Современные подходы и технологии специальной педагогики

 
 

Министерство просвещения Российской Федерации 
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение 
высшего образования 
«Московский педагогический государственный университет» 
 
 

 
 
 
 
 
 
 

СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ И ТЕХНОЛОГИИ 

СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ 
 
 
 
Сборник научных статей 
 
 
 

Под редакцией Е. Г. Речицкой и В. В. Линькова 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
МПГУ 
Москва • 2020 

 

УДК 376.3  
ББК 74.5я43 
 
С568 
 
Рецензенты:  
Воронкова В. В., доктор педагогических наук, профессор,  
ГБОУ ВО Московской области «Академия социального управления»  
Екжанова Е. А., доктор педагогических наук, профессор,  
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет»,  
директор ГБУ ЦДС «СОЦ-ИН» 
 

Редакционная коллегия: 

Речицкая Е. Г., кандидат педагогических наук, профессор ФГБОУ ВО «МПГУ»; 
Линьков В. В., кандидат философских наук, профессор ФГБОУ ВО «МПГУ»; 
Евтушенко И. В., доктор педагогических наук, профессор ФГБОУ ВО «МПГУ»; 
Жигорева М. В., доктор педагогических наук, профессор ФГБОУ ВО «МПГУ»; 
Яхнина Е. З., кандидат педагогических наук, профессор ФГБОУ ВО «МПГУ»; 
Бутко Г. А., кандидат педагогических наук, доцент ГАОУ ВО «МГПУ»; 
Каташев И. А., Министерство просвещения РФ. 
 
 
Р 46   Современные подходы и технологии специальной педагогики : 

сборник научных статей / под ред. Е. Г. Речицкой, В. В. Линькова. – 
Москва: МПГУ, 2020. – 272 с. 
 
ISBN 978-5-4263-0926-5 

Сборник статей посвящается 100-летию кафедры сурдопедагогики 

Московского педагогического государственного университета. В статьях 
рассматриваются вопросы теории и практики специальной педагогики, 
инновационные подходы и современные технологии образования и 
комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями 
здоровья. Особое внимание уделяется организации обучения и воспитания 
лиц с нарушениями слуха, проблемам образования лиц с тяжелыми 
множественными нарушениями развития. Издание предназначено для 
специалистов, 
которые 
осуществляют 
психолого-педагогическое 

сопровождение, обучение и воспитание лиц с особыми образовательными 
потребностями.  
 

УДК 376.3 
ББК 74.5я43 
 
ISBN 978-5-4263-0926-5 
© Коллектив авторов, текст 2020 

 
© МПГУ, 2020 

СОДЕРЖАНИЕ 
 
 
Предисловие (Т.А. Соловьева)……………………………………………....8 
 
 

Раздел 1.  История и современные проблемы сурдопедагогики: 

К 100-летию кафедры сурдопедагогики  

Московского педагогического государственного университета 
 
 
Речицкая Е.Г. 
Развитие 
кафедры 
сурдопедагогики: 
история 
и 

современность…………………………………………………………….....10  

Назарова Н.М. 
Подготовка 
кадров 
на 
кафедре 
сурдопедагогики 
дефектологического факультета МГПИ имени В.И. Ленина…………….19 

Богданова Т.Г. Изучение психологии лиц с нарушениями слуха на 
кафедре сурдопедагогики…………………………………………………..24 

Туджанова К.И. Проектная деятельность как методологическая основа 
организации обучения студентов с нарушениями слуха…………………31 

Яхнина Е.З. Формирование у студентов готовности к проведению 
коррекционно-развивающей 
работы 
по 
развитию 
восприятия 
и 
воспроизведения устной речи как одному из важных направлений 
профессиональной деятельности сурдопедагога: история и современные 
тенденции……………………………………………………………………38 

Жигорева М.В. Сурдопедагогическое сопровождение детей с тяжелыми 
множественными нарушениями развития в системе специального 
образования………………………………………………………………….46 

Линьков В.В. Взаимодействие образовательных организаций как основа 
подготовки педагогических кадров………………………………………..52 

Кузьминова С.А. Развитие речи младших школьников с нарушениями 
слуха на уроках математики………………………………………………  60   

