономерное (последовательное) формирование личностных и эмоциональных новообразований 2.

2 
Изотова Е. И. Закономерности и инварианты эмоционального развития детей и подростков: 
Монография. – М.: МПГУ, 2014.

РАЗДЕЛ 1

МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ 
СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО 
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОСТРАНСТВЕ 
ОБЩЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ

В детском возрасте выделяют две основные области развития общения. Это область развития общения со взрослыми и область развития общения со сверстниками. Именно в дошкольном и младшем 
школьном возрасте закладываются основы коммуникативной компетентности в данных областях.
Специфика изучения коммуникативного развития заключается 
в том, что коммуникативная компетентность является результатом 
развития различных сторон психики – познавательной сферы, эмоциональной, потребностно-мотивационной, сферы произвольности поведения и самосознания. Трудности, возникающие в коммуникациях 
детей, зачастую связаны не с образом другого и отношением к нему, 
а с особенностями развития самого ребенка. Например, с трудностями 
саморегуляции и произвольности поведения. Эта особенность определяет и трудности диагностики области общения ребенка со сверстниками.
В основе коммуникативной компетентности лежат предпосылки, 
основными из которых являются возрастные особенности развития 
(социальная ситуация развития, ведущая деятельность, особенности 
психического развития ребенка) и индивидуальные особенности самого ребенка (индивидуальность ребенка и индивидуальный опыт ребенка).
В сфере коммуникативного развития ребенка можно выделить три 
основных аспекта:
 
 познавательный аспект (образ другого человека, понимание другого);
 
 эмоциональный аспект (характер эмоционального отношения 
к другому, эмоциональная значимость другого, чувствительность 
к другому);
 
 поведенческий аспект (коммуникативные навыки, опыт общения и решения коммуникативных задач в ситуации реального 
общения).

Т. П. АВДУЛОВА, Е. И. ИЗОТОВА, Г. Р. ХУЗЕЕВА.  СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ДЕТСТВА

Таблица 1

Ситуации проявления коммуникативной компетентности детей 
дошкольного и младшего школьного возраста 

Ситуации проявления коммуникативной 
компетентности
Содержание общения

В ситуации достижения индивидуальных 
целей общения
Способен договориться, учитывая 
интересы и чувства других (что-то 
попросить, договориться о принятии в игру, что-то узнать, уточнить 
и т. д.)
В ситуации достижения совместных целей совместными усилиями
Совместная деятельность, организация и проведение совместных игр, 
совместные задания, упражнения, 
подвижные игры, выполнение совместных поручений и т. д.

В ситуации проявления просоциальных 
форм поведения (бескорыстная помощь 
другому)

Содействие, сочувствие, сопереживание, бескорыстная помощь, взаимовыручка

Для определения особенностей коммуникативного развития детей 
подобраны методики, направленные на диагностику всех составляющих коммуникативной компетентности: особенности познавательного, 
эмоционального и поведенческого аспекта, а также степень популярности в группе сверстников.

Таблица 2

Диагностические блоки коммуникативной компетентности детей 
старшего дошкольного и младшего школьного возраста

Компоненты коммуникативной компетентности
Критерии диагностики

1. Когнитивный компонент 
коммуникативной компетентности 

– Структура и содержание образа сверстника
– Способность к децентрации, пониманию точки 
зрения другого
– Понимание ситуации взаимодействия
– Знание норм и правил взаимодействия
– Знание различных способов решения проблемных ситуаций общения (гибкость)
2. Эмоциональный компонент коммуникативной 
компетентности 

– Характер отношения к сверстнику
– Значимость сверстника
– Выраженность интереса к сверстнику
– Чувствительность к сверстнику

РАЗДЕЛ 1. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 
В ПРОСТРАНСТВЕ ОБЩЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ

