Современные подходы и технологии специальной педагогики

 
 

Министерство просвещения Российской Федерации 
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение 
высшего образования 
«Московский педагогический государственный университет» 
 
 

 
 
 
 
 
 
 

СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ И ТЕХНОЛОГИИ 

СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ 
 
 
 
Сборник научных статей 
 
 
 

Под редакцией Е. Г. Речицкой и В. В. Линькова 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
МПГУ 
Москва • 2020 

 

УДК 376.3  
ББК 74.5я43 
 
С568 
 
Рецензенты:  
Воронкова В. В., доктор педагогических наук, профессор,  
ГБОУ ВО Московской области «Академия социального управления»  
Екжанова Е. А., доктор педагогических наук, профессор,  
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет»,  
директор ГБУ ЦДС «СОЦ-ИН» 
 

Редакционная коллегия: 

Речицкая Е. Г., кандидат педагогических наук, профессор ФГБОУ ВО «МПГУ»; 
Линьков В. В., кандидат философских наук, профессор ФГБОУ ВО «МПГУ»; 
Евтушенко И. В., доктор педагогических наук, профессор ФГБОУ ВО «МПГУ»; 
Жигорева М. В., доктор педагогических наук, профессор ФГБОУ ВО «МПГУ»; 
Яхнина Е. З., кандидат педагогических наук, профессор ФГБОУ ВО «МПГУ»; 
Бутко Г. А., кандидат педагогических наук, доцент ГАОУ ВО «МГПУ»; 
Каташев И. А., Министерство просвещения РФ. 
 
 
Р 46   Современные подходы и технологии специальной педагогики : 

сборник научных статей / под ред. Е. Г. Речицкой, В. В. Линькова. – 
Москва: МПГУ, 2020. – 272 с. 
 
ISBN 978-5-4263-0926-5 

Сборник статей посвящается 100-летию кафедры сурдопедагогики 

Московского педагогического государственного университета. В статьях 
рассматриваются вопросы теории и практики специальной педагогики, 
инновационные подходы и современные технологии образования и 
комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями 
здоровья. Особое внимание уделяется организации обучения и воспитания 
лиц с нарушениями слуха, проблемам образования лиц с тяжелыми 
множественными нарушениями развития. Издание предназначено для 
специалистов, 
которые 
осуществляют 
психолого-педагогическое 

сопровождение, обучение и воспитание лиц с особыми образовательными 
потребностями.  
 

УДК 376.3 
ББК 74.5я43 
 
ISBN 978-5-4263-0926-5 
© Коллектив авторов, текст 2020 

 
© МПГУ, 2020 

СОДЕРЖАНИЕ 
 
 
Предисловие (Т.А. Соловьева)……………………………………………....8 
 
 

Раздел 1.  История и современные проблемы сурдопедагогики: 

К 100-летию кафедры сурдопедагогики  

Московского педагогического государственного университета 
 
 
Речицкая Е.Г. 
Развитие 
кафедры 
сурдопедагогики: 
история 
и 

современность…………………………………………………………….....10  

Назарова Н.М. 
Подготовка 
кадров 
на 
кафедре 
сурдопедагогики 
дефектологического факультета МГПИ имени В.И. Ленина…………….19 

Богданова Т.Г. Изучение психологии лиц с нарушениями слуха на 
кафедре сурдопедагогики…………………………………………………..24 

Туджанова К.И. Проектная деятельность как методологическая основа 
организации обучения студентов с нарушениями слуха…………………31 

Яхнина Е.З. Формирование у студентов готовности к проведению 
коррекционно-развивающей 
работы 
по 
развитию 
восприятия 
и 
воспроизведения устной речи как одному из важных направлений 
профессиональной деятельности сурдопедагога: история и современные 
тенденции……………………………………………………………………38 

Жигорева М.В. Сурдопедагогическое сопровождение детей с тяжелыми 
множественными нарушениями развития в системе специального 
образования………………………………………………………………….46 

Линьков В.В. Взаимодействие образовательных организаций как основа 
подготовки педагогических кадров………………………………………..52 

Кузьминова С.А. Развитие речи младших школьников с нарушениями 
слуха на уроках математики………………………………………………  60   

Речицкая Е.Г. Высшее образование лиц с нарушением слуха в 
Московском педагогическом государственном университете…………..70 

Кулакова Е.В., Вовненко К.Б. Сурдопедагог: вчера, сегодня, завтра……75  
 
 

Раздел 2. Инновационные подходы 

и технологии специальной педагогики 
 
Евтушенко И.В. 
Особенности 
профессиональной 
компетентности 

руководителя общеобразовательной организации, реализующей АООП 
для обучающихся с ОВЗ……………………………………………………82   