Речицкая Е.Г. Высшее образование лиц с нарушением слуха в 
Московском педагогическом государственном университете…………..70 

Кулакова Е.В., Вовненко К.Б. Сурдопедагог: вчера, сегодня, завтра……75  
 
 

Раздел 2. Инновационные подходы 

и технологии специальной педагогики 
 
Евтушенко И.В. 
Особенности 
профессиональной 
компетентности 

руководителя общеобразовательной организации, реализующей АООП 
для обучающихся с ОВЗ……………………………………………………82   

Ахулкова А.И., Семенова Л.М. 
Сотрудничество 
специалистов 
сферы 

специального образования в подготовке педагогов-дефектологов……...87 

Речицкая Е.Г., Зуробьян С.А., Зуробьян А.Ж. Подготовка учащихся с 
ограниченными возможностями здоровья к проверке знаний по русскому 
языку за курс начальной школы……………………………………………93 

Линьков В.В., 
Каташев И.А. 
Особенности 
экспликации 
этических 
проблем 
профессионального 
образования 
в 
специальной 
педагогике…………………………………………………………………...98 

Евтушенко А.И. 
Педагогическое 
руководство 
ученическим 

самоуправлением в условиях специальной (коррекционной) школыинтерната для детей с нарушениями слуха………………………………105  

Жигорева М.В., Алхури Нура Мостафа. 
К 
вопросу 
о 
профориентационной работе с обучающимися с нарушениями слуха в 
России и Сирии…………………………………………………………….113  

Бутко Г.А. Особенности моторики и психомоторики дошкольников с 
минимальным 
органическим 
поражением 
центральной 
нервной 

системы……………………………………………………………………..120 

Конобкина Н.И., Парамонова Н.Г., Максимцева Т.А., Евтушенко И.В. 
Отдельные аспекты современной инклюзивной модели образования 
детей с нарушениями слуха……………………………………………….124    

Алабина Т.В., Шевырева Т.В. Формирование представлений у старших 
дошкольников с умственной отсталостью……………………………….133 

 

Раздел 3. Коррекционно-развивающая работа  

в системе образования и комплексной реабилитации  

детей с ограниченными возможностями здоровья 
 
Афанасьева С.И. 
Изучение 
восприятия 
музыки 
и 
музыкально
исполнительской деятельности у кохлеарно имплантированных детей 
дошкольного возраста…………………………………………………..…140 

Баудэ Е.А. 
Сурдопедагогическое 
сопровождение 
кохлеарно 

имплантированных детей и их родителей в ФГБУ «Российский научноклинический центр аудиологии и слухопротезирования»……………...143 

Василенко М.В. Развитие творческого потенциала слабослышащих детей 
на занятиях вокально-хорового кружка………………………………….147 

Волкова М.А. 
Образовательно-коррекционная 
работа 
со 

слабослышащими детьми дошкольного возраста на музыкальных 
занятиях…………………………………………………………………….149 

Варламова А.В. 
Развитие 
мыслительной 
деятельности 
у 
глухих 

обучающихся на уроках химии…………………………………...………153 

Губина О.В. Формирование базисных структур речи и потребности в 
речевом общении у детей с нарушенным слухом после кохлеарной 
имплантации на коррекционно-развивающих занятиях………………...156 

Закалова Г.А. 
Изучение 
слухоречевого 
развития 
кохлеарно 

имплантированных детей старшего дошкольного возраста……………158 

Иванченко Л.И. Применение педагогических технологий при реализации 
коррекционно-развивающего сопровождения обучающихся в условиях 
специального образовательного учреждения……………………………163 

Казанова Ж.Р. Возможности устной коммуникации старшеклассников с 
нарушениями слуха со слышащими людьми……………………………167 

Королева А.В. Развитие у студентов профессиональной компетенции в 
области психолого-педагогического сопровождения семей с детьми с 
нарушением слуха………..…………………………………………..……170 

Кравченко О.Ю. К вопросу об изучении слухоречевого развития 
кохлеарно имплантированных обучающихся……………………………174 

Левина Е.С. Дистанционное сопровождение семьи ребенка с нарушением 
слуха в Республике Саха (Якутия)………………………………………  178  