Компоненты коммуникативной компетентности
Критерии диагностики

3. Поведенческий компонент коммуникативной 
компетентности 

– Особенности взаимодействия со сверстниками в ситуации достижения индивидуальной цели общения
– Особенности взаимодействия со сверстниками 
в ситуации достижения совместной цели общения
– Особенности взаимодействия со сверстниками 
в ситуации просоциального поведения
– Гибкость и конструктивность способов решения 
проблемных ситуаций в ситуации реального общения и взаимодействия со сверстниками

Рассмотрим комплекс диагностических методик, направленных 
на определение особенностей коммуникативного развития. Этот диагностический комплекс разрабатывался и был апробирован в образовательных учреждениях г. Москвы в период с 2008 по 2016 год.
В основу положены исследования коммуникативного развития 
в рамках когнитивного (Ж. Пиаже и Р. Сельман) и деятельностного 
(М. И. Лисина, Е. О. Смирнова и др.) подхода.
Данный диагностический комплекс позволяет определить сильные 
и слабые стороны коммуникативного развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста и составить индивидуальный профиль коммуникативного развития ребенка.
Индивидуальный профиль коммуникативного развития ребенка позволяет выстроить программу психолого-педагогического сопровождения данной сферы и помочь ребенку в формировании коммуникативной компетентности.
Так как коммуникативная компетентность – сложное системное 
качество, трудно отделить какую-то одну сторону и измерить ее. 
Поэтому многие методики имеют несколько специфических показателей и позволяют определить особенности нескольких сторон коммуникативного развития ребенка.
Так, методика «Я и мой друг» позволяет определить степень дифференцированности образа сверстника, содержательные характеристики образа 
сверстника (познавательный компонент), а также определить характер 
эмоционального отношения к сверстнику (эмоциональный компонент).
Рассмотрим данный диагностический комплекс, который условно 
можно разделить на две группы методики:
 
 методики, направленные на анализ реального процесса взаимодействия детей;
 
 проективные методики.

Т. П. АВДУЛОВА, Е. И. ИЗОТОВА, Г. Р. ХУЗЕЕВА.  СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ДЕТСТВА

Таблица 3

Методики изучения основных компонентов коммуникативного развития 
детей в пространстве взаимодействия со сверстниками 

Область изучения коммуникативной сферы

Конкретные методики
Тип методики
Возрастная 
направленность

Когнитивный 
компонент коммуникативной 
компетентности

Методика «Я и мой друг» 
(критерии анализа – Г. Р. Хузеева, 
К. Г. Чепухина)

Проективная 
рисуночная 
методика

5–10 лет

Методика «Проблемные ситуации» (автор Е. О. Смирнова, 
модификация критериев анализа – 
Е. В. Фомченко)

Проективная 
игра
5–7 лет

Особенности межличностных 
отношений (ОМО) для детей 
(автор В. Шутц, критерии анализа – Г. Р. Хузеева)

Метод незаконченных 
предложений

5–10 лет

Эмоциональный 
компонент коммуникативной 
компетентности

Схема наблюдения «Особенности общения детей со сверстниками» 

Наблюдение
5–10 лет

Экспериментальная проблемная 
ситуация «Раскраска» (автор 
Г. Р. Хузеева)

Экспериментальная 
ситуация

5–7 лет

Методика «Я и мой друг» (критерии анализа – Г. Р. Хузеева)
Проективная 
рисуночная 
методика

5–10 лет

Особенности межличностных 
отношений (ОМО) для детей 
(автор В. Шутц, критерии анализа – Г. Р. Хузеева)

Метод незаконченных 
предложений

5–10 лет

Методика «Я в детском саду» 
(критерии анализа – Г. Р. Хузеева)

Проективная 
рисуночная 
методика

5–7 лет

Поведенческий 
компонент коммуникативной 
компетентности

Для определения особенностей 
достижения индивидуальных 
целей общения:
Схема наблюдения «Особенности общения детей со сверстниками» 

Наблюдение

5–10 лет