Ахулкова А.И., Семенова Л.М. 
Сотрудничество 
специалистов 
сферы 

специального образования в подготовке педагогов-дефектологов……...87 

Речицкая Е.Г., Зуробьян С.А., Зуробьян А.Ж. Подготовка учащихся с 
ограниченными возможностями здоровья к проверке знаний по русскому 
языку за курс начальной школы……………………………………………93 

Линьков В.В., 
Каташев И.А. 
Особенности 
экспликации 
этических 
проблем 
профессионального 
образования 
в 
специальной 
педагогике…………………………………………………………………...98 

Евтушенко А.И. 
Педагогическое 
руководство 
ученическим 

самоуправлением в условиях специальной (коррекционной) школыинтерната для детей с нарушениями слуха………………………………105  

Жигорева М.В., Алхури Нура Мостафа. 
К 
вопросу 
о 
профориентационной работе с обучающимися с нарушениями слуха в 
России и Сирии…………………………………………………………….113  

Бутко Г.А. Особенности моторики и психомоторики дошкольников с 
минимальным 
органическим 
поражением 
центральной 
нервной 

системы……………………………………………………………………..120 

Конобкина Н.И., Парамонова Н.Г., Максимцева Т.А., Евтушенко И.В. 
Отдельные аспекты современной инклюзивной модели образования 
детей с нарушениями слуха……………………………………………….124    

Алабина Т.В., Шевырева Т.В. Формирование представлений у старших 
дошкольников с умственной отсталостью……………………………….133 

 

Раздел 3. Коррекционно-развивающая работа  

в системе образования и комплексной реабилитации  

детей с ограниченными возможностями здоровья 
 
Афанасьева С.И. 
Изучение 
восприятия 
музыки 
и 
музыкально
исполнительской деятельности у кохлеарно имплантированных детей 
дошкольного возраста…………………………………………………..…140 

Баудэ Е.А. 
Сурдопедагогическое 
сопровождение 
кохлеарно 

имплантированных детей и их родителей в ФГБУ «Российский научноклинический центр аудиологии и слухопротезирования»……………...143 

Василенко М.В. Развитие творческого потенциала слабослышащих детей 
на занятиях вокально-хорового кружка………………………………….147 

Волкова М.А. 
Образовательно-коррекционная 
работа 
со 

слабослышащими детьми дошкольного возраста на музыкальных 
занятиях…………………………………………………………………….149 

Варламова А.В. 
Развитие 
мыслительной 
деятельности 
у 
глухих 

обучающихся на уроках химии…………………………………...………153 

Губина О.В. Формирование базисных структур речи и потребности в 
речевом общении у детей с нарушенным слухом после кохлеарной 
имплантации на коррекционно-развивающих занятиях………………...156 

Закалова Г.А. 
Изучение 
слухоречевого 
развития 
кохлеарно 

имплантированных детей старшего дошкольного возраста……………158 

Иванченко Л.И. Применение педагогических технологий при реализации 
коррекционно-развивающего сопровождения обучающихся в условиях 
специального образовательного учреждения……………………………163 

Казанова Ж.Р. Возможности устной коммуникации старшеклассников с 
нарушениями слуха со слышащими людьми……………………………167 

Королева А.В. Развитие у студентов профессиональной компетенции в 
области психолого-педагогического сопровождения семей с детьми с 
нарушением слуха………..…………………………………………..……170 

Кравченко О.Ю. К вопросу об изучении слухоречевого развития 
кохлеарно имплантированных обучающихся……………………………174 

Левина Е.С. Дистанционное сопровождение семьи ребенка с нарушением 
слуха в Республике Саха (Якутия)………………………………………  178  

Милюкова И.В., 
Степухина Н.Г., 
Графчикова А.В. 
Слухоречевая 

реабилитация обучающихся после кохлеарной имплантации………….180 

Новак Е.С. Проект системы комплексной слухоречевой реабилитации 
детей после кохлеарной имплантации в Белгородской области………..185 

Олешова В.В. Роль медико-психолого-педагогического взаимодействия в 
работе 
с 
семьей 
ребенка 
раннего 
возраста 
после 
кохлеарной 

имплантации………………………………………………………………..187 

Павлова А.А. Комплексное обследование глухих обучающихся первого 
(дополнительного) класса при поступлении в школу…………………...191 

Паникарова О.В. Пути повышения эффективности работы по развитию 
восприятия и воспроизведения устной речи детей с нарушениями слуха 
во внеурочное время……………………………………………………….194 

Перова А.С. 
Развитие 
у 
глухих 
обучающихся 
слухозрительного 

восприятия (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов) фраз 
разговорного характера во внеурочное время………………………...…198 

Побережный Д.В. 
Социокультурная 
направленность 
специально
педагогической работы……………………………………………………201  