Милюкова И.В., 
Степухина Н.Г., 
Графчикова А.В. 
Слухоречевая 

реабилитация обучающихся после кохлеарной имплантации………….180 

Новак Е.С. Проект системы комплексной слухоречевой реабилитации 
детей после кохлеарной имплантации в Белгородской области………..185 

Олешова В.В. Роль медико-психолого-педагогического взаимодействия в 
работе 
с 
семьей 
ребенка 
раннего 
возраста 
после 
кохлеарной 

имплантации………………………………………………………………..187 

Павлова А.А. Комплексное обследование глухих обучающихся первого 
(дополнительного) класса при поступлении в школу…………………...191 

Паникарова О.В. Пути повышения эффективности работы по развитию 
восприятия и воспроизведения устной речи детей с нарушениями слуха 
во внеурочное время……………………………………………………….194 

Перова А.С. 
Развитие 
у 
глухих 
обучающихся 
слухозрительного 

восприятия (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов) фраз 
разговорного характера во внеурочное время………………………...…198 

Побережный Д.В. 
Социокультурная 
направленность 
специально
педагогической работы……………………………………………………201  

Посадская Л.А., Хабачева Т.А. Специальные общешкольные мероприятия 
как средство повышения интереса глухих обучающихся к устной речи 
(из опыта работы)………………………………………………………….205 

Родионова И.Н. Работа с детьми после кохлеарной имплантации в 
образовательном учреждении…………………………………………….209 

Рожкова И.Н., Каменева Л.Д. Развитие коммуникативных навыков у 
детей с нарушениями слуха на индивидуальных занятиях……………..212 

Соломенная Д.В. 
Арт-терапия 
как 
средство 
коррекции 
детско
родительских отношений в семьях, воспитывающих детей дошкольного 
возраста с ограниченными возможностями здоровья…………………...214 

Типикина И.А. Расширение педагогической компетентности родителей в 
рамках 
деятельности 
ресурсного 
центра 
по 
сопровождению 

инклюзивного 
образования 
детей 
с 
нарушенным 
слухом 
и 

слепоглухих………………………………………………………………...218 

Шабалина Т.В., 
Шумакова О.В., 
Юрченкова С.В. 
Современные 

педагогические 
технологии 
как 
средство 
повышения 
мотивации 

обучающихся на индивидуальных занятиях по формированию речевого 
слуха и произносительной стороны устной речи………………………..224 

Шмидт Л.Я. 
Технологии 
предметов 
коррекционно-развивающей 

области, 
способствующие 
достижению 
планируемых 

результатов…………………………………………………………………228  

Юдаева И.В. 
Обучение 
детей 
с 
кохлеарными 
имплантами 
в 

образовательных 
организациях 
для 
лиц 
с 
нарушениями 
слуха 

(из опыта работы)………………………………………………………….231 

Ярных А.В. Экологическое воспитание – средство развития учащихся с 
нарушениями слуха………………………………………………………..235 

Раздел 4. Образование лиц с тяжелыми множественными 

нарушениями развития 
 
Бокарева О.Н. 
Комплексная 
реабилитация 
после 
кохлеарной 

имплантации детей с бисенсорными нарушениями……………………..240 

Бубнова Ю.Е., Смирнова Л.В. Развитие познавательной деятельности на 
индивидуальных занятиях по развитию слухового восприятия и 
формированию 
произношения 
у 
глухих 
детей 
со 
сниженным 

интеллектом………………………………………………………………..243 

Елисеева Т.И. 
Исследование 
возможностей 
детей 
с 
тяжелыми 

множественными нарушениями развития после кохлеарной имплантации 
в слухоречевой реабилитации…………………………………………….247 

Косталындина Е.В. 
Особенности 
работы 
по 
социально-бытовой 

адаптации обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями 
развития (сниженный интеллект и нарушенный слух)………………….250 

Пушкарёва И.И. Обучение лиц с ограниченными возможностями 
здоровья в интегрированных группах (из опыта работы)………………254 

Cередина Л.И. Подготовка интегрированных проектов с использованием 
информационных компьютерных технологий для детей с ограниченными 
возможностями здоровья………………………………………………….258 

Титаренко О.В. 
Сурдопедагогическое 
сопровождение 
кохлеарно 

имплантированных детей с тяжелыми множественными нарушениями 
развития и их родителей…………………………………………………..261 

Трофимкина А.С. 
Создание 
комплементарного 
образовательного 

пространства для детей младшего школьного возраста с тяжелыми 
множественными нарушениями развития……………………………….264 

 

 

ПРЕДИСЛОВИЕ 
 
Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья 
является сейчас одной из центральных областей педагогического 
анализа, нацеленного на поиск эффективных путей и средств обучения и 
развития. В сборнике научных статей проанализированы основные 
проблемы образования детей с ограниченными возможностями здоровья, 
представлены 
статьи 
работников 
образовательных 
организаций 
различных областей страны. 
Структура данного сборника, посвященного 100-летию кафедры 
сурдопедагогики, 
включает 
четыре 
раздела. 
В 
первом 
разделе 
представлены 
научные 
статьи 
преподавателей, 
педагогическая 
деятельность которых связана с развитием подготовки кадров на 
кафедре. В статьях этого раздела освещаются проблемы истории и 
практики сурдопедагогической работы. Во втором разделе сборника 
рассматриваются актуальные вопросы предметных областей специальной 
педагогики, с которыми сурдопедагогика тесно взаимосвязана. В третьем 
разделе 
собраны 
материалы 
исследований 
и 
показан 
опыт 
педагогической 
деятельности 
по 
проектированию 
и 
реализации 
технологий коррекционно-развивающей работы на разных ступенях 
образования. Особенно подробно освещены вопросы организации 
комплексной слухоречевой реабилитации детей с нарушениями слуха. 
Четвертый 
раздел 
содержит 
статьи 
по 
проблемам 
психологопедагогического сопровождения лиц с тяжелыми и множественными 
нарушениями развития.  
Содержание сборника научных статей охватывает актуальную 
проблематику 
коррекционной 
(специальной) 
педагогики, 
которая 
разрабатывается в России. Перемены в организации и технологиях 
образования, введение новых ФГОС для обучающихся с ОВЗ, развитие 
инклюзивного образования, психолого-педагогическая реабилитация 
детей с КИ, моделирование и реализация АООП и многие другие 
процессы педагогической деятельности выделены и проанализированы в 
научных статьях, которые вошли в данный сборник.  
В сборник также включены материалы по истории деятельности 
кафедры 
сурдопедагогики 
Московского 
педагогического 
государственного 
университета 
(ныне – 
кафедры 
инклюзивного 
образования 
и 
сурдопедагогики). 
В 
статьях 
отмечен 
вклад 
в 
формирование научных основ сурдопедагогики и развитие подготовки 

кадров сурдопедагогов ведущих специалистов, преподавателей и 
молодых исследователей, работавших в разные годы на кафедре 
сурдопедагогики.  
Столетняя история кафедры, востребованность ее выпускников, их 
эффективная работа в образовательных организациях Российской 
Федерации и многих зарубежных стран – это свидетельство высокого 
уровня преподавания и качественной подготовки сурдопедагогических 
кадров в Московском педагогическом государственном университете. 
Продолжение традиций подготовки сурдопедагогов в деятельности 
кафедры дополняется инновационными подходами. В наши дни 
подготовка сурдопедагогов ориентирована на практику, на организацию 
образовательной работы с детьми с различными проблемами, на 
применение приобретенных профессиональных компетенций в процессе 
психолого-педагогического 
сопровождения 
детей 
с 
особыми 
образовательными потребностями.  
Несомненно, сборник научных статей будет полезен для студентов, 
магистрантов, 
аспирантов, 
обучающихся 
по 
профилям 
дефектологической подготовки и начинающих исследования в области 
коррекционной (специальной) педагогики. Учителя и воспитатели, 
дефектологи и психологи образовательных организаций найдут в статьях 
сборника описание приемов и технологий педагогической работы, 
которые можно использовать в практической работе. Преподаватели 
высших учебных заведений и сотрудники научных учреждений смогут 
познакомиться с педагогическим опытом коллег, с материалами и 
выводами исследований в области сурдопедагогики и в других областях 
специальной педагогики.     
 