Посадская Л.А., Хабачева Т.А. Специальные общешкольные мероприятия 
как средство повышения интереса глухих обучающихся к устной речи 
(из опыта работы)………………………………………………………….205 

Родионова И.Н. Работа с детьми после кохлеарной имплантации в 
образовательном учреждении…………………………………………….209 

Рожкова И.Н., Каменева Л.Д. Развитие коммуникативных навыков у 
детей с нарушениями слуха на индивидуальных занятиях……………..212 

Соломенная Д.В. 
Арт-терапия 
как 
средство 
коррекции 
детско
родительских отношений в семьях, воспитывающих детей дошкольного 
возраста с ограниченными возможностями здоровья…………………...214 

Типикина И.А. Расширение педагогической компетентности родителей в 
рамках 
деятельности 
ресурсного 
центра 
по 
сопровождению 

инклюзивного 
образования 
детей 
с 
нарушенным 
слухом 
и 

слепоглухих………………………………………………………………...218 

Шабалина Т.В., 
Шумакова О.В., 
Юрченкова С.В. 
Современные 

педагогические 
технологии 
как 
средство 
повышения 
мотивации 

обучающихся на индивидуальных занятиях по формированию речевого 
слуха и произносительной стороны устной речи………………………..224 

Шмидт Л.Я. 
Технологии 
предметов 
коррекционно-развивающей 

области, 
способствующие 
достижению 
планируемых 

результатов…………………………………………………………………228  

Юдаева И.В. 
Обучение 
детей 
с 
кохлеарными 
имплантами 
в 

образовательных 
организациях 
для 
лиц 
с 
нарушениями 
слуха 

(из опыта работы)………………………………………………………….231 

Ярных А.В. Экологическое воспитание – средство развития учащихся с 
нарушениями слуха………………………………………………………..235 

Раздел 4. Образование лиц с тяжелыми множественными 

нарушениями развития 
 
Бокарева О.Н. 
Комплексная 
реабилитация 
после 
кохлеарной 

имплантации детей с бисенсорными нарушениями……………………..240 

Бубнова Ю.Е., Смирнова Л.В. Развитие познавательной деятельности на 
индивидуальных занятиях по развитию слухового восприятия и 
формированию 
произношения 
у 
глухих 
детей 
со 
сниженным 

интеллектом………………………………………………………………..243 

Елисеева Т.И. 
Исследование 
возможностей 
детей 
с 
тяжелыми 

множественными нарушениями развития после кохлеарной имплантации 
в слухоречевой реабилитации…………………………………………….247 

Косталындина Е.В. 
Особенности 
работы 
по 
социально-бытовой 

адаптации обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями 
развития (сниженный интеллект и нарушенный слух)………………….250 

Пушкарёва И.И. Обучение лиц с ограниченными возможностями 
здоровья в интегрированных группах (из опыта работы)………………254 

Cередина Л.И. Подготовка интегрированных проектов с использованием 
информационных компьютерных технологий для детей с ограниченными 
возможностями здоровья………………………………………………….258 

Титаренко О.В. 
Сурдопедагогическое 
сопровождение 
кохлеарно 

имплантированных детей с тяжелыми множественными нарушениями 
развития и их родителей…………………………………………………..261 

Трофимкина А.С. 
Создание 
комплементарного 
образовательного 

пространства для детей младшего школьного возраста с тяжелыми 
множественными нарушениями развития……………………………….264 

 

 

ПРЕДИСЛОВИЕ 
 
Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья 
является сейчас одной из центральных областей педагогического 
анализа, нацеленного на поиск эффективных путей и средств обучения и 
развития. В сборнике научных статей проанализированы основные 
проблемы образования детей с ограниченными возможностями здоровья, 
представлены 
статьи 
работников 
образовательных 
организаций 
различных областей страны. 
Структура данного сборника, посвященного 100-летию кафедры 
сурдопедагогики, 
включает 
четыре 
раздела. 
В 
первом 
разделе 
представлены 
научные 
статьи 
преподавателей, 
педагогическая 
деятельность которых связана с развитием подготовки кадров на 
кафедре. В статьях этого раздела освещаются проблемы истории и 
практики сурдопедагогической работы. Во втором разделе сборника 
рассматриваются актуальные вопросы предметных областей специальной 
педагогики, с которыми сурдопедагогика тесно взаимосвязана. В третьем 
разделе 
собраны 
материалы 
исследований 
и 
показан 
опыт 
педагогической 
деятельности 
по 
проектированию 
и 
реализации 
технологий коррекционно-развивающей работы на разных ступенях 
образования. Особенно подробно освещены вопросы организации 
комплексной слухоречевой реабилитации детей с нарушениями слуха. 
Четвертый 
раздел 
содержит 
статьи 
по 
проблемам 
психологопедагогического сопровождения лиц с тяжелыми и множественными 
нарушениями развития.  
Содержание сборника научных статей охватывает актуальную 
проблематику 
коррекционной 
(специальной) 
педагогики, 
которая 
разрабатывается в России. Перемены в организации и технологиях 
образования, введение новых ФГОС для обучающихся с ОВЗ, развитие 
инклюзивного образования, психолого-педагогическая реабилитация 
детей с КИ, моделирование и реализация АООП и многие другие 
процессы педагогической деятельности выделены и проанализированы в 
научных статьях, которые вошли в данный сборник.  
В сборник также включены материалы по истории деятельности 
кафедры 
сурдопедагогики 
Московского 
педагогического 
государственного 
университета 
(ныне – 
кафедры 
инклюзивного 
образования 
и 
сурдопедагогики). 
В 
статьях 
отмечен 
вклад 
в 
формирование научных основ сурдопедагогики и развитие подготовки 