 
 
Доктор педагогических наук, директор ИКП РАО,  
зав. кафедрой инклюзивного образования и  
сурдопедагогики ФГБОУ ВО «МПГУ» 
Т.А. Соловьева 
 
 

РАЗДЕЛ 1.  

ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ 

СУРДОПЕДАГОГИКИ 
 

К 100-летию кафедры сурдопедагогики  

Московского педагогического государственного университета 
 
 
 

РАЗВИТИЕ КАФЕДРЫ СУРДОПЕДАГОГИКИ:  

ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ 
 

 Речицкая Е.Г., 

к. п. н., профессор, ФГБОУ ВО «МПГУ», г. Москва 
 

 
Аннотация. В статье рассматриваются научные достижения и 

история 
развития 
кафедры 
сурдопедагогики 
Московского 

педагогического 
государственного 
университета, 
представлены 

основные направления ее деятельности в современный период. 
 
Ключевые 
слова: 
история 
сурдопедагогики, 
кафедра 

сурдопедагогики МПГУ, подготовка сурдопедагогических кадров, 
направления деятельности кафедры. 
 

Кафедра сурдопедагогики МПГУ является одной из старейших в 

России, осуществляющих подготовку кадров для работы с лицами, 
имеющими 
нарушения 
слуха. 
Высшее 
учебное 
заведение – 

Педагогический институт детской дефективности, в состав которого со 
дня основания входила кафедра сурдопедагогики – было открыто в 
Москве в 1920 году. В 1925 году на базе этого института было 
организовано дефектологическое отделение во Втором Московском 
государственном университете (сейчас – МПГУ). Первым заведующим 
кафедры сурдопедагогики был Федор Андреевич Рау (1868–1957) – один 
из организаторов высшего дефектологического образования в нашей 
стране, доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент 
Академии педагогических наук РСФСР (с 1947 г.). Возглавляя кафедру 
сурдопедагогики и логопедии с 1925 по 1948 гг., Ф.А. Рау вел большую 
просветительскую и организационно-методическую работу. Ф.А. Рау 
является создателем государственной дифференцированной системы 
обучения и воспитания детей с нарушениями слуха. Особое внимание он 
уделял проблемам формирования устной речи у этой категории 

детей [17]. Это направление стало одним из главных в исследованиях 
сотрудников кафедры, сохраняя свою значимость в настоящее время.   

Важное направление исследований в первые годы становления 

научной школы кафедры возглавила доцент Наталья Александровна Рау 
(1870–1947). Она пропагандировала необходимость раннего начала 
коррекционной работы с детьми с нарушениями слуха на примере 
организованного ею первого в России детского сада для глухих детей 
(1900 год). Отметим, что это направление на сегодня является одним из 
приоритетных 
в 
сурдопедагогике, 
обеспечивающим 
успешность 

социальной адаптации и интеграции детей с нарушением слуха в 
обществе.  

С 1948 
по 
1953 гг. 
кафедру 
сурдопедагогики 
возглавлял 

выдающийся дефектолог, профессор Алексей Иванович Дьячков (1900–
1968), 
впоследствии 
директор 
НИИ дефектологии 
АПН РСФСР 

(с 1951 г.), доктор педагогических наук (1957 г.). Его труды по истории, 
теории и практике обучения и воспитания детей с проблемами здоровья 
имели большое значение для развития отечественной дефектологии, 
становления научной школы кафедры [9; 10; 11]. С 1953 по 1964 гг. 
кафедрой руководил доцент Игорь Николаевич Красных, специалист в 
области методики обучения языку детей с нарушениями слуха. С 1964 по 
1970 гг. кафедру возглавляла доктор педагогических наук, профессор 
Антонина Гавриловна Басова, написавшая фундаментальный учебник 
для дефектологических факультетов по истории сурдопедагогики, не 
утративший своего значения до сих пор [3]. Особое внимание в своих 
исследованиях А.Г. Басова, будучи преемницей Н.А. Рау, уделяла 
проблемам дошкольного воспитания глухих и слабослышащих детей. 
20 лет (1970–1990 гг.) 
кафедру 
возглавляла 
профессор 
Ксения 

Александровна Волкова – один из ведущих специалистов страны в 
области обучения глухих детей устной речи. Развивая идеи Ф.А. Рау, 
К.А. Волкова 
основное 
внимание 
в 
своей 
научно-методической 

деятельности 
уделяла 
проблемам 
формирования 
у 
глухих 

произносительной стороны устной речи [4]. Она является автором 
многочисленных учебников по устной речи для специальных школ, 
пособий для студентов дефектологических факультетов.  
На кафедре активно проводились исследования проблем методики 
образования лиц с нарушениями слуха. Разработкой методик обучения 
детей с нарушениями слуха русскому языку, чтению и литературе на 
кафедре 
сурдопедагогики 
с 1956 года 
по 
1984 год 
занималась 

Е.А. Горбунова, затем она продолжила исследование этих проблем на 
кафедре русского языка дефектологического факультета (в 1987 году эта 
кафедра была преобразована в кафедру русского языка и специальной 

методики 
его 
преподавания). 
Широко 
известный 
специалист – 

Е.А. Горбунова 
участвовала 
в 
подготовке 
многих 
поколений 

сурдопедагогов, в организации курсов повышения квалификации и 
переподготовки учителей, читала лекции и вела занятия в разных 
регионах страны. Исследования Е.А. Горбуновой заложили основы 
методики 
обучения 
литературе 
глухих 
детей, 
подготовили 
и 

предопределили изучение образовательной среды, влияющей на развитие 
у школьников с нарушениями слуха читательской активности, интереса к 
литературе, понимания литературных произведений. Большой вклад 
внесла Е.А. Горбунова в развитие специальной методики внеклассного 
чтения [5; 6]. В настоящее время возрастает актуальность идей и 
разработок Е.А. Горбуновой, относящихся к технологической стороне 
обучения 
чтению 
и 
литературе, 
к 
организации 
деятельности 

литературного кружка, литературных вечеров, заочных литературных 
экскурсий в практике образования глухих учащихся [7; 8]. Представляют 
большой 
интерес 
методические 
разработки 
Е.А. Горбуновой, 

относящиеся к области развития связной речи у глухих детей [8]. 
Принципиальную роль в формировании и развитии связной речи 
Е.А. Горбунова отводила методике обучения написанию сочинений. 

С февраля 1991 г. по сентябрь 2015 г. кафедрой руководила 

профессор Екатерина Григорьевна Речицкая (автор 370 работ, в том 
числе 7 монографий), под руководством которой на кафедре проводятся 
исследования по проблемам совершенствования подготовки учителясурдопедагога, разрабатываются в аспекте получения качественного 
образования вопросы изучения, обучения, воспитания и развития детей и 
лиц с нарушениями слуха дошкольного, школьного и студенческого 
возраста [13; 18; 19; 20; 22]. Важными являются вопросы разработки 
нового стандарта образования сурдопедагога, содержания высшего 
дефектологического образования. В частности, в научно-методических 
работах преподавателей кафедры представлены такие приоритетные в 
сурдопедагогике направления,  как: реализация системного личностнодеятельностного подхода в обучении детей и студентов с нарушением 
слуха, формирование учебной деятельности как ведущей в младшем 
школьном возрасте (Е.Г. Речицкая), диагностика и возможности развития 
мышления, познавательной и личностной сферы лиц с нарушением слуха 
(Т.Г. Богданова), совершенствование методики высшего образования, в 
том числе студентов с нарушением слуха, развитие связной речи 
слабослышащих 
детей 
(К.И. Туджанова), 
формирование 

дифференцированной системы обучения устной речи, ее восприятия и 
воспроизведения, 
музыкально-ритмической 
деятельности 
детей 
с 

нарушениями слуха (Е.З. Яхнина), развитие слухового восприятия у 

детей с нарушением слуха (Л.А. Плуталова), дошкольное воспитание 
детей с нарушениями слуха (Е.В. Кулакова), методологические вопросы 
развития сурдопедагогики, теория и методика воспитания учащихся с 
нарушением слуха, философские проблемы развития специальной 
педагогики (В.В. Линьков), подготовка сурдопедагогических кадров, 
обучение математике детей с нарушениями слуха (Н.М. Назарова) и др.  