кадров сурдопедагогов ведущих специалистов, преподавателей и 
молодых исследователей, работавших в разные годы на кафедре 
сурдопедагогики.  
Столетняя история кафедры, востребованность ее выпускников, их 
эффективная работа в образовательных организациях Российской 
Федерации и многих зарубежных стран – это свидетельство высокого 
уровня преподавания и качественной подготовки сурдопедагогических 
кадров в Московском педагогическом государственном университете. 
Продолжение традиций подготовки сурдопедагогов в деятельности 
кафедры дополняется инновационными подходами. В наши дни 
подготовка сурдопедагогов ориентирована на практику, на организацию 
образовательной работы с детьми с различными проблемами, на 
применение приобретенных профессиональных компетенций в процессе 
психолого-педагогического 
сопровождения 
детей 
с 
особыми 
образовательными потребностями.  
Несомненно, сборник научных статей будет полезен для студентов, 
магистрантов, 
аспирантов, 
обучающихся 
по 
профилям 
дефектологической подготовки и начинающих исследования в области 
коррекционной (специальной) педагогики. Учителя и воспитатели, 
дефектологи и психологи образовательных организаций найдут в статьях 
сборника описание приемов и технологий педагогической работы, 
которые можно использовать в практической работе. Преподаватели 
высших учебных заведений и сотрудники научных учреждений смогут 
познакомиться с педагогическим опытом коллег, с материалами и 
выводами исследований в области сурдопедагогики и в других областях 
специальной педагогики.     
 
 
 
Доктор педагогических наук, директор ИКП РАО,  
зав. кафедрой инклюзивного образования и  
сурдопедагогики ФГБОУ ВО «МПГУ» 
Т.А. Соловьева 
 
 

РАЗДЕЛ 1.  

ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ 

СУРДОПЕДАГОГИКИ 
 

К 100-летию кафедры сурдопедагогики  

Московского педагогического государственного университета 
 
 
 

РАЗВИТИЕ КАФЕДРЫ СУРДОПЕДАГОГИКИ:  

ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ 
 

 Речицкая Е.Г., 

к. п. н., профессор, ФГБОУ ВО «МПГУ», г. Москва 
 

 
Аннотация. В статье рассматриваются научные достижения и 

история 
развития 
кафедры 
сурдопедагогики 
Московского 

педагогического 
государственного 
университета, 
представлены 

основные направления ее деятельности в современный период. 
 
Ключевые 
слова: 
история 
сурдопедагогики, 
кафедра 

сурдопедагогики МПГУ, подготовка сурдопедагогических кадров, 
направления деятельности кафедры. 
 

Кафедра сурдопедагогики МПГУ является одной из старейших в 

России, осуществляющих подготовку кадров для работы с лицами, 
имеющими 
нарушения 
слуха. 
Высшее 
учебное 
заведение – 

Педагогический институт детской дефективности, в состав которого со 
дня основания входила кафедра сурдопедагогики – было открыто в 
Москве в 1920 году. В 1925 году на базе этого института было 
организовано дефектологическое отделение во Втором Московском 
государственном университете (сейчас – МПГУ). Первым заведующим 
кафедры сурдопедагогики был Федор Андреевич Рау (1868–1957) – один 
из организаторов высшего дефектологического образования в нашей 
стране, доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент 
Академии педагогических наук РСФСР (с 1947 г.). Возглавляя кафедру 
сурдопедагогики и логопедии с 1925 по 1948 гг., Ф.А. Рау вел большую 
просветительскую и организационно-методическую работу. Ф.А. Рау 
является создателем государственной дифференцированной системы 
обучения и воспитания детей с нарушениями слуха. Особое внимание он 
уделял проблемам формирования устной речи у этой категории