Важным аспектом деятельности научной школы кафедры является 

подготовка кадров высшей квалификации. В этот период были 
подготовлены и защищены более 20 диссертаций на соискание ученой 
степени кандидата педагогических наук. 

Одним из направлений развития системы подготовки кадров 

являлось 
введение 
дополнительных 
специализаций:  практический 

психолог школ для детей с нарушением слуха (с 1991 г.), сурдопедагогпсихолог специальных дошкольных учреждений  (с 1995 г.), а затем в 
соответствии 
с 
новым 
стандартом 
образования, 
была 
введена 

дополнительная 
специальность – 
специальная 
психология, 
и 

специализация – учитель русского языка и литературы школ для детей с 
нарушениями слуха. В соответствии с этой квалификацией на отделении 
сурдопедагогики был создан новый учебный план, подготовлены 
программы учебных курсов по 2-м блокам; психолого-педагогическому и 
предметному. 

Это создавало условия для реализации вариативности в подготовке 

кадров и тем самым для повышения уровня их профессиональной 
компетентности. 

С 2009–2010 учебного года осуществлен переход студентов на 

двухуровневую систему обучения по модели «бакалавр» – «магистр».  

С 1991 г., 
следуя 
духу 
времени, 
в 
МПГУ 
на 
кафедре 

сурдопедагогики при поддержке ректора В.Л. Матросова и декана 
дефектологического факультета Б.П. Пузанова впервые в России 
началась подготовка групп лиц с нарушением слуха, которая 
проводилась в целях получения ими высшего гуманитарного образования 
по специальности «Сурдопедагогика» с дополнительной специальностью 
«Специальная психология». Разработкой интегративного  учебного плана 
занимались и преподавателями первого выпуска студентов были 
Е.Г. Речицкая, 
К.И. Туджанова, 
К.А. Волкова, 
Е.А. Горбунова, 

Н.М. Назарова, Т.Г. Богданова, Р.С. Немов, Л.А. Плуталова, Г.Л. Зайцева, 
Н.А. Саенкова, Л.Ф. Гаврилов, В.Н. Рубин и др. Реализация проекта 
«Высшее образование лиц с нарушением слуха» позволила кафедре стать 
победителем Всероссийского конкурса, вследствие чего МПГУ был 
объявлен Министерством образования и науки Федеральным головным 
учебно-методическим 
центром 
по 
высшему 
педагогическому 

образованию для лиц с ограниченными возможностями здоровья. 
Получили высшее образование более трехсот студентов с нарушением 
слуха, которые успешно работают в системе школьного и дошкольного 
образования, в высшей школе, в системе социальной защиты, СМИ, а 
также в различных общественных организациях инвалидов, включая 
Всемирную 
федерацию 
глухих, 
Центральное 
правление 
ВОГ, 

Московское 
правление 
Всероссийского 
общества 
глухих, 

Международный сурдлимпийский комитет. Более 30 человек повысили 
квалификацию, 
обучаясь 
в 
магистратуре, 
15 человек 
закончили 

аспирантуру, 
четверо 
защитили 
кандидатские 
диссертации 

(Д.Ю. Алексеевских, В.А. Паленный, М.Л. Любимов, М.В. Скворцова). 
Целый ряд студентов получили второе высшее образование на других 
факультетах МПГУ, в МГУ, в Галлодетском университете (США).  

В подготовке сурдопедагогических кадров активно участвовали 

преподаватели кафедры русского языка и специальных методик: 
профессор Е.А. Горбунова, доценты И.В. Колтуненко, С.В. Сацевич, 
Н.А. Саенкова и др. 

В этот период коллектив кафедры создал фундаментальные 

учебники – «Сурдопедагогика» (2004) [23] (переиздания – 2010, 2014, 
2017), 
«Педагогические 
технологии 
воспитательной 
работы 
в 

специальных (коррекционных) школах I и II вида» (в двух частях, 
2009) [15; 16] для студентов высших учебных заведений, изданные в 
издательстве «Владос» (переиздания – 2013, 2017), под редакцией 
профессора Е.Г. Речицкой, имеющие гриф Министерства образования и 
науки 
РФ 
(переиздание 
2020 – 
«Педагогические 
технологии 

воспитательной работы с детьми,  имеющими нарушения слуха»);  
разработал новые стандарты и программы высшего  образования по 
специальности 
«Сурдопедагогика» 
и 
«Специальная 
психология», 

подготовил многочисленные учебные пособия для студентов,  в том 
числе 
электронные 
по 
«Сурдопедагогике» 
(Е.Г. Речицкая, 

К.И. Туджанова, Т.Г. Богданова, Е.З. Яхнина), по «Методике предметнопрактического 
обучения» 
(Е.Г. Речицкая), 
по 
«Аудиологии 
и 

слухопротезированию»  (И.В. Речицкий), по «Дактильной и жестовой 
речи» (Л.А. Плуталова, Е.Г. Речицкая), школьные учебники,  пособия для 
учителей и воспитателей, монографии (всего свыше 40), многие из 
которых удостоены звания лауреатов ежегодных конкурсов МПГУ на 
лучшую научную, учебно-методическую и учебную работу. 

С сентября 2015 г. по настоящее время руководство кафедрой 

осуществляет Соловьева Татьяна Александровна, с 2019 г. доктор 
педагогических наук, директор ФГБНУ ИКП РАО. С ее приходом 
расширилась сфера деятельности кафедры и поменялось название – 

кафедра стала называться кафедрой «инклюзивного образования и 
сурдопедагогики». В 2015 г. в связи с объединением университетов в 
состав 
кафедры 
вошли 
преподаватели 
бывшего 

МГОПУ им. М.А. Шолохова – 
доктор 
педагогических 
наук 

М.В. Жигорева, 
кандидат педагогических наук, 
старший 
научный 

сотрудник Е.А. Малхасьян, кандидат педагогических наук , доцент 
С.А. Кузьминова, кандидат педагогических наук, доцент Г.А. Бутко. 

В этот период кафедра расширила контакты с регионами в плане 

повышения квалификации и переподготовки специалистов, члены 
кафедры участвуют в разработке новых школьных стандартов и создании 
адаптированных школьных программ (Т.А. Соловьева, Е.Г. Речицкая, 
Е.З. Яхнина), совершенствуются учебные планы вузовской подготовки 
учителей-дефектологов, ведется подготовка новых образовательных 
стандартов 
по 
направлению 
«Специальное 
(дефектологическое) 

образование», преподаватели участвуют в разработке электронных 
учебных пособий нового поколения (Т.А. Соловьева,  Е.В. Кулакова,  
К.Б. Вовненко,  Л.А. Набокова). 
Кафедра сурдопедагогики выступила организатором ряда научных 
и научно-практических конференций, в которых принимали участие 
ведущие 
ученые 
и 
практические 
работники 
образовательных 
организаций. 
В 
частности, 
была 
проведена 
научно-практическая 
конференция с международным участием «Актуальные проблемы 
образования лиц с ограниченными возможностями здоровья» (г. Москва, 
19–21 апреля 2018 г.), в рамках которой состоялось пленарное заседание, 
работали семь секций и были организованы три «круглых стола», на 
которых выступили представители различных регионов России и 
специалисты из других стран. На конференции рассматривались вопросы 
организации взаимодействия специалистов для достижения целей 
комплексной 
психолого-педагогической 
реабилитации 
лиц 
с 

ограниченными возможностями здоровья, развития и использования 
инновационных педагогических технологий в образовании детей с 
различными видами особых образовательных потребностей [21, с. 2–10]. 
В подготовленном по итогам конференции сборнике статей были 
представлены исследования по разным отраслям коррекционной 
педагогики и междисциплинарные исследования, в которых комплексно 
решались проблемы образования лиц с ограниченными возможностями 
здоровья [2]. Кроме того, кафедра провела Всероссийскую научнопрактическую конференцию «Образование лиц с нарушением слуха: 
достижения и актуальные проблемы» (г. Москва, 23 ноября 2018 г.). 
Опубликованные материалы конференции обобщали современный опыт 
обучения детей с нарушениями слуха, содержали анализ инновационных